教育論文在綜合實踐中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

　　這是一篇發(fā)表在《教育發(fā)展研究》的教育論文，《教育發(fā)展研究》(半月刊)創(chuàng)刊于1980年，是由上海市教育委員會主管、上海市教育科學(xué)研究院;上海市高教學(xué)會主辦的高等教育學(xué)術(shù)理論刊物?！督逃l(fā)展研究》辦刊宗旨：以大教育視角探討教育熱點和難點問題;為教育行政部門的宏觀決策提供參考;為各級各類學(xué)校校長、骨干教師、從事教育科研的人員提供眾多的信息。本刊內(nèi)容收錄在中國學(xué)術(shù)期刊(光盤版)。南京大學(xué)中國社會科學(xué)研究評價中心“中文社會科學(xué)引文索引”(CSSCI)。

　　培養(yǎng)人的綜合實踐能力是21世紀(jì)教育發(fā)展的核心課題。綜合實踐活動以活動為主要形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項活動中去，在活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題、體驗和感受生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。

　　一、開展綜合實踐活動，強(qiáng)化學(xué)生的問題意識

　　科學(xué)研究起始于問題，古今中外的學(xué)者都十分重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。我國古代著名教育家孔子說：疑是思之始，學(xué)之端。既然科學(xué)研究是從問題開始的，那就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中，先要學(xué)會如何提出問題。

　　近年來，河流、池塘刮起了一陣水葫蘆風(fēng)，滿河、滿池都是水葫蘆，密密麻麻一大片。站在旁邊，一股臭氣撲鼻而來。面對眼前的情景，學(xué)生有了疑問：水里為什么有如此多的水葫蘆?針對學(xué)生的疑問，我因勢利導(dǎo)要學(xué)生提出一系列與水葫蘆相關(guān)的問題。結(jié)果學(xué)生提出了許許多多問題：水葫蘆有什么特征?水葫蘆的泛濫對水里的魚類和水質(zhì)有什么影響?水葫蘆泛濫的原因是什么?水葫蘆有什么利用價值等。帶著這些問題，我與學(xué)生展開了調(diào)查實踐，寫出了一篇頗具意義的調(diào)查報告，詳細(xì)分析了水葫蘆泛濫的原因及應(yīng)對措施。通過開展實踐活動，不但解答了學(xué)生原本的疑問，而且使學(xué)生提出了一系列有價值的問題，強(qiáng)化了他們的提出問題、分析問題、解決問題的意識。

　　二、踏出校門，走出課堂，讓學(xué)生在綜合實踐活動中發(fā)展實踐能力，發(fā)展對知識的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新能力

　　綜合實踐活動注重學(xué)生的直接體驗，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各種實踐活動中去，鼓勵學(xué)生在做、考察、實驗、設(shè)計、制作等一系列動手操作的過程中去發(fā)現(xiàn)和解決問題，去理解和感悟生活。

　　帶著對水葫蘆的疑問，學(xué)生決定進(jìn)行課外調(diào)查研究。

　　要了解水葫蘆的特征和生活的環(huán)境，可以到實地進(jìn)行取樣觀察、上網(wǎng)查閱資料，不僅可以促進(jìn)自己觀察的敏銳性，還可以培養(yǎng)收集信息的能力;要了解水葫蘆的泛濫原因，可以向周圍居民進(jìn)行訪談，不僅可以培養(yǎng)口頭表達(dá)能力，還可以學(xué)會如何與人溝通;要知道水葫蘆對魚類的影響，可以取樣實驗，不僅可以培養(yǎng)動手操作的能力，還能養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度;對于水葫蘆的處理，學(xué)生紛紛出謀劃策，提出了各種方案，進(jìn)一步提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過讓學(xué)生自主參與、積極參與，類似于科學(xué)家的科學(xué)探索活動，不但使學(xué)生的能力得到全面鍛煉，而且還使學(xué)生喜歡質(zhì)疑、樂于探究，為今后的發(fā)展奠定堅實地基礎(chǔ)。

　　三、密切聯(lián)系學(xué)生得生活實際，讓學(xué)生在綜合實踐活動中培養(yǎng)合作意識

　　積極的合作意識和有效的人際交往能力是21世紀(jì)的人應(yīng)具備的基本素質(zhì)?？突运陨淼某晒?jīng)驗告訴我們：一個人的成功，15% 靠專業(yè)知識，85% 靠人際關(guān)系和處事技巧。這種人際關(guān)系和處世技巧說到底就是與人合作的意識與技能。在綜合實踐活動中，學(xué)生為了完成共同目標(biāo)，有著極其明確的責(zé)任分工，組內(nèi)成員相互支持、密切配合。

　　隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的生活水平日益提高，家里的灶具也在發(fā)生改變，灶具形式的改變問題發(fā)生在每一位學(xué)生身邊，與他們的生活息息相關(guān)。許多學(xué)生對于灶具的改變非常感興趣，決定在班里開展灶具使用的調(diào)查。根據(jù)家庭灶具的不同使用情況，進(jìn)行了明確分工：一些學(xué)生來自農(nóng)村，家里依然在使用灶臺，就由他們負(fù)責(zé)灶臺的調(diào)查，了解它的使用及建造;多數(shù)學(xué)生家里用得是煤氣灶，他們就負(fù)責(zé)了解它的使用方法和結(jié)構(gòu);一些家庭條件較好的學(xué)生，家里已用上了電磁爐、微波爐，他們就負(fù)責(zé)了解它的使用原理。在該活動中，學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，不但自己解決了認(rèn)知問題，而且還提高了社交技能，為將來踏入社會做好了準(zhǔn)備。

　　引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會實際開展實踐活動，對學(xué)生的社會責(zé)任心和使命感的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。在實踐過程中，學(xué)生不僅圓滿完成了任務(wù)，還學(xué)會了關(guān)心社會的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、環(huán)境的保護(hù)，建立了自己是社會主人翁的意識。

　　總之，綜合實踐活動培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生善于從生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題。綜合實踐活動為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展開辟了一條渠道，讓學(xué)生在體驗與探究自然中不斷成長、不斷自我完善。

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