學理論雜志投稿馬克思主義理論課教學模式探索

　　馬克思理論一直是我國堅持的一種原則，在很多政治教育方面都會堅持馬克思主義理論，高校也不例外?，F(xiàn)在很多高校都會開展一些思想教育課程。本文是一篇學理論雜志投稿的論文范文，主要論述了馬克思主義理論課教學模式探索。

　　摘要：LBL+PBL教學模式引入《馬克思主義基本原理概論》，運用LBL教學模式把握馬克思主義理論的整體邏輯、發(fā)展邏輯、實踐邏輯和價值邏輯，彰顯馬克思主義理論的邏輯魅力;運用PBL教學模式，以問題為導向，以解決問題為中心，體現(xiàn)馬克思主義的實踐張力。兩種教學模式相結(jié)合，應保持教學理念一致且各有側(cè)重;以LBL教學模式為主，PBL教學模式為輔;重構(gòu)師生雙主體關系;堅持評價標準規(guī)范性與非規(guī)范性相結(jié)合。

　　關鍵詞：馬克思主義基本原理,LBL教學模式,PBL教學模式

　　高校是學習和研究馬克思主義理論的重鎮(zhèn)。習近平同志指出，高校要把馬克思主義作為必修課，成為馬克思主義學習、研究、宣傳的重要陣地。高校思想政治理論課擔負著高校意識形態(tài)的建設和引領，擔負著培養(yǎng)大學生成為社會主義合格接班人、建設者的重任。目前來看，高校思想政治理論課還存在著吸引力不足，針對性不強，學生的積極性、主動性、重視度不夠等問題，尚未成為大學生真心喜愛、終身受益的課程。高校馬克思主義理論課的教學內(nèi)容、教學方法、教學手段改革也勢在必行。本文以馬克思主義理論課程之一的《馬克思主義基本原理概論》(以下簡稱《概論》)為例，引入LBL+PBL教學模式，力求彰顯馬克思主義理論魅力，踐行馬克思主義實踐精神，將馬克思主義理論的邏輯力量與實踐張力相結(jié)合，探索高校學習、研究、傳播馬克思主義理論的新路徑。

　　一LBL教學模式：馬克思主義理論的邏輯力量彰顯

　　這種教學法側(cè)重于學生獲取知識的全面性和系統(tǒng)性。《概論》課不同于一般的必修課、主干課，屬性特殊，它不僅承載著馬克思主義理論的知識性傳授，而且還要培養(yǎng)學生運用馬克思主義的立場、觀點和方法去分析問題、解決問題的能力?！陡耪摗氛n要實現(xiàn)知識傳授和能力培養(yǎng)的統(tǒng)一，直接取決于學生對馬克思主義基本概念、基本原理掌握的程度。在目前師資力量有限、教學課時壓縮、學生人數(shù)眾多的情況下，全面而準確地學習把握馬克思主義基本原理的主要途徑只能是課堂的直觀講授。在課堂講授中，要彰顯馬克思主義理論的邏輯力量。具體體現(xiàn)在：(一)突顯馬克思主義理論的整體邏輯《概論》課的研究對象是馬克思主義基本原理，整體性是馬克思主義基本原理的理論規(guī)定。對馬克思主義基本原理整體性解讀，學界仍存爭論。有學者認為世界觀和方法論是貫穿馬克思主義基本原理始終的靈魂，并據(jù)此將馬克思主義基本原理分為三個層次：辨證唯物主義和歷史唯物主義的觀點和方法為第一層次，辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點和方法在人類社會發(fā)展的普遍實踐中的運用而形成的基本原理為第二層次，前二者在人類社會發(fā)展的不同階段即資本主義社會、社會主義社會實踐中運用而形成的基本原理為第三層次。[1]還有學者以無產(chǎn)階級和人類解放為中心思想線索論證馬克思主義基本原理分別從哲學、政治經(jīng)濟學和科學社會主義三個部分闡明無產(chǎn)階級和人類解放的可能性和必然性、現(xiàn)實性和條件性、可行性和目標性。[2]有論者以實現(xiàn)人民群眾的自由發(fā)展解放為一以貫之之道，將馬克思主義自然觀、歷史觀、人學觀和認識論構(gòu)建統(tǒng)一整體。[3]還有論者從馬克思主義實踐觀、唯物觀和價值觀的辯證統(tǒng)一角度理解馬克思主義基本原理的完整性。[4]盡管對整體性的理解不一，但學界對馬克思主義基本原理是由馬克思主義哲學、馬克思主義政治經(jīng)濟學和科學社會主義三個主要部分組成的邏輯嚴密、結(jié)構(gòu)合理的理論整體性基本達成共識。因此，教師講授《概論》課時，要以整體性的理論意識去統(tǒng)領教學全程，同時要選取恰當?shù)囊暯呛椭行木€索將馬克思主義基本原理從整體邏輯上把握，通過合理的邏輯論證贏得學生對馬克思主義理論的認同。(二)廓清馬克思主義理論的發(fā)展邏輯馬克思主義基本原理不是封閉的凝固的體系，而是在實踐中不斷豐富發(fā)展的開放體系。在馬克思主義發(fā)展史中，馬克思主義“這一學說在其生命的途程中每走一步都得經(jīng)過戰(zhàn)斗。”[5]馬克思恩格斯創(chuàng)立馬克思主義的過程既是一個不斷同那些與它根本對立的理論進行斗爭的過程，也是一個不斷清算自己批判自己的過程。之后形成的馬克思主義形態(tài)，也無不是經(jīng)過與錯誤思想的斗爭而發(fā)展起來的。因此，教師講授馬克思主義基本原理的具體理論時，不能機械地照本宣科，要將理論置于特定的歷史境遇中，在經(jīng)典作家思想轉(zhuǎn)變和理論形成過程中，尋找馬克思主義研究主題轉(zhuǎn)換的發(fā)展邏輯，唯此，理論才不能定為一尊，才能讓學生深刻體會到馬克思主義理論既不是閉門造車的天才臆想，也不是枯燥乏味的教條，而是博大精深且不斷發(fā)展著的理論瑰寶。(三)把握馬克思主義理論的實踐邏輯馬克思主義理論的基本特征就是在實踐基礎上的科學性和革命性的統(tǒng)一，實踐的觀點是馬克思開辟新的理論形態(tài)的現(xiàn)實起點和邏輯起點。馬克思主義理論是在革命實踐中誕生的，是對同時代問題做出的理論應答，是對無產(chǎn)階級利益訴求的理論表達。講授馬克思主義基本原理不僅要深刻認識實踐對馬克思主義基本原理的核心意義和基石意義，將實踐這條紅線貫穿于馬克思主義理論，而且還要突出實踐的方法論意義，從而讓學生不僅能掌握實踐觀點，運用實踐觀點理解馬克思主義基本原理，而且還要培養(yǎng)學生實踐的思維方式和思維能力。對學生實踐思維方式和思維能力的培養(yǎng)將在實踐教學中得以體現(xiàn)。(四)追求馬克思主義理論的價值邏輯馬克思主義的最高命題是人自由而全面的發(fā)展，獲得每個人自由而全面的發(fā)展必然要求無產(chǎn)階級和全人類的解放，只有“徹底的革命”全人類才能獲得解放，而“純政治的革命”無法實現(xiàn)無產(chǎn)階級乃至全人類的解放。馬克思主義從誕生之初，就把“直接為教育和組織現(xiàn)代社會的先進階級服務”寫在自己理論的旗幟上，馬克思主義認為，勞動人民是人類歷史的主體和創(chuàng)造者，因此，馬克思主義始終把無產(chǎn)階級和勞動人民的根本利益作為馬克思主義的根本立場和理論立足點，這也是馬克思主義理論的價值旨歸。馬克思主義理論的價值邏輯要求教師從講《概論》的第一堂課就要堅定廣大勞動群眾的立場，堅持廣大勞動群眾的利益至上，這不僅是馬克思主義理論傳授者最基本的政治素養(yǎng)，更是最高尚的道德情操與理想人格的統(tǒng)一。站在人民的立場，教師才能將馬克思主義的真精神傳遞給學生，才能讓學生感受到馬克思主義理論的崇高和神圣，深刻認識到無論人類社會發(fā)展到哪一個歷史階段，馬克思主義理論的人民立場永遠值得世代敬仰。對馬克思主義價值邏輯的追求將對學生塑造健全的人格發(fā)揮引領作用。

　　二PBL教學模式：馬克思主義理論的實踐張力探索

　　根據(jù)《概論》課的學科特點，本人將整個流程調(diào)整為“合理分組——選擇問題——收集整理資料——課堂展示——團隊和自我評價——總結(jié)”六個環(huán)節(jié)。具體開展過程如下：(一)合理分組分組活動是開展PBL模式教學的第一步，小組成員知識結(jié)構(gòu)是否合理，興趣是否相近，分工是否明確，合作是否和諧都直接決定著PBL教學模式的成效。(二)選擇問題合理分組后，各小組選出組長，帶領小組成員討論準備研究的問題，成員達成共識后，組長進行具體分工。這個階段，教師要總體把握學生選擇問題的方向性和多樣性，既要涵蓋哲學、政治、文化、經(jīng)濟、社會現(xiàn)象等多議題，又要突出《概論》的重點難點部分。(三)收集整理資料收集整理資料是學生根據(jù)問題進行文獻收集、制定調(diào)查表、進行數(shù)據(jù)采集，分析整理數(shù)據(jù)階段。根據(jù)學生提出問題的不同種類，教師要分別指導。(四)課堂展示每個小組根據(jù)完成任務的程度，安排課堂展示研究成果，形式不限。小組最終要把對問題的分析和思考成果展現(xiàn)給全體同學。這是最值得期待的時刻，因為它充分體現(xiàn)出學生團隊的創(chuàng)造力和想象力。(五)團隊評價和自我評價每個小組課堂展示結(jié)束，進入團隊評價和自我評價階段。根據(jù)展示小組對問題分析、解答和展示的總體表現(xiàn)，其他小組成員進行討論并打分。(六)總結(jié)總結(jié)部分由教師完成，教師根據(jù)小組整體表現(xiàn)，從問題的選擇、討論、展示、團隊的合作、語言的表達等進行全方位點評，對小組的分析問題方式、邏輯過程和價值取向進行重點評價，同時對馬克思主義基本原理相關部分進一步闡述，深化對馬克思主義基本原理的理解。

　　三《概論》課LBL+PBL教學模式的幾點思考

　　(一)兩種模式教學理念的一致與側(cè)重作為傳統(tǒng)的LBL教學模式和先進的PBL教學模式，其教學理念應是一致的，只是其側(cè)重點不同。就《概論》課而言，無論是運用LBL教學模式還是PBL教學模式，教學理念首先以全面準確理解馬克思主義基本原理為基礎;其次，以培養(yǎng)學生綜合能力為關鍵;其三以塑造健全的人格為目標。在具體實施過程中，LBL教學模式更突出教師的主導地位，更側(cè)重學生對馬克思主義理論知識掌握的全面性、系統(tǒng)性，重在知識層面的傳授。而PBL教學模式則突出培養(yǎng)學生的綜合能力：思考問題、分析問題、解決問題的能力;不斷學習的能力;觀察社會的能力;表達交流的能力;質(zhì)疑批判和自我省察的能力;協(xié)同合作的能力;組織管理團隊的能力等。兩種教學模式的結(jié)合，更好地實現(xiàn)馬克思主義理論的知識傳授與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的教學目標。

　　(二)LBL模式為主，PBL模式為輔PBL模式因其先進的教學理念在高校教學中頗為流行，經(jīng)過教學實踐，本人認為PBL模式只是思政課可選擇的教學模式之一，不能因它在激發(fā)學生思維、提高學生學習興趣、培養(yǎng)學生分析問題能力方面的優(yōu)勢而取代其他教學模式。學生主體的素質(zhì)、實際情境的選擇、協(xié)作學習的能力和教學資源的充分是開展PBL教學模式的重要條件。在目前師資力量有限而教育部對高校思政課的教學內(nèi)容和教學課時又有明確要求的前提下，全程運用PBL教學模式，不具有現(xiàn)實可行性，而且作為公共必修課，高校多是百人的大課堂，試驗證明，大班課的效果明顯遜色于小班課，因此，傳統(tǒng)的課堂教學即LBL教學模式也有其優(yōu)勢，因為LBL教學模式對所學知識的全面性和系統(tǒng)性，尤其是抽象性理論和概念的學習非常重要。PBL教學模式只能作為LBL教學模式的重要補充，形成LBL模式教學與PBL模式教學相結(jié)合的綜合模式，互補所長，可能是目前高?！陡耪摗氛n最合理的選擇。

　　(三)教師主導、學生主體與學生主體、教師引導想結(jié)合在LBL教學模式中，教師與學生的關系是主客體關系、教和學的關系。以教師為主導，學生為主體;教師是知識的傳播者，學生是知識的接受器;教師是主動給予者，學生是被動接受者。盡管采用多種教學手段，如多媒體，增加互動等，但效果欠佳，難以調(diào)動全體學生的積極性。在PBL教學模式中，教學活動是由教師與學生共同完成的，他們構(gòu)成了“學習共同體”，教師也不單是知識的傳授者，應是學生學習的促進者，二者互相依賴、互相促進。在不同的環(huán)節(jié)，他們扮演著不同的角色。在提出問題過程中，教師是啟發(fā)者，學生是質(zhì)疑者，教師啟發(fā)學生敢于質(zhì)疑當下的所是;在收集整理資料過程中，教師是助產(chǎn)士，學生是生產(chǎn)者，教師幫助學生自己尋找答案;在成果展示和團隊評價過程中，教師是主持人，學生是表演者，教師引導學生將問題背后隱蔽的知識呈現(xiàn)出來;在總結(jié)過程，教師是點評者，學生是收獲者，教師在教學過程中協(xié)助學生建構(gòu)意義。由此可見，兩種教學模式相結(jié)合可以重建師生的雙主體關系，激發(fā)學生學習馬克思主義基本原理的熱情。同時它對教師的綜合素質(zhì)提出了更高要求，也增加了教師的隱性工作量。

　　(四)教學評價的規(guī)范性與非規(guī)范性無論哪一種教學活動，教學評價是不可或缺的環(huán)節(jié)。教學評價既是對學生獲取知識效果的評價，也是對老師授課效果的評價。兩個模式相結(jié)合運用于《概論》課，就會出現(xiàn)兩種不同的評價標準。本人目前采用的就是評價的規(guī)范性和非規(guī)范性相結(jié)合。對LBL教學模式，采用閉卷考試，圍繞馬克思主義基本原理設置開放性題目，分值占80%，而對PBL教學模式，采用團隊評價和自我評價相結(jié)合，分值占20%。從學生書面反饋看，學生對新的教學模式的開展?jié)M意度很高。馬克思主義理論根源于社會實踐，而且要接受社會實踐的經(jīng)驗并在實踐活動中不斷豐富發(fā)展，馬克思主義理論的教學活動也應隨著實踐活動的深入、知識的更新、新人類的成長而不斷探索，從而實現(xiàn)用馬克思主義理論武裝大學生頭腦建立完善人格的教育目標。
　　相關期刊簡介：《學理論》雜志創(chuàng)辦于1959年，是社科綜合類學術期刊，擁有國內(nèi)統(tǒng)一刊號，國際標準刊號，面向國內(nèi)外公開發(fā)行。曾被評為黑龍江省優(yōu)秀期刊（社科類）、黑龍江省社會科學類十佳期刊。先后被《中國學術期刊網(wǎng)絡出版總庫》及CNKI系列數(shù)據(jù)庫，《中國核心期刊（遴選）數(shù)據(jù)庫》，《中國科技期刊數(shù)據(jù)庫（全文）版》等國內(nèi)知名網(wǎng)站收錄。

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