第四代評估理論視閾下完善高校專業(yè)教師職稱評定體系的探析

　　摘要：我國高校教師職稱評定標(biāo)準(zhǔn)中長期以來側(cè)重科研的導(dǎo)向，催生了教師職業(yè)角色失衡、高等教育功能異化、學(xué)術(shù)風(fēng)氣不端等一系列問題。以強(qiáng)調(diào)響應(yīng)式構(gòu)建主義的第四代評估理論，其多元、合作、創(chuàng)建共識等理念對完善我國高校專業(yè)教師職稱評定體系有重要的借鑒作用，以期優(yōu)化現(xiàn)有模式的評估內(nèi)容、實現(xiàn)更合理有效的評估效果，發(fā)揮積極的人才激勵作用。

　　關(guān)鍵詞：職稱評定;第四代評估理論;激勵

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　　長期以來，我國高校的職稱評定倍受詬?。河捎诖蠖鄶?shù)高校借由自身科研貢獻(xiàn)量來凸顯優(yōu)勢和競爭力，職稱評定也多側(cè)重于考評教師的科研業(yè)績，由此催生了科研造假、買賣，學(xué)術(shù)期刊尋租等一系列問題。而與此對比，我國大學(xué)的人才培養(yǎng)能力和學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力卻頻頻遭受質(zhì)疑。如何構(gòu)建更關(guān)注高等教育自身宗旨和人才培養(yǎng)推力的高等院校教師隊伍，首要的任務(wù)就是建立更富有激勵作用，更貼近人才應(yīng)用的職稱評定標(biāo)準(zhǔn)。

　　1我國高校目前職稱評定的模式概況

　　“長期以來，大學(xué)教學(xué)面臨的一個矛盾處境就是：大學(xué)反復(fù)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的重要性，但學(xué)校對教師的評價基本上是關(guān)注課堂以外的學(xué)術(shù)成就。”[1]171據(jù)統(tǒng)計，我國高?，F(xiàn)在的職稱評定普遍都采用了強(qiáng)調(diào)科研貢獻(xiàn)，弱化其他教育功能的評價體系。隨著企事業(yè)單位的改革，高校的職稱評定量化和打分制模式得以推廣，在這樣的量化評價體系中，雖然也設(shè)置了教學(xué)、實習(xí)指導(dǎo)等教育因素，但這些非科研因素往往不能作為參評職稱的同等優(yōu)勢因素。一方面，很多院校對于畢業(yè)論文、實習(xí)指導(dǎo)等考評要求往往只做概念性的描述和抽象化的要求，但對于發(fā)表論文和科研項目卻進(jìn)行了詳細(xì)的數(shù)量要求和說明。另一方面，雖然一些院校將教學(xué)效果、教學(xué)工作量也進(jìn)行了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)量化，但比重較小，且認(rèn)定范圍狹窄，難以與科研參數(shù)相比。另外，很多高校雖然設(shè)立了學(xué)生評教和教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)隊等針對教學(xué)環(huán)節(jié)的制度，但是由于缺乏合理的指標(biāo)設(shè)計和相關(guān)制度鏈接，容易出現(xiàn)管理主義的傾向。

　　2現(xiàn)有模式下的問題與質(zhì)疑

　　2.1重科研輕教學(xué)的必然性

　　現(xiàn)有模式嚴(yán)重打擊了一部分教師的教學(xué)積極性，對高等教育的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果不同程度地弱化。突出表現(xiàn)為，在科研短平快的高回報率導(dǎo)向下，教師沒有教學(xué)熱情，更傾向于做科研。這一點(diǎn)有筆者的問卷(調(diào)查對象為在校大學(xué)生，發(fā)放的200份問卷，收回192份有效問卷)為證：57.6%的學(xué)生認(rèn)為，講師是他們所學(xué)課程中擔(dān)任課程和課時任務(wù)最多的人，而副教授和教授只占29.5%和3.8%。另一個選項的答案也同樣說明了這一點(diǎn);在關(guān)于授課最有熱情和責(zé)任心的教師評選中，助教、講師、副教授和教授依次所得的投票分別是4.5%、43.9%、15.9%、5.3%，不一定的占30.3%。著名心理學(xué)家班杜拉(AlbertBandura)在社會認(rèn)知理論中曾提出自我效能這一概念并廣為認(rèn)同，即個體在對自己在多大程度上能夠有效地采取一系列必要的行動去處理未來的某些情境或達(dá)成某項目標(biāo)的一種判斷和信念。“自我效能不僅直接影響個體機(jī)能的發(fā)揮，還會間接作用于個體在工作中的選擇行為、動機(jī)性努力、堅持性等因素。提高個體的自我效能，除了對個體進(jìn)行必要的訓(xùn)練和提升，外部環(huán)境中任務(wù)的難易程度和任務(wù)評價機(jī)制也起到了重要的作用。”[2]一個完善的考核體系應(yīng)該不僅有助于激勵人才，還應(yīng)有助于學(xué)校發(fā)現(xiàn)人才、使用人才，而不是對所有人才使用統(tǒng)一口徑衡量。在高校職稱評定科研資歷水漲船高，而高校教師待遇一成不變的現(xiàn)狀下，部分教師在壓力之下價值觀和職業(yè)心態(tài)發(fā)生扭曲。一部分教師開始醉心科研，教學(xué)課時量能少就少，限于應(yīng)付;一部分教師選擇消極逃避的心態(tài)，既沒有能力競爭科研，也沒有激情投入教學(xué)，成為無所事事的平庸者。

　　2.2個體與功能的異化

　　正如馬克斯·韋伯認(rèn)為現(xiàn)代社會的“工具理性”越來越壓倒“價值理性”。“在中國，‘為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)’的思想一直遭到唾棄，但該現(xiàn)象卻越演越烈。”[1]15重科研的職稱評定模式直接造成高校處處以科研論事，教學(xué)評定成為名副其實的陪襯。衡量一個教師的份量往往只看其課題等級和論文數(shù)量，而鮮有考量其教育理念、教育風(fēng)格和教育效果。這一模式正在改變教師個體的傳統(tǒng)角色，促使越來越多的高校知識分子接受“企業(yè)家”精神，千方百計運(yùn)用學(xué)識從事項目研究、爭取科研經(jīng)費(fèi)，以爭取對自己的學(xué)校有所貢獻(xiàn)。2014年8月，麥可思研究院聯(lián)合騰訊網(wǎng)針對高校大學(xué)老師生存狀況展開網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，八成高校教師感覺壓力大，而壓力的主要來源是科研項目和經(jīng)濟(jì)問題。“科研任務(wù)”成為造成青年教師壓力較大的首要原因，其比例高達(dá)72.1%。[3]就學(xué)校而言，也掀起了學(xué)術(shù)“大躍進(jìn)”和浮躁風(fēng)氣，無論什么類別層次的高校，都紛紛模糊自身發(fā)展定位，瞄準(zhǔn)“科研”展開競賽，高校越來越像科研單位。高等教育的教學(xué)、育人功能已經(jīng)讓位于科研角逐。而由此形成的行業(yè)風(fēng)氣，擴(kuò)散至教育主管部門、科研主管部門及核心期刊雜志社，高校學(xué)術(shù)腐敗、跑職稱的惡俗風(fēng)氣盛行，課題申請立項中的尋租行為成為常態(tài)，造成極壞的社會影響。

　　3第四代評估理論的引入與新模式的提出

　　3.1第四代評估理論概述

　　美國印第安納大學(xué)教育學(xué)院教授埃貢.G.古貝和美國范德比爾特大學(xué)高等教育中心副教授伊馮娜.S.林肯等學(xué)者在著作《第四代評估》中提出了區(qū)別于第一代測量、第二代描述、第三代判斷的第四代評估理論，也即接受響應(yīng)式建構(gòu)主義評估中的協(xié)定。第四代評估理論認(rèn)為，前三種評估存在著管理主義傾向、忽略價值的多元性以及過分強(qiáng)調(diào)科學(xué)范式這三種缺陷。雖然前三種評估極大程度地尊重了科學(xué)、理性等范式思維，但其對細(xì)節(jié)的“脫節(jié)”、對定量測量的依賴、對慣性權(quán)威的尊崇、缺失對道德責(zé)任的關(guān)注以及對其他評估途徑的關(guān)閉使它們限于工具理性的狹隘境地，被認(rèn)為是失敗的。

　　4第四代評估理論引入下的新模式優(yōu)勢分析

　　4.1更具價值導(dǎo)向的評價內(nèi)容

　　柏拉圖早在《理想國》中就說過：“正義就是每個人必須在國家里執(zhí)行一種最適合他天性的職務(wù)。”在他看來，人的才能千差萬別，使不同的人從事不同的工作，這就是正義，這體現(xiàn)了“給每個人以公平對待”的原則[4]154-157。多元化是未來社會的必然趨勢，而教育本身也是對個體個性發(fā)展空間自由選擇的尊重和促進(jìn)。在教育制度、觀念和技術(shù)手段上要體現(xiàn)對教育過程的重復(fù)尊重和發(fā)展。新模式針對學(xué)校和教師的特點(diǎn)有所選擇、有所側(cè)重和調(diào)整，對教師的職業(yè)生涯和整個學(xué)校的發(fā)展都是大有益處的。高校職稱評定將發(fā)揮更加豐富、靈活的導(dǎo)向作用，高校的發(fā)展所收獲的將不再僅僅是生硬的論文和課題，而可以是更好的課堂質(zhì)量、更多的師生互動、更充分的教學(xué)經(jīng)驗分享，更有效的社會實踐、更細(xì)致的學(xué)生發(fā)展和職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)這些符合高等教育宗旨、促進(jìn)高等教育有效性的成果。

　　4.2更合理有效的評估功能

　　“高校教師的發(fā)展可以分為學(xué)術(shù)性發(fā)展和專業(yè)性發(fā)展，后者就是教學(xué)，這也是大學(xué)最基本的職能和使命。”[5]第四代評估強(qiáng)調(diào)以人為本、相關(guān)主體共同參與，充分尊重評估的兼容性和結(jié)果導(dǎo)向，確保教師憑借優(yōu)異的教學(xué)也可以獲得與從事科研同樣的回報。首先，新模式所提供的三條路徑既平行又相互補(bǔ)充，從各種可能性上設(shè)定了教師職業(yè)的合理性標(biāo)準(zhǔn)，即無論是教學(xué)好，還是科研強(qiáng)，還是教學(xué)科研都不強(qiáng)但能兼顧的教師都是合格的教師。其次，新模式通過對教育者多元化的職業(yè)探索和投入方式的肯定，針對不同資質(zhì)和職業(yè)定位取向的教師都給予了獲得認(rèn)可和上升的可能性和有效途徑;同時相關(guān)配套制度中擴(kuò)充評估參與主體以及對教學(xué)環(huán)節(jié)評估標(biāo)準(zhǔn)尺度的細(xì)化與量化也使評估最大程度上實現(xiàn)了公平、民主、客觀、合理。最后，新模式刷新了以往科研“一刀切”的職稱評定做法，從而取得更客觀、更有利于推動被評估者提高績效的結(jié)果。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]侯定凱.中國大學(xué)的理性之路[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2009.

　　[2]吳曉義,杜今鋒.管理心理學(xué)[M].廣州:中山大學(xué)出版社,2009.

　　[3]高校教師生存狀況調(diào)查顯示:八成高校教師“壓力山大”[N].北京晚報,2014-9-9.

　　[4](古希臘)柏拉圖.理想國[M].郭斌和,張竹明,譯.北京:商務(wù)印書館,1986.

　　[5]楊德廣,謝安邦.高等教育學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2009.

　　[6](美)古貝,林肯.第四代評估[M].秦霖,等,譯.北京:中國人民大學(xué)出版社,2008.

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