高中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)模式探究

　　摘要:從學(xué)生學(xué)習(xí)方式的角度來看，文科生與理科生在學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣上有著很大的差異。但無論是習(xí)慣于何種學(xué)習(xí)方式，高中數(shù)學(xué)都是學(xué)生在高考過程中需要面對的重要學(xué)科。由于本科生與理科生在思維方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣上有著明顯的差異，因此，針對文科高中生展開的高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)，也應(yīng)該選擇不同于理科生的教學(xué)模式。因此，這篇文章將以高中文科生為研究對象，對高中文科生數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)模式展開研究與探索。

　　關(guān)鍵字:高中數(shù)學(xué);文科數(shù)學(xué);學(xué)生培養(yǎng);復(fù)習(xí)模式;教學(xué)策略

　　堅持因材施教原則，讓教育教學(xué)更有效地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與發(fā)展需求，是教育教學(xué)最科學(xué)合理的發(fā)展方向。在高中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的實施過程中，只有充分尊重文科生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)傾向，才能使高三復(fù)習(xí)更有效進行，才能使高三復(fù)習(xí)更高效。

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　　一、文科高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困境與特點分析

　　很多學(xué)生表示，在文科考試過程中，即使遇到自己毫無頭緒的問題，也可以結(jié)合自己的經(jīng)驗、結(jié)合平時的訓(xùn)練采取相應(yīng)的對策，也可以獲得一定的分數(shù)。但對于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，一旦遇到?jīng)]有思路的問題，就可能出現(xiàn)整道題“零分”的悲劇。還有學(xué)生表示在語文、歷史等具有文科傾向的學(xué)科學(xué)習(xí)中，如果能夠?qū)⒔滩闹械闹匾R點記牢，就可以得到不錯的分數(shù)，如果能夠結(jié)合材料內(nèi)容，再加上自己的理解，就可以在考試中發(fā)揮的很好。但在高中數(shù)學(xué)考試中發(fā)現(xiàn)即使自己對高中數(shù)學(xué)教材中的定義、概念熟記于心，在答題的過程中依舊無法憑借這些概念、定義直接得分。還有的文科學(xué)生表示，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，教材中的例題自己都能看懂，也都會做，但感覺習(xí)題中的相應(yīng)知識點考察，或是試卷中的相應(yīng)知識點考察卻十分有難。以上便是高中文科生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，尤其是高三復(fù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)困境與學(xué)習(xí)特點，這些特點既與學(xué)生的文科思維有著必然的聯(lián)系，更與教師的引導(dǎo)方式有著直接的關(guān)聯(lián)。

　　二、基于文科高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困境與特點的復(fù)習(xí)模式探索

　　那么，作為高中數(shù)學(xué)教師，如何結(jié)合文科生的學(xué)習(xí)困境與學(xué)習(xí)特點有針對地進行復(fù)習(xí)模式的構(gòu)建，才能使文科生的數(shù)學(xué)能力與素養(yǎng)得以提升呢?才能使文科生的數(shù)學(xué)成績得到優(yōu)化呢?我們認為從以下維度入手進行高中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)模式的構(gòu)建是值得嘗試的!

　　1．從細節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生瞄準得分點很多文科生表示在數(shù)學(xué)解題的解答中，尤其是高考數(shù)學(xué)“解答題”的完成過程中，會出現(xiàn)整道題“0分”的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象在學(xué)生的文科學(xué)科考試中是很難見到的，但在數(shù)學(xué)考試中卻比比皆是。實際上，高中數(shù)學(xué)解答題的答題步驟也是有一定“套路”的。如在答題之前要清晰地寫出“解”字，在題設(shè)過程中，要將所設(shè)的條件表述清楚，在答題步驟一步一步寫完整以后，以“故”結(jié)尾，對整個答題過程進行總結(jié)，明確本題的結(jié)論。從這些細節(jié)入手，不僅可以使學(xué)生在數(shù)學(xué)解答題的答題過程中避免“0分”悲劇，通過學(xué)生的積極努力，使自已的學(xué)習(xí)成績答到理想的效果。為此，在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的過程中，教師不妨從這些細節(jié)入手，對學(xué)生進行引導(dǎo)，使其養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣，瞄準數(shù)學(xué)得分點。

　　2．從互動入手，引導(dǎo)學(xué)生組成合作組很多文科生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是相對薄弱的，但同時每一個文科生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的盲點與優(yōu)勢又不盡相同。針對這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差異，教師需要在教學(xué)模式構(gòu)建中對其充分利用，使學(xué)生在小組合作中，多多交流、多多互補，使學(xué)生在互相幫助的基礎(chǔ)上，共同掃除數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)盲點與誤區(qū)。例如:某一學(xué)生對“對數(shù)函數(shù)、指數(shù)函數(shù)”的學(xué)習(xí)較為薄弱，而恰好另一同學(xué)對于這一知識點掌握的又很好，教師就可以鼓勵學(xué)生形成這種靈活性的學(xué)習(xí)小組，進行“知識點”的交換，當(dāng)學(xué)生圍繞某一知識點向他人進行講解時，對于講解者而言，本身就是一個再學(xué)習(xí)的過程，而對于被講解者，更是一種收獲。由于這種互助學(xué)習(xí)是具有交換性和平等性的，因此當(dāng)其存在困惑時，也就不會礙于情面，羞于提出了。由于文科生的語言表達能力較強，因此在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，教師進行這一復(fù)習(xí)模式的創(chuàng)新構(gòu)建，將更有助于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。

　　三、總結(jié)

　　針對文科生的學(xué)習(xí)特點有針對性地構(gòu)建數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)模式，將更有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與數(shù)學(xué)水平。希望本文提出的復(fù)習(xí)模式構(gòu)建角度能夠?qū)V大教師有所幫助!

　?。蹍⒖嘉墨I］［1］俞小英．“小專題，大容量”———例談小專題復(fù)習(xí)模式在高中數(shù)學(xué)二輪復(fù)習(xí)中的應(yīng)用［J］．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)通訊，2019(03)．

　　［2］俞小英．高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的整體化策略———基于數(shù)學(xué)教學(xué)過程中知識建構(gòu)的思考［J］．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)通訊，2019(06)．

　　王文勝

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