融合教育背景下特殊兒童的性心理健康教育探析

　　【摘要】融合教育環(huán)境中的特殊兒童受自身障礙的影響，比普通兒童更容易出現(xiàn)性心理健康問(wèn)題。開(kāi)展隨班就讀的普通學(xué)校應(yīng)根據(jù)特殊兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，采用適合的教育方法，幫助特殊兒童建立性別意識(shí)、了解性生理知識(shí)和性心理知識(shí)、提高性適應(yīng)能力、學(xué)會(huì)預(yù)防性侵害等，從而有效提升特殊兒童性心理健康水平。

　　【關(guān)鍵詞】融合教育；特殊兒童；性心理健康教育

　　性心理健康是指?jìng)€(gè)體能夠正確認(rèn)識(shí)性的有關(guān)問(wèn)題，具有較強(qiáng)的性適應(yīng)能力，并能建立良好的性別意識(shí)，從而促進(jìn)自身心理健康發(fā)展。性心理健康教育是心理健康教育的重要組成部分。融合教育環(huán)境中的特殊兒童受自身障礙的限制，在性別意識(shí)的建立、性知識(shí)的獲取、性適應(yīng)能力的培養(yǎng)等方面，比普通兒童面臨著更多的困難和挑戰(zhàn)。[1]開(kāi)展隨班就讀的普通學(xué)校應(yīng)根據(jù)特殊兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，采用適合的教育方法，有針對(duì)性地開(kāi)展性心理健康教育，從而有效提升特殊兒童性心理健康水平，使其更好地融入學(xué)習(xí)生活。

　　一、融合教育中特殊兒童性心理健康教育的特點(diǎn)

　　普通學(xué)校開(kāi)展的性教育不僅包括性生理知識(shí)的教授，更包含性心理知識(shí)、性安全知識(shí)和性道德知識(shí)等的教授，以及性適應(yīng)能力的培養(yǎng)。這些教育內(nèi)容遵循普通兒童的身心發(fā)展規(guī)律，為不同年齡段的兒童提供符合其發(fā)展特點(diǎn)的性心理健康教育，可以有效提升普通兒童性心理健康水平。

　　融合教育中特殊兒童和普通兒童在身心發(fā)展上存在一定的差異，特殊兒童的性心理健康教育需充分考慮其身心發(fā)展特點(diǎn)。性心理發(fā)展建立在性生理發(fā)展的基礎(chǔ)之上，雖然特殊兒童在生理成熟機(jī)制等方面落后于普通兒童，但其性生理并非不發(fā)展。特殊兒童同樣會(huì)經(jīng)歷普通兒童的性生理及性心理發(fā)展歷程，產(chǎn)生相似的性生理和性心理困惑[2]，如在青春期經(jīng)歷性生理成熟和心理波動(dòng)期。同時(shí)，融合教育中的特殊兒童障礙類(lèi)型多樣，不同類(lèi)型特殊兒童的性生理及性心理發(fā)展歷程也存在差異；特殊兒童障礙程度多為輕中度，性生理發(fā)展有所滯后，性心理發(fā)展則普遍落后于同年齡段的普通兒童。

　　二、融合教育中特殊兒童性心理健康教育的主要內(nèi)容

　　融合教育中的性心理健康教育應(yīng)幫助特殊兒童建立性別意識(shí)、了解性生理知識(shí)和性心理知識(shí)、提高性適應(yīng)能力、學(xué)會(huì)預(yù)防性侵害等。

　　（一）性別意識(shí)性別意識(shí)

　　是個(gè)體對(duì)男女兩性的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。教師應(yīng)幫助特殊兒童建立性別意識(shí)，認(rèn)識(shí)到性別差異，進(jìn)而發(fā)展出恰當(dāng)?shù)男詣e角色。性別角色是指由于性別差異而帶來(lái)的不同的心理特點(diǎn)或行為模式。在對(duì)特殊兒童進(jìn)行性別教育時(shí)，教師需要讓特殊兒童理解和掌握符合自己性別的行為模式，如選擇符合自己性別的玩具、衣服、游戲和其他物品。普通兒童在3歲左右開(kāi)始產(chǎn)生性別意識(shí)，逐漸意識(shí)到“男女有別”。特殊兒童性別意識(shí)的發(fā)展速度慢于普通兒童，教師需要在學(xué)前融合教育中加強(qiáng)對(duì)其性別意識(shí)的培養(yǎng)。

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　　性生理知識(shí)是性認(rèn)知的基礎(chǔ)。教師應(yīng)讓特殊兒童了解男女在生理上的差異，進(jìn)而正確地認(rèn)識(shí)性別差異，建立性別界限。在特殊兒童青春期到來(lái)時(shí)，教師應(yīng)讓特殊兒童了解青春期發(fā)育和生育等知識(shí)，避免因?yàn)槿鄙僦R(shí)而對(duì)身體的變化不知所措，幫助其順利度過(guò)心理波動(dòng)期。

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　　通過(guò)性生理知識(shí)的學(xué)習(xí)，特殊兒童逐漸形成了正確的性認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)特殊兒童建立正確的性?xún)r(jià)值觀，如性別平等、相互尊重、非歧視、反暴力等觀念和信念；引導(dǎo)特殊兒童了解因性生理發(fā)展而帶來(lái)的情緒變化，如對(duì)異性的好奇心、青春期時(shí)的心理波動(dòng)期等。同時(shí)，教師要幫助特殊兒童培養(yǎng)性適應(yīng)能力，學(xué)會(huì)自我控制、自我照顧和社會(huì)適應(yīng)。

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　　性安全知識(shí)是融合教育中特殊兒童性心理健康教育的重要內(nèi)容，主要包括隱私意識(shí)、預(yù)防侵害等方面。在隱私意識(shí)方面，教師需讓特殊兒童懂得隱私的重要性，了解身體的隱私部位，學(xué)會(huì)區(qū)分公共場(chǎng)所和隱私場(chǎng)所，并注意在公共場(chǎng)所保護(hù)自身隱私；在預(yù)防侵害方面，教師需教會(huì)特殊兒童什么是不適當(dāng)?shù)挠|碰行為，什么是性侵害，性侵害的警告標(biāo)志，使其明確身體的自主權(quán)。

　　三、融合教育中特殊兒童性心理健康教育的方法

　　融合教育中的特殊兒童障礙類(lèi)型多樣，即使是同一種障礙類(lèi)型，在障礙程度上也有所區(qū)別。因此，普校教師需采用靈活多樣的教育方法，如知識(shí)教授法、故事引導(dǎo)法、情景演練法等，有針對(duì)性地開(kāi)展性心理健康教育。同時(shí)，針對(duì)部分特殊兒童的不恰當(dāng)行為，教師可通過(guò)行為矯正等方法予以消除。

　　在知識(shí)教授方面，教師可為不同特點(diǎn)的特殊兒童提供個(gè)別化教育，為其設(shè)置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)備合適的教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。教師可以采用故事引導(dǎo)法，借助繪本或視頻等多種教學(xué)媒介引導(dǎo)特殊兒童學(xué)習(xí)，或者根據(jù)特殊兒童的具體情況自編與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事，激發(fā)特殊兒童的學(xué)習(xí)興趣，在故事中引出教育主題，在故事的講述中讓特殊兒童了解性別差異、性生理知識(shí)和性心理知識(shí)等。此外，教師還可以設(shè)計(jì)不同的主題情境，引導(dǎo)特殊兒童通過(guò)情境游戲體驗(yàn)與練習(xí)，學(xué)習(xí)性別角色規(guī)范，區(qū)分公共場(chǎng)所和隱私場(chǎng)所社交規(guī)則，在情境游戲中練習(xí)溝通技巧和拒絕技巧來(lái)保護(hù)自己。

　　對(duì)于特殊兒童容易出現(xiàn)的一些不恰當(dāng)行為，教師可采用行為矯正等方法進(jìn)行干預(yù)。對(duì)于有同類(lèi)問(wèn)題的群體，教師可以進(jìn)行小組輔導(dǎo)；對(duì)于個(gè)別案例，則可以進(jìn)行單獨(dú)的個(gè)案干預(yù)。在小組輔導(dǎo)中，教師可通過(guò)對(duì)特殊兒童的行為問(wèn)題進(jìn)行評(píng)估、確定干預(yù)目標(biāo)和分步驟實(shí)施干預(yù)方案來(lái)進(jìn)行干預(yù)。通?？梢宰屝〗M成員相互交流與監(jiān)督，通過(guò)代幣獎(jiǎng)勵(lì)等方法對(duì)正確行為進(jìn)行強(qiáng)化，并使用替代強(qiáng)化的方法，表?yè)P(yáng)小組中做得好的兒童，使其他兒童有榜樣得以效仿，逐步用正確行為代替有偏差的行為。對(duì)單獨(dú)的個(gè)案，教師在矯正其行為時(shí)要更多地依照個(gè)案特點(diǎn)，尋找其特別鐘愛(ài)的事物作為高頻強(qiáng)化物，去強(qiáng)化需要其建立的低頻正確行為。特殊兒童心理較普通兒童更為敏感，所以一定要采用正強(qiáng)化，即獎(jiǎng)勵(lì)的方法，在行為矯正的過(guò)程中保護(hù)他們的自尊心與自信心，避免因?yàn)閼土P而導(dǎo)致產(chǎn)生畏懼與退縮心理。

　　性心理健康教育不僅是性知識(shí)的教育，更是心理品質(zhì)的教育。與普通兒童相比，融合教育中的特殊兒童更容易出現(xiàn)性心理健康問(wèn)題。開(kāi)展隨班就讀的普通學(xué)校需充分認(rèn)識(shí)到特殊兒童的特殊性，通過(guò)加強(qiáng)性心理健康教育特殊兒童的性認(rèn)知水平，并從行為層面引導(dǎo)其控制自身行為，以符合社會(huì)規(guī)范。最終使特殊兒童心理健康發(fā)展，形成良好積極的心理品質(zhì)。

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　　黃頎劉禮艷

《融合教育背景下特殊兒童的性心理健康教育探析》

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