多維視角下幼兒心理健康教育問題探析

　　摘要：幼兒期是心理發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒在環(huán)境的適應(yīng)、情緒情感、人際關(guān)系、抗挫能力等方面出現(xiàn)不同層次和種類的心理健康問題，亟待有效解決。從積極心理學(xué)視角、人本主義心理學(xué)視角、社會學(xué)習(xí)理論的視角、生態(tài)系統(tǒng)理論的視角分析幼兒心理健康問題，并在此基礎(chǔ)上提出建立和諧的家庭氛圍、營造溫馨的園所環(huán)境、構(gòu)建頂高—底短的等腰三角形家園共育模式，旨在培養(yǎng)幼兒積極健康的心理品質(zhì)，促進幼兒全面發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：幼兒；心理健康；心理健康教育；家庭教育；幼兒園教育

　　幼兒心理健康教育是指根據(jù)幼兒生理、心理發(fā)展特點，運用相關(guān)教育方法和手段，開展教育活動，培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。幼兒的心理健康問題有不同種類的表征：害羞、膽小、自我為中心、任性、冷漠、自卑、焦慮、孤獨、多動、不合群、不會與人溝通、害怕與外界接觸、愛哭、語言障礙、感統(tǒng)失調(diào)、挫敗感、攻擊性行為等都屬于心理健康問題。研究顯示，童年早期所經(jīng)歷的創(chuàng)傷或挫折若沒有得到及時的解決，幼兒就會痛苦，受到壓抑、負(fù)面情緒潛藏于幼兒內(nèi)心，一旦遇到挫折，潛藏著負(fù)性情緒就會被現(xiàn)實激活，孩子就有可能產(chǎn)生心理疾病[1]?；诖?，幼兒階段的心理教育與引導(dǎo)尤為重要?！队變簣@教育指導(dǎo)綱〈試行〉》明確指出：幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康[2]；《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》更明確地指出：幼兒階段是形成安全感和樂觀態(tài)度的重要階段[3]，是良好心理品質(zhì)形成的關(guān)鍵期。學(xué)者們從不同角度對幼兒心理健康教育進行研究：簡華、胡韜對國外心理健康教育進行研究，提出心理健康教育必須始終能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展[4]；黃英、劉云艷對幼兒教師進行半結(jié)構(gòu)式深度訪談，指出傳統(tǒng)文化價值觀、自身經(jīng)歷和認(rèn)知水平影響著幼兒教師心理健康觀的構(gòu)建[5]，在一定程度上影響教師的教育觀，牽制教師對幼兒進行教育活動實施行為；許秀芬從校園暴力角度入手，強調(diào)心理健康的重要性，提出心理健康教育應(yīng)該從教育觀念、教育形式與內(nèi)容出發(fā)[6]；劉嫄嫄強調(diào)幼兒心理健康的重要性，指出優(yōu)化師資要提升教師心理健康教育的專業(yè)水平[7]；楊思亮、何苗構(gòu)建幼兒園教師“幼兒心理健康觀二階結(jié)構(gòu)理論模型”，從積極人格、正性情緒、軀體特征和適應(yīng)性良好四個維度闡述了幼兒心理健康觀[8]；從教師教育策略、途徑視角出發(fā)，蔣萍華指出幼兒存在不同程度的心理健康問題，并提出相應(yīng)的改善措施[9]；陳曉菁指出當(dāng)前許多幼兒存在心理健康問題，提出在幼兒教學(xué)活動中滲透心理健康教育[10]；鐘洪敏、鄒聯(lián)克、辛均庚指出因為二孩的出生，大孩受到不公正待遇而出現(xiàn)的心理健康問題，提出以培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)和促進幼兒心理健康教育的發(fā)展是心理健康教育的重要解決問題[11]；學(xué)者們研究的角度不同，但都強調(diào)當(dāng)前幼兒心理健康存在不同層次和種類的問題且亟需解決。在相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，基于多維視角下對幼兒心理健康問題進行探析，并提出可行性建議，促進幼兒全面和諧發(fā)展。

　　一、多維視角下探析影響幼兒心理健康的因素

　?。ㄒ唬┗诜e極心理學(xué)視角下，分析幼兒心理發(fā)展階段的危機

　　積極心理學(xué)，由美國心理學(xué)會主席馬丁·塞里格曼在1998年美國心理學(xué)年度大會上明確提出。塞里格曼認(rèn)為21世紀(jì)的心理學(xué)要把積極心理學(xué)運動作為工作的中心之一，主張心理學(xué)要以人潛在的具有建設(shè)性的力量、美德和善端為出發(fā)點，提倡以積極的心態(tài)對人的各種心理現(xiàn)象和行為作出新的解讀[12]。積極心理學(xué)視角下，以埃里克森幼兒心理發(fā)展階段理論分析幼兒心理健康發(fā)展問題。美國著名心理分析學(xué)家埃里克森認(rèn)為，幼兒人格發(fā)展，既受生物遺傳因素的影響，也受社會因素的影響。他將人一生發(fā)展分為八個階段，其中前三個階段關(guān)于幼兒發(fā)展即信任對懷疑（0-1歲），親子關(guān)系對幼兒安全感與信任感的建立尤為重要、自主感對羞怯感（1-3歲），關(guān)注周圍環(huán)境對幼兒影響、主動對內(nèi)疚（4-6歲），攻擊性行為表征顯著。對于不同階段的幼兒成長軌跡，成人要給予積極的有效的關(guān)注與引導(dǎo)，讓幼兒能夠順利度過不同發(fā)展階段的心理危機。

　?。ǘ┗谌吮局髁x心理學(xué)視角下，探析影響幼兒心理健康的因素

　　馬斯洛和羅杰斯是人本主義心理學(xué)的代表人物。馬斯洛著名的的需要層次理論，從低級到高級包括生理需要、安全需要、愛與歸屬的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要，幼兒在滿足低一級需要后，會渴望得到更高一級的需要。愛與歸屬的需要是幼兒迫切需要的層次，留守兒童缺乏歸屬感、交往障礙限制其社會性交往、攻擊性行為影響同伴關(guān)系都是影響幼兒心理健康的因素。

　　二、多維視角下對幼兒心理健康教育提出可行性建議

　　重視和加強幼兒心理健康教育,能夠培養(yǎng)其強壯的身體、塑造其健康的心理、促進其全面和諧發(fā)展。面對當(dāng)前幼兒存在多種心理健康問題的現(xiàn)狀，本研究基于多維視角，從家庭、園所、社區(qū)三個維度提出可行性建議。

　?。ㄒ唬┗诩彝ィ⒑椭C的家庭氛圍

　　1.學(xué)會溝通，營造和諧的家庭氛圍。心理學(xué)家班杜拉強調(diào)個體和社會環(huán)境的交互作用，家庭是幼兒生活的第一環(huán)境。相關(guān)調(diào)查研究顯示，和睦家庭兒童心理狀況不佳的只占4.8%，不和睦家庭兒童心理狀況不佳的占13.5%[12]70-72，由此可見，不和睦家庭對幼兒心理影響甚大。父母關(guān)系不和睦，經(jīng)常用爭吵甚至武力的形式解決沖突，給幼兒一個錯誤的解決沖突的指示，幼兒在同伴交往中容易出現(xiàn)攻擊性行為。因此，父母之間要學(xué)會溝通，做到遇事冷靜、有事商量、有效解決沖突。

　　2.學(xué)會解讀幼兒行為，幫助度過心理危機階段。著名心理分析學(xué)家埃里克森提出幼兒期存在心理發(fā)展階段的危機，父母是幼兒的監(jiān)護人又是幼兒最信賴的親人。如當(dāng)幼兒購買意愿和父母發(fā)生矛盾的時候，父母首先要了解幼兒購買的意圖是什么，然后衡量購買的實際意義的價值，最后父母在正確解讀幼兒行為后判斷是否滿足幼兒的要求?；诖耍改敢獣r刻關(guān)注幼兒的行為并能夠運用科學(xué)理論解讀幼兒行為背后的原因，精準(zhǔn)施策，正確引導(dǎo)，切勿施暴。

　?。ǘ┗趫@所，營造溫馨的園所環(huán)境

　　幼兒園是幼兒接受學(xué)前教育的大環(huán)境。相關(guān)實踐顯示，幼兒教育環(huán)境對幼兒心理發(fā)展有著潛移默化的影響。幼兒園教育環(huán)境包括以基礎(chǔ)施設(shè)為主的物質(zhì)環(huán)境和以教師為主的教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建有利于幼兒心理發(fā)展的環(huán)境，從物質(zhì)環(huán)境著手、教師角度入手提出可行性建議。

　?。ㄈ┗诠灿?，構(gòu)建“等腰三角形家園共育”模式

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要〈試行〉》指出：“家庭是重要的合作伙伴，幼兒教師應(yīng)本著尊生、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”陳鶴琴老先生就指出：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必須要兩方面共同合作方能得到充分的功效”。因此，在教育過程中，家園共育十分重要。家園共育具有三層內(nèi)涵：家庭教育（父母、祖輩）、幼兒園教育（教師、園領(lǐng)導(dǎo)）、家庭和幼兒園合作教育；三者缺一不可。把教育比作一顆樹：家庭教育是沃土，是樹根、幼兒園教育是枝葉，只有根基牢固才能讓枝葉茂盛。以等腰三角形比喻家庭、幼兒園與幼兒的關(guān)系，幼兒是頂點、家庭和幼兒是底邊。

　　“等腰三角形式的家園共育”模式：頂點代表幼兒，兩邊頂點分別代表家庭教育、幼兒教育。底邊越長，頂點越低、底邊越短，頂點越高；家園距離越遠(yuǎn)，幼兒發(fā)展越低、家園距離越近，幼兒發(fā)展越高。做好家園共育，培養(yǎng)積極健全的幼兒。首先，家園共育，提升幼兒心理彈性。家長和教師引導(dǎo)幼兒正面的面對挫折，幫助幼兒以積極的情緒走出挫折。其次，品讀繪本，產(chǎn)生情感共鳴。家長可以利用睡前時間進行關(guān)于積極情感培養(yǎng)類的親子閱讀，如《我的愛箱滿滿的》《我有一個小妹妹》等，培養(yǎng)幼兒積極社會品質(zhì)、教師可以利用家長會或線上分享有關(guān)情感類的繪本，引起家長情感共鳴，如《等一會，聰聰》，做父母的要關(guān)心孩子的精神世界，不要像聰聰?shù)母改敢粯?，因為忙碌忽略了孩子，造成孩子情感的缺失。最后，家長和幼兒園堅持教育一致性。幼兒園要多場域、多層次、多角度的對家長進行教育理念的引領(lǐng)，做到精準(zhǔn)扶持；家長積極配合園方工作，爭取家園共育效果最優(yōu)化。

　　三、結(jié)語

　　幼兒期是心理品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵期，家庭、幼兒園作為幼兒啟蒙教育的主要場所，要高度重視幼兒心理健康的問題。無論是家長還是幼教工作者要把幼兒心理健康教育納入一日生活必備的活動課程。每個幼兒都是獨立的個體，其生活環(huán)境各不相同，因此存在的心理健康問題也不盡相同，要多視角分析幼兒存在的心理健康問題，針對性進行引導(dǎo)。教育者不是專業(yè)的心理健康的診斷者，而是培養(yǎng)幼兒積極心理品質(zhì)的引導(dǎo)者。重視幼兒心理健康教育，培養(yǎng)品性良好的兒童，是家長和教師義不容辭的責(zé)任。

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　　米玉1,2

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