基于主題實景體驗下的“季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)”教學(xué)設(shè)計

　　摘要：地理核心素養(yǎng)是《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的一大亮點和新要求。在現(xiàn)行高中地理教材各章節(jié)中如何去具體解讀？怎樣施教才能落實地理核心素養(yǎng)，并取得一定成效？這是當(dāng)下一線教師最迫切需要解決和研究的問題。本文以“季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)”為例，談?wù)劰P者的學(xué)習(xí)體會和教學(xué)設(shè)計。

　　關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng)；主題實景體驗；季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)；教學(xué)設(shè)計

　　地理核心素養(yǎng)是《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）的一大亮點和新要求。在現(xiàn)行高中地理教材各章節(jié)中如何去具體解讀？怎樣施教才能落實地理核心素養(yǎng)，并取得一定成效？這是當(dāng)下一線教師最迫切需要解決和研究的問題。筆者經(jīng)過近兩年的研究和教學(xué)實踐，認(rèn)為基于主題實景體驗下的高中地理教學(xué)策略是行之有效的方法之一。這里所說的基于主題實景體驗下的高中地理教學(xué)策略，是在建構(gòu)主義理論和人本主義思想的指導(dǎo)下，高中地理教學(xué)圍繞某個“主題”所展開的學(xué)習(xí)體驗活動（見圖1）。即以“學(xué)習(xí)目標(biāo)→（圖文）情景→問題探究→案例分析”為主線，在教師精心策劃下，將初高中地理相關(guān)知識（內(nèi)容）“整合”成一個（或幾個）學(xué)習(xí)“主題”，并盡可能地轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)知識，使問題探討情景化、課程內(nèi)容情感化，學(xué)習(xí)方式多樣化，師生在“游”、“玩”中發(fā)現(xiàn)“生活中的地理”，構(gòu)建基于主題實景體驗下的知識結(jié)構(gòu)和在真實環(huán)境中解決實際問題的一種新型教學(xué)方式。

　　一、課標(biāo)解讀

　　《課標(biāo)》要求：結(jié)合實例，說明農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素。筆者解讀為：1.親臨稻田體驗，或利用互聯(lián)網(wǎng)及其它方式，收集、整理渠縣水稻生產(chǎn)的相關(guān)數(shù)據(jù)，說明水稻種植對自然和社會經(jīng)濟(jì)條件的要求；2.閱讀亞洲水稻分布圖、亞洲氣候類型分布圖、亞洲地形分布圖和亞洲人口分布圖，簡要分析季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)主要受哪些自然和社會經(jīng)濟(jì)區(qū)位因素的影響？3.閱讀教材P48的文字材料、圖片信息和“讀圖思考”欄目，簡述季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的主要特點；4.結(jié)合教材P48“活動”要求和P49“閱讀《袁隆平的水稻科學(xué)研究》”，通過互聯(lián)網(wǎng)或其它方式，收集、整理世界水稻種植的變動情況，以及水稻生產(chǎn)對“水、土、地”等自然地理要素所產(chǎn)生影響的真實案例。

　　二、教材分析

　　“季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)”是人教版高中《地理》必修2第三章第二節(jié)“以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型”的一部分，用1課時完成。共有五個知識點：1.季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的分布；2.季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素分析；3.季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的主要特點；4.雜交水稻生產(chǎn)技術(shù)等社會經(jīng)濟(jì)區(qū)位因素對季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的影響；5.水稻生產(chǎn)對水、土、地等自然地理要素的影響。由《課標(biāo)》內(nèi)容、要求可知，本節(jié)教學(xué)內(nèi)容實質(zhì)上是“農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇”的典型案例呈現(xiàn)。教材以文字、圖像、活動三大“板塊”讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、自主探究，重構(gòu)“季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)”的分布、區(qū)位因素、主要特點等知識體系，為學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的選擇”、“以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型”等知識內(nèi)容提供案例支撐；同時也讓學(xué)生從地理視角去認(rèn)識和欣賞自然與人類活動之間的關(guān)系，懂得人地和諧共生的道理。

　　三、學(xué)情分析

　　1.從知識儲備看：在前一節(jié)學(xué)習(xí)中，學(xué)生基本認(rèn)識和掌握了“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”和“農(nóng)業(yè)地域類型的形成”，具備了學(xué)習(xí)本節(jié)課所需要的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知能力。東亞、南亞、東南亞等地農(nóng)業(yè)地域類型雖然都主要屬于季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)，但由于所處區(qū)域不同，區(qū)位因素也發(fā)生了一些變化，季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)在各個區(qū)域的特征明顯存在著差異，這就需要以“主題”實景（或情景）“體驗”為學(xué)習(xí)背景，通過“學(xué)習(xí)目標(biāo)→（圖文）情景→問題探究→案例分析”等教學(xué)環(huán)節(jié)加以引導(dǎo)，展現(xiàn)學(xué)生地理知識的重構(gòu)及思維認(rèn)知過程。但多數(shù)學(xué)生在此前對亞洲各個區(qū)域的“季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)”缺乏具體、直觀的感性認(rèn)知和經(jīng)驗升華，由此產(chǎn)生了學(xué)習(xí)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的思維障礙。

　　四、教學(xué)目標(biāo)

　　1.人地協(xié)調(diào)觀：通過對學(xué)校及周邊地區(qū)的季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的實地考察、數(shù)據(jù)收集、專題研討等學(xué)習(xí)體驗活動，學(xué)生會更加關(guān)注渠縣“農(nóng)業(yè)地域的形成和發(fā)展”以及“農(nóng)業(yè)生態(tài)園”是什么樣的。通過互聯(lián)網(wǎng)或其它方式，收集、整理“雜交水稻生產(chǎn)技術(shù)”等社會經(jīng)濟(jì)區(qū)位因素的變化引起的水稻種植范圍、種植規(guī)模的變動，以及季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對“水、土、地”等自然地理要素可能產(chǎn)生的“影響”，能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從地理視角去認(rèn)識自然與人類活動的關(guān)系，懂得因地制宜、因時制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)從而實現(xiàn)人地協(xié)調(diào)的道理。

　　2.綜合思維：氣候是影響季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)最主要的區(qū)位因素。一個地區(qū)能否形成和發(fā)展季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)還與其它自然、社會經(jīng)濟(jì)區(qū)位因素有關(guān)（見圖2）。如平原、河谷地區(qū)適合水稻種植業(yè)；丘陵、山區(qū)適宜發(fā)展林果、生態(tài)農(nóng)業(yè)；水稻土適宜栽培水稻，紅壤則適宜茶樹生長。市場需求量的變化，袁隆平的雜交水稻的發(fā)明和推廣，政策和政府干預(yù)手段，快速、方便的交通運(yùn)輸條件等各種區(qū)位因素對季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)和發(fā)展都有極大影響。通過本課學(xué)習(xí)體驗，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從農(nóng)業(yè)區(qū)位綜合的角度認(rèn)識季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的形成和發(fā)展變化的整體性，以及各農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的相互作用、相互影響；從時空綜合的角度分析季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的形成、發(fā)展和演變；從地方綜合的角度去分析不同地區(qū)自然和社會經(jīng)濟(jì)區(qū)位因素對季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)形成的影響，以及該區(qū)域人地關(guān)系問題。

　　五、教學(xué)重難點

　　1.教學(xué)重點：（1）松嫩平原、湄公河三角洲季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素分析；（2）季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的主要特點；（3）區(qū)位因素的變化對季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的種植范圍、生產(chǎn)規(guī)模的影響。2.教學(xué)難點：（1）東亞、東南亞等地季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的自然區(qū)位因素分析；（2）季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對“水、土、地”等自然地理要素產(chǎn)生的影響。

　　六、設(shè)計思路

　　基于上述分析，依托“渠縣主要農(nóng)業(yè)地域類型之探究”主題實景體驗學(xué)習(xí)活動，設(shè)計出本節(jié)課“基于主題實景體驗→創(chuàng)設(shè)（圖文）情景（包括視頻材料、課本插圖、文字、圖像信息）→問題（自主、合作）探究→構(gòu)建地理新知→（區(qū)域）案例分析（知識運(yùn)用和創(chuàng)新）”的總體思路。其教學(xué)流程如圖3所示：

　　周成娟1何剛樹2李川江1賈建華3

《基于主題實景體驗下的“季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)”教學(xué)設(shè)計》

上一篇：珠江三角洲傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)景觀變遷及其空間轉(zhuǎn)移

下一篇：正念干預(yù)在國內(nèi)外中小學(xué)教育中的應(yīng)用