初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)新模式改革

　　在當(dāng)前教學(xué)管理建設(shè)上來(lái)說(shuō)教學(xué)的發(fā)展和應(yīng)用都是教學(xué)管理中不可忽視的方面。以下就是對(duì)于初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)注點(diǎn)事項(xiàng)。

　　摘要：對(duì)教師來(lái)說(shuō)就不僅要了解學(xué)生的現(xiàn)有水平，還要了解學(xué)生的潛在發(fā)展水平，根據(jù)學(xué)生的需求，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展搭建支架。通過(guò)支架(教師的幫助)把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐步轉(zhuǎn)移給學(xué)生，老師只起引領(lǐng)的作用，使學(xué)生掌握、構(gòu)建、內(nèi)化那些使其從事更高認(rèn)知活動(dòng)的技能。所以教師不能機(jī)械地完成書(shū)本上設(shè)置的聽(tīng)力活動(dòng)，活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有一定的層次性。

　　關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ),英語(yǔ)教學(xué),聽(tīng)力教學(xué),英語(yǔ)論文

　　一、聽(tīng)前活動(dòng)設(shè)計(jì)的關(guān)注點(diǎn)：背景知識(shí)、生詞及新語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)

　　從廣義上講，文化背景知識(shí)指的是一個(gè)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、文藝、宗教、習(xí)俗、禮儀、道德、倫理、心理及社會(huì)生活的各個(gè)方面;從狹義上講，語(yǔ)言是文化的重要載體之一，如：日常用語(yǔ)、專有名詞、成語(yǔ)典故、民間諺語(yǔ)等，以及形體表情等無(wú)聲語(yǔ)言，這些都能夠反映出大量的文化背景知識(shí)。

　　推薦期刊：《中學(xué)生英語(yǔ)》雜志以新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》為指向，依據(jù)最新中學(xué)英語(yǔ)教材，進(jìn)行全面深入的改革。堅(jiān)持“思想性、知識(shí)性、時(shí)尚性、實(shí)用性、趣味性和互動(dòng)性”的辦刊方針，倡導(dǎo)“好學(xué)英語(yǔ)其樂(lè)無(wú)窮，學(xué)好英語(yǔ)終身受用”的辦刊理念，遵循“讀者的要求是我們的最高奮斗目標(biāo)”的服務(wù)宗旨，注重以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知水平為目的來(lái)發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

　　中西方文化本身存在巨大的差異，然而很多教師在平時(shí)的聽(tīng)力教學(xué)中忽視了對(duì)英語(yǔ)文化背景知識(shí)的滲透，在他們的潛意識(shí)中覺(jué)得語(yǔ)音、語(yǔ)法、句子結(jié)構(gòu)和詞匯才是影響聽(tīng)力的最重要因素。但有時(shí)事實(shí)并非如此，例如上聽(tīng)力課時(shí)，有時(shí)材料并不難，但學(xué)生即使知道句子的字面意義，還是聽(tīng)不明白意思、找不對(duì)答案，問(wèn)題在于學(xué)生對(duì)于文化背景知識(shí)的欠缺。

　　正是這種欠缺使學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中總喜歡把母語(yǔ)和英語(yǔ)進(jìn)行互譯，導(dǎo)致在理解上出現(xiàn)問(wèn)題。如果學(xué)生在聽(tīng)之前對(duì)相應(yīng)的文化背景知識(shí)有一定的了解，那么就可以用已有的知識(shí)來(lái)預(yù)測(cè)聽(tīng)力對(duì)話，把將要聽(tīng)到的信息與自己已具備的背景知識(shí)進(jìn)行對(duì)比分析，看兩者是否吻合，以便學(xué)生能夠正確地理解篇章的意義，做出正確的判斷。當(dāng)然在聽(tīng)前的活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生看教材上現(xiàn)有的圖片也是預(yù)測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容的重要途徑。所以在聽(tīng)前活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師要關(guān)注對(duì)文化背景知識(shí)的導(dǎo)入，借助相關(guān)背景知識(shí)的掌握，加強(qiáng)對(duì)聽(tīng)力材料的理解，提高聽(tīng)力水平。

　　在聽(tīng)前活動(dòng)設(shè)計(jì)中，關(guān)注對(duì)理解產(chǎn)生障礙的生詞的疏通也是必不可少的環(huán)節(jié)。有些聽(tīng)力材料的生詞很多，但對(duì)于這些生詞，我們教師沒(méi)有必要在聽(tīng)前逐個(gè)解釋、呈現(xiàn)。只有那些反復(fù)出現(xiàn)、影響學(xué)生理解，阻礙他們完成聽(tīng)力任務(wù)的生詞和承載英美國(guó)家文化的詞，需要教師精心處理。對(duì)于這些核心詞的處理，我覺(jué)得可以利用教材中現(xiàn)有的圖片或者教師補(bǔ)充的圖片以及表情、手勢(shì)等肢體語(yǔ)言進(jìn)行導(dǎo)入，或者運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)等直觀的教學(xué)手段幫助學(xué)生解決聽(tīng)力中的詞匯，還可以將核心詞匯編入一段話中，讓學(xué)生根據(jù)上下文來(lái)猜測(cè)它們的意思?？傊谏~處理方面，教師應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，切忌急功近利，以學(xué)生具體記住多少生詞來(lái)衡量教學(xué)效果。聽(tīng)力中詞匯教學(xué)的關(guān)鍵還是在于教師是否有在聽(tīng)前、聽(tīng)中或聽(tīng)后精心設(shè)計(jì)有效詞匯的教學(xué)任務(wù)。

　　學(xué)生在聽(tīng)前感知聽(tīng)力文本中出現(xiàn)的新語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)如重點(diǎn)句型，這樣不僅能降低聽(tīng)力理解的難度，還能增加新知識(shí)學(xué)習(xí)的層次與復(fù)現(xiàn)率，使學(xué)習(xí)過(guò)程更系統(tǒng)、更扎實(shí)。為此，教師可以創(chuàng)造比較真實(shí)的語(yǔ)言情境，以滾動(dòng)的方法操練本單元和已學(xué)過(guò)的句型結(jié)構(gòu)。也可采用直觀教學(xué)法，譬如借助實(shí)物、圖片、動(dòng)作、表情等加以演示，引導(dǎo)學(xué)生從觀察中得到直觀的線索，獲得知識(shí)。教師也可以利用已學(xué)的句型，引出新句型，以復(fù)習(xí)為輔墊，做好自然過(guò)渡。教師要注意新舊知識(shí)間的相互聯(lián)系，在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固已學(xué)句型，進(jìn)一步強(qiáng)化和提高學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，為下一步學(xué)習(xí)做好心理和認(rèn)知準(zhǔn)備，有意識(shí)地為第二步的呈現(xiàn)搭橋、鋪路，使新內(nèi)容的出現(xiàn)順理成章。

　　二、聽(tīng)中活動(dòng)設(shè)計(jì)的關(guān)注點(diǎn)：良好聽(tīng)力習(xí)慣形成及活動(dòng)設(shè)計(jì)的層次性

　　在聽(tīng)的過(guò)程中，學(xué)生要養(yǎng)成良好的聽(tīng)力習(xí)慣，即掌握一定的聽(tīng)力技巧。第一，在聽(tīng)之前要養(yǎng)成讀題的習(xí)慣，弄清題目要求，抓住重要信息;第二，要養(yǎng)成邊聽(tīng)邊記的習(xí)慣，記錄下表示時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等重要信息，或者用自己熟悉的符號(hào)和縮寫(xiě)形式記錄下所聽(tīng)內(nèi)容，以便快捷捕捉相關(guān)信息，把握主題，進(jìn)行判斷推理;第三，學(xué)生要養(yǎng)成整體把握語(yǔ)篇的習(xí)慣，切忌去糾纏某一個(gè)詞或某一句話，而忽視了文章的梗概和整體脈絡(luò);第四，在聽(tīng)的過(guò)程中，學(xué)生要多用英語(yǔ)思維，減少將英語(yǔ)翻譯成中文的心譯過(guò)程;第五，要具備對(duì)說(shuō)話者內(nèi)容進(jìn)行推測(cè)和判斷的能力，了解說(shuō)話者的真實(shí)意圖和目的;第六，不能養(yǎng)成邊看聽(tīng)力材料邊聽(tīng)，或者先看聽(tīng)力材料再聽(tīng)的習(xí)慣，學(xué)生聽(tīng)的過(guò)程就是理解語(yǔ)篇承載的信息和感知新語(yǔ)言結(jié)構(gòu)在實(shí)際情景中運(yùn)用的過(guò)程。而良好的聽(tīng)力習(xí)慣可以幫助學(xué)生更好地理解和感知語(yǔ)篇，所以在聽(tīng)的過(guò)程中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)力習(xí)慣。

　　除了關(guān)注學(xué)生良好聽(tīng)力習(xí)慣的形成外，聽(tīng)中活動(dòng)設(shè)計(jì)的層次性也是不可忽視的關(guān)注點(diǎn)。維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平，即現(xiàn)有的水平和可能發(fā)展的水平，而兩者之間的差距就在最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生設(shè)計(jì)有梯度、有難度的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生在問(wèn)題解決中學(xué)習(xí)、探索，激發(fā)他們的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引發(fā)他們對(duì)問(wèn)題的深層理解，最大限度地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能。

　　在第一遍聽(tīng)力，通常是Global listening后，我們教師設(shè)計(jì)的聽(tīng)力任務(wù)一般是泛泛而談的問(wèn)題，但又具有一定的概括性，因?yàn)閷W(xué)生初次接觸聽(tīng)力材料，得到的應(yīng)該是主旨大意。如果在第一遍聽(tīng)就設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)性的問(wèn)題，這樣不利于全面培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的能力。在第二遍Selective listening后，活動(dòng)及問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該著眼于一些細(xì)節(jié)題上，能夠在聽(tīng)的過(guò)程中抓住一些具體的信息，培養(yǎng)聽(tīng)取具體信息的能力。聽(tīng)力的第三遍通常是Intensive listening，精聽(tīng)是要聽(tīng)懂更多的細(xì)節(jié)，其目的在于訓(xùn)練聽(tīng)的基本功。

　　對(duì)于較短的聽(tīng)力材料，老師需要要求學(xué)生聽(tīng)懂每個(gè)句子，并能將其復(fù)述出來(lái)，重難點(diǎn)的句子結(jié)構(gòu)要反復(fù)聽(tīng)，并且完整地記錄下來(lái)，這樣可以提高目標(biāo)語(yǔ)言的出現(xiàn)頻率，變低頻詞為高頻詞，縮短聽(tīng)力理解的時(shí)間。通過(guò)精聽(tīng)，學(xué)生全面理解語(yǔ)篇承載的信息和感知新語(yǔ)言結(jié)構(gòu)在新情境中的運(yùn)用。對(duì)于語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、單詞發(fā)音在句子中的變化，如連讀、同化、弱化、失去爆破等，以及重音、口語(yǔ)習(xí)慣表達(dá)方法、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等有更好的把握，聽(tīng)的技能也能不斷提高。在此環(huán)節(jié)中，老師還可以設(shè)計(jì)一些聽(tīng)說(shuō)結(jié)合及聽(tīng)后表演的活動(dòng)以增加聽(tīng)的難度。聽(tīng)中活動(dòng)的設(shè)計(jì)不能過(guò)于籠統(tǒng)，要有層次性和梯度性，使優(yōu)秀學(xué)生從活動(dòng)設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能?chē)L到成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)的自信心。

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