基于職業(yè)院校的公共英語教學的探討

　　摘要：隨著全球化的不斷推進，職業(yè)院校的任務越來越艱巨，不僅要培養(yǎng)專業(yè)本領過硬的技術性人才，更要促進技術性人才向復合型人才轉變，也就是能面向世界、走進世界的國際技術性人才，因此職業(yè)院校英語教學尤為重要。但職業(yè)院校英語教學一直以來都是職業(yè)教育的一大難題。筆者認為需要學校和教師從情感，思想，教學方法，教學內(nèi)容等方面進行改革，從而提高職業(yè)院校學生的職業(yè)英語能力。

　　關鍵詞：職業(yè)院校；公共英語教學問題；公共英語教學策略

　　1引言

　　職業(yè)學校畢業(yè)的學生在技能方面的掌握程度普遍很好，根據(jù)我國每年的就業(yè)市場情況來看，對技術類人才的需求在不斷擴大，職業(yè)學校的學生就業(yè)前景良好。但是，由于大部分職業(yè)院校重技術技能，輕綜合文化素養(yǎng)，造成學生的文化素養(yǎng)，尤其是英語水平不高。然而，隨著經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，與世界的交流越來越頻繁，英語作為國際溝通的一門重要語言，其地位顯得尤為重要。在這樣的環(huán)境之下，職業(yè)院校所要培養(yǎng)的人才就不僅僅是單方面的技術性人才，而是能夠走向世界的全方面復合型技術人才。職業(yè)院校的公共英語教學的質(zhì)量與職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量密切相關，提高職業(yè)院校學生的綜合英語運用能力，使其適應崗位需求應該作為職業(yè)院校人才培養(yǎng)的一個重要目標，因此，要重視和不斷提升公共英語教學質(zhì)量，從而能與當代職業(yè)教育發(fā)展相契合。

　　2職業(yè)院校公共英語教學問題

　　公共英語是職業(yè)院校的一門必修文化課，雖然各大職業(yè)院校都在積極地開展公共英語課，確保每個學生都有學習英語的機會，但是大部分院校的公共英語課都流于形式，在實際的教學開展過程當中存在著許多問題。

　　2.1學生基礎薄弱，英語水平參差不齊，學習英語興趣低

　　首先，從整體來看，職業(yè)院校學生的英語水平普遍不高，英語基礎不夠牢靠，導致學生的學習能力參差不齊，英語學習興趣不高，自主學習能力低。根據(jù)2016年教育部考試中心對我國122所高職高專院校開展了高職高專英語能力測評現(xiàn)狀和需求調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職高專學生普遍缺乏英語學習的動機和興趣。出于對英語感興趣而學習英語的學生只占20%，大部分學生學習英語的目的主要是應付期末考試或湊學分[1]。其次，2019年百萬擴招，使得生源更加復雜化、多元化，招生對象不僅包括接受過正規(guī)學習的普通高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生，還包括社會考生(農(nóng)民工，下崗職工，退役軍人，新型職業(yè)農(nóng)民等)。由于職業(yè)院校擴招的趨勢不斷發(fā)展，生源質(zhì)量無法控制，就更凸顯了不同學生的英語水平的差異，加大了教學難度。

　　2.2英語學習課時不足，課程設置不合理

　　雖然大部分職業(yè)院校都在開展公共英語教學，但并不是十分重視公共英語教學的實效。從課程的課時安排上看，存在著一定的不合理性。根據(jù)教育考試中心調(diào)查，超過60%的學校公共英語課程集中在1至3學期完成[2]，近半數(shù)的受調(diào)查學生每周英語課不超過4個課時，英語周課時在6課時以上的僅占20%。由于課時和學期的限制，英語學習的延續(xù)性得不到保證，學生在學校學習英語的時間十分有限。因大部分職業(yè)院校學生本身基礎薄弱和缺乏自主學習能力，主動利用課外時間學習英語的機會就更少，這給他們學習英語帶來了更大的困難。

　　3職業(yè)院校公共英語教學策略

　　通過對職業(yè)學校公共英語教學問題的分析，筆者提出了以下幾點改進的方法和建議。

　　3.1注入情感因素，激發(fā)學生學習英語自信心

　　從情感上，教師應寓情于教，發(fā)自內(nèi)心地關愛學生，多與學生進行溝通和交流，建立朋友式的平等師生關系，讓他們感到溫暖。師愛是師德的靈魂[5]。在課堂上，只要他們有一點小小的進步，就應該及時給予表揚，因為在他們看來贊許是一種鼓勵、關懷、認可和重視，這是教師對學生關愛的重要體現(xiàn)，可以激發(fā)他們學習動機。由于職業(yè)院校學生掌握的英文單詞有限，所以學生有時候無法用完整的一句話或者是正確的話來表達，但是職業(yè)院校大部分學生都敢于去說，具有較強的創(chuàng)新精神和實踐能力，愿意接受新事物。在這個時候，就應該多用簡單易懂的英文去激勵他們，改變他們對英語學習的偏見，多走到學生當中去了解他們在英語學習方面的難處，然后幫助學生把單詞串成句子，最終能正確地說出自己的想法。

　　3.2明確教學目標，強化教學內(nèi)容與專業(yè)的融合，促進學生職業(yè)能力發(fā)展

　　《高等職業(yè)教育英語課程教學要求(試行)》提出，各校應以培養(yǎng)學生職場環(huán)境下的語言交際能力為目標設置英語課程，以崗位需求為主線開發(fā)和構建教學內(nèi)容體系。2020年《中等職業(yè)學校英語課程標準》在學科核心素養(yǎng)的論述上提出了職場語言溝通，思維差異感知，跨文化理解，自主學習這四個方面。所以，首先從整體來講，教師應該正確定位教學目標，設置適應職教生發(fā)展的以就業(yè)為導向，促進學生職業(yè)英語交際能力的教學目標。因當前職業(yè)院校生源多元化，學生英語水平參差不齊，所以還需要教師根據(jù)學生的不同水平來設置與之相符的不同層次的分級教學目標[6]，讓職業(yè)院校的學生都能通過自己的努力完成任務，達到目標，使他們在學習活動中獲得成就感，從而增加學習的興趣和自信心。在教學內(nèi)容上，由于職業(yè)院校學生英語基礎薄弱，故教授的內(nèi)容應該是一些簡單易懂，容易接受的知識，同時，盡可能加強英語教學內(nèi)容與社會實際尤其是未來職業(yè)的聯(lián)系，把所教知識與學生的專業(yè)學習相結合，加強教學內(nèi)容的應用性，提高學生學習英語的興趣，讓學生真正做到學一點、會一點、用一點。比如，在給汽修班學生上英語課，講到交通工具的話題時，可以結合他們的專業(yè)，適當?shù)刂v授一些與汽車相關的知識，像不同汽車的標志及其英語的表達，還可以創(chuàng)設一些現(xiàn)實生活中常出現(xiàn)的情境，讓學生置身其中，學以致用。

　　3.3采取靈活多樣，生動而有趣味的教學方法

　　從教學方法上，教師應采取多樣化的教學方法，讓課堂變得生動而活潑，使學生對學習產(chǎn)生興趣。教師的教學方法是能否吸引學生注意力和興趣的關鍵因素，教師應該根據(jù)學生的情況，適時適度地采用不同的教學方法，除了能增加學生學習的興趣，還可以使學生在學習中體驗到一種快樂和輕松的感覺，讓整個課堂氛圍都能夠變得活躍和更有趣味。比如，在中職英語課的教學中，可以采用一些小游戲，像單詞接龍，擊鼓傳花等來吸引學生注意，還可以加入一些競賽活動，一般來說，學生的好勝心強，喜歡表現(xiàn)自己，有集體榮譽感。在英語課堂上，結合小組活動方式，把學生分成四組，通過口語相傳的方式，把單詞告訴給后面的同學，由最后一位同學讀出這個單詞，傳得最快最準確的，為獲勝組，并給予加分。競賽可以調(diào)動學生的積極性，讓他們集中精神認真聽老師上課，是一種練習鞏固所學知識的好方法，這大大地提高了課堂的教學效果。在高職英語公共課上，多創(chuàng)設情景性活動，最好是與學生將來的職業(yè)有關的模擬場景，讓學生從職場情境中獲得新知和提高技能[7]。除了在課堂上添加游戲和競賽等活動之外，還可以采用形象生動的教具，如在英語課堂中，運用一些圖片、實物、電影片段、音頻等具體形象的資源，更能加深學生對事物的認識和理解，使學生愿意學習，愛上學習，在學習中感受到愉快。此外，教學方法應該是靈活綜合的，可以是有形的，也可以是無形的；可以是線下的，也可以是線上的，所以還應該多運用現(xiàn)代化教學技術和網(wǎng)絡學習平臺，這也是當下吸引學生注意力，提高學生學習效率的重要途徑。

　　3.4滲透思政元素，加強學生學習英語的意識

　　最后，從思想上，不管什么學科的教師都是學生人生的引導者和指路人，作為職業(yè)院校英語教師有責任幫助并引導學生樹立正確的人生觀，價值觀和世界觀，建立良好的職業(yè)規(guī)劃和人生目標，同時不斷培養(yǎng)學生國際視野，使學生逐漸形成良好的文化意識，真正成為能面向世界的新技術人才。在職業(yè)院校英語教學中，積極將思政元素與公共英語有機結合，讓學生不僅學到專業(yè)知識和技能，而且要學會如何做人，實現(xiàn)立德樹人的任務。具體而言，體現(xiàn)在以下兩個方面：

　　第一，教師的言行舉止對學生來說有重要的影響。要幫助學生形成正確的價值觀，教師首先必須為學生樹立良好的榜樣，熱愛自己的職業(yè)，熱愛學生，以身作則，上課要充滿激情，對待學生要有熱情，用良好的職業(yè)素養(yǎng)和獨特個人魅力去感染學生，讓學生在潛移默化中提高對自己的要求，喜歡學習英語，形成積極樂觀、健康向上的人生態(tài)度。

　　第二，在英語聽、說、讀、寫四項技能教學過程中抓住時機滲透思政教育[8]。比如當講到職場話題的單元時，給學生講優(yōu)秀人士如何努力學習英語并在工作過程中運用英語走向成功的故事，放一些簡單的名人英文演講的小短片，促使學生形成良好的職業(yè)意識與品質(zhì)，從而在以后能更好地融入社會和工作中，找準自己的定位，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，扮演好社會賦予他們的角色，承擔起社會賦予他們的使命和責任。

　　4結束語

　　面對經(jīng)濟的飛速發(fā)展，當代教育的現(xiàn)代化和世界化，原來陳舊的教育思想和方法已經(jīng)不能滿足社會的發(fā)展和人們的需求，從而出現(xiàn)了許多新興的教育理論和教學模式。而職業(yè)院校公共英語的教學，不管是從重視程度，教學內(nèi)容，教學目標，抑或是教學方式上，都亟須進行一場全面改革，使職教學生改變對英語學習的態(tài)度，從厭惡學英語到愿意學英語，再到能運用英語在未來職業(yè)中溝通和交流，成為真正全方位技術人才。

　　參考文獻：

　　[1]程蒙蒙,吳莎.高等職業(yè)教育英語教學與學習的問題發(fā)現(xiàn)與建議——基于高職高專英語能力測評現(xiàn)狀和需求調(diào)查[J].外語,2017,14(6):13-17.

　　[2]呂振云.高職高專院校公共英語課教學策略探究[J].才智,2020(4):185.

　　[3]馬俊波.高職公共英語教學:問題與對策[J].職業(yè)教育研究,2011(3):111-113.

　　[4]王雪梅.對職業(yè)教育英語教學的反思和改革[J].教育現(xiàn)代化,2019,6(67):74-75.

　　[5]肖衛(wèi).談新教改下情感因素在大專院校公共英語教學中的應用[J].考試周刊,2014(13):85-86

　　文霄影

《基于職業(yè)院校的公共英語教學的探討》

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