基于課程標(biāo)準(zhǔn)的《用藥護(hù)理》中高職銜接的探索

　　【摘要】目的：基于課程標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)比，探討《用藥護(hù)理》在教學(xué)過(guò)程中如何進(jìn)行中高職銜接。方法：對(duì)比中職和高職《用藥護(hù)理》這門(mén)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題探索相應(yīng)解決措施。結(jié)果：發(fā)現(xiàn)在中高職銜接過(guò)程中課程標(biāo)準(zhǔn)方面存在的問(wèn)題，找到了中高職銜接措施。結(jié)論：通過(guò)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)比，可促進(jìn)課程的中高職銜接，具有推廣價(jià)值。

　　【關(guān)鍵詞】中高職銜接;課程標(biāo)準(zhǔn);用藥護(hù)理

　　在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的方針指引下，我國(guó)護(hù)理教育發(fā)展迅速，社會(huì)對(duì)護(hù)理人才培養(yǎng)提出了更高要求。中高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程體系銜接可以滿足社會(huì)對(duì)人才學(xué)歷層次、專(zhuān)業(yè)能力不斷提高的要求。中高職教育的銜接，將會(huì)使中職生擁有更多接受高等教育的機(jī)會(huì)，為高職教育發(fā)展提供“后備力量”，促進(jìn)中職教育的提升，帶動(dòng)高職教育的發(fā)展，進(jìn)而完善職業(yè)教育體系。

　　我國(guó)一直在探索構(gòu)建和完善職業(yè)技術(shù)教育體系和現(xiàn)代職業(yè)教育體系，打通職業(yè)教育發(fā)展通道，但中高職銜接培養(yǎng)的成效不太明顯，主要存在一些現(xiàn)實(shí)困境。如對(duì)“銜接”內(nèi)涵理解不到位，人才培養(yǎng)方案缺乏統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，課程體系之間缺少銜接貫通等[1]。中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置基本遵循學(xué)科設(shè)置，從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論到臨床護(hù)理課程，理論性強(qiáng)，內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜，超過(guò)中職學(xué)生的理解能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣，也不利于學(xué)生形成職業(yè)意識(shí)[2]。中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的銜接涵蓋辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)布局、課程體系、教學(xué)過(guò)程、教育評(píng)價(jià)等諸多方面，其中課程的銜接最為關(guān)鍵，因?yàn)?ldquo;課程始終是職業(yè)教育和教學(xué)改革的核心”[3]。一些職業(yè)院校中高職兩階段課程安排基本是相同的，學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，不易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[4]。

　　課程標(biāo)準(zhǔn)是課程教學(xué)的指導(dǎo)性文件，中職階段和高職階段各自按照各自的課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，效率不佳而且不能確切的達(dá)成最終的人才培養(yǎng)目標(biāo)，因此中高職課程銜接中課程標(biāo)準(zhǔn)研究十分必要和緊迫。

　　本文通過(guò)對(duì)比中職和高職《用藥護(hù)理》這門(mén)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，以及護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)教育存在的問(wèn)題調(diào)查及對(duì)策分析，尋找在中高職銜接過(guò)程中課程標(biāo)準(zhǔn)方面存在的問(wèn)題，探索中高職銜接措施并可為其他專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程提供借鑒經(jīng)驗(yàn)。

　　1四年制中職護(hù)理和五年制高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)《用藥護(hù)理》課程標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)比

　　1.1課程的性質(zhì)對(duì)比

　　中職并未對(duì)藥物的作用機(jī)制提出明確要求，而高職要求闡明藥物的作用機(jī)制，可以看出高職對(duì)藥物機(jī)制的要求較中職要高;中職要求能解決臨床藥物學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，高職提出更高的要求，能指導(dǎo)合理用藥;二者都要為保障患者安全有效用藥奠定基礎(chǔ)。

　　1.2設(shè)計(jì)思路對(duì)比

　　高職提出要充分考慮高等職業(yè)教育對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，比中職對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)要求更高;二者都提出課程內(nèi)容要突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，理論知識(shí)的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來(lái)進(jìn)行，要融合執(zhí)業(yè)護(hù)士資格證書(shū)對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度的要求。

　　1.3課程目標(biāo)對(duì)比

　　中職再次提出要能解決臨床藥物學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，高職提出更高的要求;中職要求掌握常用藥物的一般性狀，基本的藥理作用、重要的作用機(jī)制、常規(guī)的臨床應(yīng)用、常見(jiàn)不良反應(yīng)及其主要護(hù)理措施，比高職要求低。二者都提出通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)地掌握護(hù)理專(zhuān)業(yè)必需的藥物學(xué)基本理論知識(shí)和基本技能，能解決常見(jiàn)臨床藥物學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題;具有良好的職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

　　1.4課程內(nèi)容和要求對(duì)比(見(jiàn)表1)

　　2銜接措施

　　教材能夠反映學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，是根據(jù)課程內(nèi)容和要求編寫(xiě)的，是教學(xué)活動(dòng)的載體。中、高職學(xué)校要選擇適合本階段學(xué)生需要的教材，才能夠保證課程內(nèi)容更好的有效銜接。教師應(yīng)該“吃透”中高職教材,并編寫(xiě)校本教材,為學(xué)生更科學(xué)合理地編排、銜接好中高職的全部課程。目前針對(duì)中高職銜接課程的教材幾乎沒(méi)有,大多數(shù)是沿用以前的高職高專(zhuān)教材,或?qū)⒅新毰c高職教材結(jié)合起來(lái)使用,因此,教師需要編寫(xiě)恰當(dāng)?shù)慕滩腫5]。

　　2.1教材內(nèi)容的重復(fù)度

　　中高職兩階段課程內(nèi)容有的是重合的，學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，不易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，因此重復(fù)內(nèi)容要進(jìn)行刪減，不足之處要適當(dāng)增加比例，使中職階段的教學(xué)能盡量貼合高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)中具有承前啟后的作用，高職引導(dǎo)中職。

　　2.2教材內(nèi)容的適用度

　　由于個(gè)體身心發(fā)展都具有上述順序性和階段性規(guī)律，這就要求教育工作者在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，必須適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展在中不同階段中的順序要求做到由易到難、由淺入深、由具體到抽象、循序漸進(jìn)。教育心理學(xué)的相關(guān)理論引導(dǎo)我們從學(xué)生身心發(fā)展的順序性和階段性特點(diǎn)入手開(kāi)展教育事業(yè)。中職和高職是相互聯(lián)系的兩個(gè)職業(yè)教育的不同階段，高職階段應(yīng)當(dāng)以中職階段為準(zhǔn)備，兩個(gè)階段相互銜接、相互溝通才能順應(yīng)個(gè)體身心發(fā)展的階段性和順序性需求，從而培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的理論功底和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。編寫(xiě)中高職銜接教材要顯示中、高職教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的階梯性、遞進(jìn)性。

　　2.3教材的實(shí)用程度

　　教材的編寫(xiě)必須在培養(yǎng)目標(biāo)銜接的基礎(chǔ)上，結(jié)合行業(yè)需求。中高職銜接教材要以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，中職護(hù)理和高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)《用藥護(hù)理》課程標(biāo)準(zhǔn)中都強(qiáng)調(diào)要融合執(zhí)業(yè)護(hù)士資格證書(shū)對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度的要求，而現(xiàn)行教材大多對(duì)執(zhí)業(yè)護(hù)士資格證書(shū)缺乏針對(duì)性，因此修訂教材要有的放矢，加強(qiáng)對(duì)執(zhí)業(yè)護(hù)士資格證書(shū)缺乏針對(duì)性，如課前導(dǎo)入案例聯(lián)系執(zhí)護(hù)考試中?？及咐n后習(xí)題中加入歷年真題，為執(zhí)護(hù)考試的順利通過(guò)提前做好鋪墊。

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