基于微課的病理學(xué)混合式教學(xué)模式初步研究

　　摘 要：基于微課的病理學(xué)混合式教學(xué)模式是齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院將病理學(xué)線上教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)模式，是齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院病理學(xué)教學(xué)模式改革的重大舉措。本研究對基于微課的病理學(xué)混合式教學(xué)模式進(jìn)行探討，分析其對齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，并指出基于微課的病理學(xué)混合式教學(xué)模式的關(guān)鍵設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，促進(jìn)齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院病理學(xué)教育教學(xué)發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：病理學(xué);微課;混合式教學(xué)模式

　　微課是在傳統(tǒng)授課基礎(chǔ)上發(fā)展起來的新型教學(xué)資源，其核心是課堂教學(xué)短視頻，微課將線上授課與線下授課緊密結(jié)合，有別于傳統(tǒng)的教學(xué)案例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等單一型教學(xué)資源[1- 2]。病理學(xué)微課特點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容較少、教學(xué)時(shí)間較短、資源容量較小、資源組成結(jié)構(gòu)情景化、主題突出、創(chuàng)作人員多等，適用于病理學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)。齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院將病理學(xué)微課與混合式教學(xué)模式緊密結(jié)合起來，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與靈活運(yùn)用所學(xué)病理學(xué)理論知識解決實(shí)際問題能力。

　　1 基于微課的病理學(xué)混合式教學(xué)模式

　　現(xiàn)代社會是以信息技術(shù)為支撐的信息社會，信息技術(shù)會在無形中改變高校傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育，學(xué)生已不滿足于通過線下課堂教學(xué)模式來學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識，同時(shí)高校教師也不能依靠線下課堂教學(xué)模式來分配課堂學(xué)時(shí)，由此，線上課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。線下課堂教學(xué)模式與線上課堂教學(xué)模式相結(jié)合形成的混合式教學(xué)模式可提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

　　基于微課的病理學(xué)混合式教學(xué)模式下，教師可將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)緊密結(jié)合，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、授課內(nèi)容精心設(shè)計(jì)病理學(xué)短視頻，實(shí)施線上教學(xué)，要求學(xué)生課外觀看與學(xué)習(xí)病理學(xué)短視頻，課堂時(shí)間主要用于答疑解惑、討論問題、分析難點(diǎn)、解析重點(diǎn)等，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識不局限于課本知識，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的優(yōu)勢，滿足教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)要求。

　　2 基于微課的病理學(xué)混合式教學(xué)模式對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

　　2.1 對教師教學(xué)的影響

　　基于微課的病理學(xué)混合式教學(xué)模式要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和扮演的角色，教師不僅是“傳道授業(yè)解惑”的師者，還是學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)資料的提供者，更是基于微課的病理學(xué)混合式教學(xué)模式的監(jiān)督者、觀察者、研究者?；谖⒄n的病理學(xué)混合式教學(xué)模式可改變以往教師在教學(xué)中大量重復(fù)教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象，教師需以“三導(dǎo)向”人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行合理備課，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)進(jìn)度，制作病理學(xué)相關(guān)短視頻，密切關(guān)注學(xué)生的線上討論和反饋。同時(shí)，課上教師不以“滿堂灌”講授為主，而是進(jìn)行案例教學(xué)、互動教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)等。此外，課后教師不會大批量地批改學(xué)生作業(yè)，學(xué)生可在線完成相關(guān)病理學(xué)作業(yè)、思考題、小測試，并根據(jù)線上測評結(jié)果調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　2.2 對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

　　基于微課的病理學(xué)混合式教學(xué)模式下，教師需按照某單一病理學(xué)主題制作時(shí)間較短的微課，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來不吃力，且可靈活安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)強(qiáng)度，同時(shí)還可針對難理解的知識點(diǎn)反復(fù)播放，加深對難點(diǎn)及重點(diǎn)的理解，滿足學(xué)生個(gè)性化、重復(fù)化、系統(tǒng)化學(xué)習(xí)需求。

　　3 基于微課的病理學(xué)混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

　　3.1 組建病理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

　　通常來講，傳統(tǒng)病理學(xué)教學(xué)模式[3]下，大多由任課教師自主安排授課內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)方式、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)手段等，這種“單兵作戰(zhàn)”的教學(xué)模式不利于教師教學(xué)水平的提高。同時(shí)基于微課的病理學(xué)混合式教學(xué)模式的應(yīng)用需要教師設(shè)計(jì)大量微課、課件、病理學(xué)案例、病理學(xué)習(xí)題等教學(xué)資源，這不是一個(gè)人可以完成的，因此，基于微課的病理學(xué)混合式教學(xué)要求組建優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮“老帶新、新扶老”方式的作用，組織團(tuán)隊(duì)教師進(jìn)行集體備課、教學(xué)觀摩、教育教學(xué)研究等。為高效進(jìn)行基于微課的病理學(xué)混合式教學(xué)，齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院組建了一支高學(xué)歷、高職稱的病理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，同時(shí)已申請黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃 2018 年度重點(diǎn)課題。

　　3.2 設(shè)計(jì)病理學(xué)學(xué)習(xí)資源

　　基于微課的病理學(xué)混合式教學(xué)模式要求教師積極設(shè)計(jì)與開發(fā)學(xué)習(xí)資源，以此拓展學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度與廣度。通常來講，病理學(xué)學(xué)習(xí)資源包括微課、病理學(xué)教材、病理學(xué)課件、配套案例庫、配套習(xí)題集等。其中，微課是團(tuán)隊(duì)教師討論后，根據(jù)病理學(xué)教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容分成幾個(gè)知識點(diǎn)，再針對每個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行錄制的，柏青楊等已完成病理學(xué)微課錄制工作;病理學(xué)教材須選擇省部級以上的規(guī)劃教材、精品教材，同時(shí)將病理學(xué)電子教材上傳至病理學(xué)線上學(xué)習(xí)平臺;病理學(xué)課件需按照病理學(xué)教學(xué)大綱進(jìn)行制作，并將其上傳至病理學(xué)線上學(xué)習(xí)平臺;案例、習(xí)題等需按照病理學(xué)基本內(nèi)容進(jìn)行編寫，可由任課教師自行設(shè)計(jì)或通過網(wǎng)絡(luò)等渠道獲得;其他病理學(xué)相關(guān)鏈接應(yīng)涉及學(xué)生問題反饋區(qū)、課堂討論區(qū)、病理學(xué)測試區(qū)等。

　　3.3 設(shè)計(jì)病理學(xué)學(xué)習(xí)方法

　　3.3.1 線上教學(xué) 基于微課的病理學(xué)混合式教學(xué)模式要求學(xué)生根據(jù)課前學(xué)習(xí)任務(wù)單或任課教師布置的任務(wù)自主進(jìn)行病理學(xué)課前預(yù)習(xí)、觀看微課視頻、學(xué)習(xí)病理學(xué)難點(diǎn)及重點(diǎn)等，促使學(xué)生將病理學(xué)初步學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到課前進(jìn)行，同時(shí)學(xué)生可進(jìn)行在線交流等，課上任課教師需回答學(xué)生提出的問題，適當(dāng)準(zhǔn)備 5～8 個(gè)病理學(xué)相關(guān)問題讓學(xué)生解答，以回答正確則加分的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高任課教師課堂教學(xué)效率與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)。

　　3.3.2 課堂教學(xué) 基于微課的病理學(xué)混合式教學(xué)模式的課堂教學(xué)部分在教室進(jìn)行，任課教師需按照病理學(xué)教學(xué)大綱因材施教，采用多種教學(xué)方法，如案例教學(xué)法[4]、問題教學(xué)法[5]、討論式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等。通常來講，首先任課教師采用啟發(fā)式教學(xué)法回顧病理學(xué)上一節(jié)課基本內(nèi)容，檢驗(yàn)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，通過設(shè)置幾個(gè)承上啟下的問題，對學(xué)生線下學(xué)習(xí)情況進(jìn)行過程性考核，并將成績記錄下來;其次任課教師采用問題教學(xué)法為學(xué)生答疑解惑并做好記錄;最后任課教師采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法或案例教學(xué)法，同時(shí)結(jié)合多媒體教學(xué)法、討論式教學(xué)法，使學(xué)生鞏固所學(xué)知識，此外，設(shè)置相關(guān)思考題，對學(xué)生進(jìn)行賞識教育，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極樹立學(xué)生學(xué)習(xí)典范，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

　　3.4 開展病理學(xué)學(xué)習(xí)效果評價(jià)

　　傳統(tǒng)教學(xué)模式下，主要以期中考試或期末考試方式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，這種評價(jià)方式往往不能客觀地反映學(xué)生病理學(xué)知識掌握程度，這是因?yàn)樵嚲淼碾y度系數(shù)與學(xué)生的復(fù)習(xí)、考試發(fā)揮情況等因素會影響學(xué)生考試成績。基于微課的病理學(xué)混合式教學(xué)模式下，教師可采用過程性考核與形成性考核相結(jié)合的方式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，不僅注重學(xué)生病理學(xué)期中考試、期末考試成績，更注重學(xué)生平時(shí)考核成績，如學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤率、線上學(xué)習(xí)次數(shù)、線上討論情況、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。

　　4 結(jié)語

　　基于病理學(xué)教學(xué)方法的路徑探索，微課的病理學(xué)混合式教學(xué)模式要求教師不僅轉(zhuǎn)變在病理學(xué)教學(xué)中扮演的角色，還要改變病理學(xué)教學(xué)內(nèi)容?；谖⒄n的病理學(xué)混合式教學(xué)模式會使教師從大量、重復(fù)的病理學(xué)授課任務(wù)中解放出來，將更多時(shí)間、精力投入到病理學(xué)教育教學(xué)研究中，同時(shí)滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生綜合能力。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[5]趙艷，金鑫，李楠，等.以問題為核心的案例教學(xué)法在《病理學(xué)》課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].蚌埠醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，42(6)：839-841.

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