小學教學論文生品社課中滲透心理健康教育

　　本篇小學教學論文研究生品社課中滲透心理健康教育，小學品生品社教學是一個塑造小學生美好心靈，培養(yǎng)學生健全人格、健康心理的過程。在品生品社教學中滲透心理健康教育貴在潛移默化，貴在“潤物細無聲”，它更多的時候是內隱的、暗示的、濡染的，小學教師要在品生品社教學中進行心理健康教育，就要敢于探索，勇于實踐，只要教師富有一片愛心和誠心，小學教學就一定能把品生品社教育和心理健康教育更有機且緊密地揉合起來，在培養(yǎng)小學生健康心理方面發(fā)揮出更大的作用。

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　　小學品生品社課是一門典型的育人課程，是對學生實施道德教育的主渠道。隨著教學改革的深入，品生品社課教學中滲透心理健康教育已經成為一種必然的選擇。在品生品社課教學中如何進行心理健康教育，是每位品生品社課教師應該思考也應解決好的重要問題。下面淺談我在品生品社課教學過程中滲透心理健康教育的一些感受：

　　一、準確把握小學品生品社課教材和心理健康教育的融合點。

　　對小學生進行心理健康教育，主要是幫助小學生認識自己、接納自己，提高他們對小學生活的適應能力，養(yǎng)成良好的生活習慣和正確的學習態(tài)度，培養(yǎng)他們開朗、向上、樂學、合群、自信、自立、開拓、創(chuàng)新的健康人格。在小學品生品社課中有很多與心理健康教育有關的內容，只要善于發(fā)現，整體把握，找準切入點，分步實施，挖掘出教材中蘊含的心理健康教育的內容，都能進行心理健康教育。例如：三年級第三單元《我們一同成長》中，我們可以滲透如何成功地與同學與他人進行人際交往、如何調整情緒狀態(tài)、以及學習交往的方法的討論等內容的教育，使學生盡快適應新的學習環(huán)境，新的學習任務，處理好同學之間的關系，學會欣賞別人，關愛別人。

　　二、建立良好的師生關系，營造良好的學習氛圍。

　　課堂上民主的、寬容的、循循善誘的、深入淺出的、公正和熱烈的氣氛，對學生的身心健康起促進作用;相反，專制的、過分嚴格的、不平等和冷漠的氣氛，則對學生的身心健康起消極作用。實驗證明，教師為中心的專制作風，割斷了師生之間的聯系，造成學生的心理緊張、神經過敏和相互攻擊。相反，師生之間的民主氣氛會促進學生的身心健康。以前恐怕不止我一個人抱怨過，上品生品社課不如上語文課的時候學生的紀律好，她們總是在那兒插嘴隨意亂說話，讓我們很頭疼，平日里我對插嘴說話的學生是非常嚴厲的，經常訓斥他們“沒有規(guī)矩、太隨便”。但后來我聽過專家講到一個案例——《給插嘴學生說話的機會》，對我的觸動很大：聽了這節(jié)課，我知道了，如果上課時候，有孩子想說話了，最起碼的說明他有自己的思想，這是多么珍貴的一點啊，所以以后我們上品生品社課的時候，一定要尊重他們發(fā)言的權利，不可粗暴對待，要竭力建立良好的師生關系，營造良好的學習氛圍。尊重他們，給他們發(fā)言表現的機會，師生關系會更融洽，還會時不時的產生教學亮點，給孩子更多的自信，這不是很好嗎，所以愛心耐心是很重要的。

　　三、培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力，提升學生學習的樂趣。

　　創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。我在教學中要注意兩個方面：一是注重培養(yǎng)學生的想象力。想象力對學生形成的創(chuàng)新具有積極的作用。一切創(chuàng)新的活動都是從創(chuàng)造性的想象開始。因此在教學中常設計一些讓學生運用知識時必須展開想象解決實際問題的環(huán)節(jié)，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在課堂教學中，要多給學生實踐探究的機會，讓他們自己去掌握、理解理論知識，并運用知識去不斷解決新問題。同時組織各種豐富多彩的社會實踐活動，為學生的創(chuàng)新想象和創(chuàng)新思維提供豐富的原料。在教學中，適當保留一引起有趣的部分，讓學生獨立發(fā)現，以體現新發(fā)現的喜悅，有利于保持學生對學習活動的興趣。比如五年級下冊有一節(jié)《我來選舉》當我介紹到差額選舉和等額選舉時候，我就把本班班干部選舉作為了一個時間的場地，讓學生實地模擬一場選舉會，從主持人到候選人到選舉過程，孩子們都很有興趣的結合知識，動腦筋去活動，知識在此刻就活學活用了。實際上是注重培養(yǎng)了學生的實踐能力，還提高了她們班級小主人翁的意識，增加了學習的興趣，真是一舉多得啊!

　　四、培養(yǎng)學生的合作交流能力，提高學生們的自信心。

　　在品生品社課教學中培養(yǎng)學生的合作意識，在競爭激烈的現代社會，團隊精神與合作能力日益受到重視。我們的教育要培養(yǎng)能夠適應集體生活的、具有合作意識的人，品德課程教學尤其如此。在品生品社課教學中，要經常利用教材中的“實踐活動”，讓學生根據生活的實踐經驗，分組討論交流暢所欲言，使每一位學生都積極的參與課堂，每一個學生都有發(fā)表意見的機會，既培養(yǎng)了學生的合作能力、表達能力，也使每一個學生都有獲得成功的喜悅，讓學生帶著愉快的心情進入探求知識的情境。

　　上課時有一種普通現象，提問學生時，學生討論熱烈，唧唧喳喳的，一旦提問時指定個別回答，就一點聲音都沒有。即使老師一再強調說錯也沒有關系，只要發(fā)表自己的意見就行。最后只有極少數的學生被 “逼”出來回答問題。部分學生由于自信心不足，從不敢舉手發(fā)言，大家應該知道這么一個公式：信心+恒心=成功。自信心就是相信自己有能力做好某一件事情的心理。比如三年級上冊第一單元的主題是“我能行”。要幫助學生防止自卑感的產生，培養(yǎng)與樹立自信心。在教學中利用教材的內容的新異性、懸疑性、差異性、不確定性，創(chuàng)設問題情境，引起學生認知沖突，激發(fā)學生的好奇心。通過滲透教育一步步地培養(yǎng)，提高學生的心理素質。我聽過這樣一節(jié)課《自畫像》，在這一課的教學中，一女孩在自己的“小檔案”中，寫到“我的性格就是太膽小了，不敢主動發(fā)表意見。”但在寬松、愉悅、生活氣息很濃的課堂中，她竟輕輕地舉起了手，當老師請她向同學們介紹自己的“檔案資料”，她娓娓道來，當她介紹完之后，老師由衷地贊嘆道：“孩子，誰說你膽小，這一次回答問題就代表了你是一個勇敢的女孩，同時，也可以看出你積極向上。只要努力，一切皆有可能，老師相信你!”在場的學生們和臺下我們聽課的老師們都為她的勇氣與聲音而鼓掌不息。女孩開心地笑了，從她那羞澀的眼神中，我看到了些許希望與期，我相信這節(jié)課對這個女孩來說，比講課那位老師更刻骨銘心。它也讓我明白了培養(yǎng)孩子的自信比教會他們知識點意義更深刻。

《小學教學論文生品社課中滲透心理健康教育》

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