高校教師輕教學(xué)重科研原因分析及糾偏

　　摘要：我國(guó)高等教育在本世紀(jì)初快速發(fā)展，高校教師隊(duì)伍也在不斷擴(kuò)大，但是近年來(lái)高校教師重科研、輕教學(xué)的勢(shì)頭越來(lái)越嚴(yán)重，導(dǎo)致高校學(xué)生對(duì)教師的滿意度有所降低，大學(xué)作為一個(gè)為社會(huì)提供高素質(zhì)人才的組織，高校教師應(yīng)該把課堂教學(xué)作為首要任務(wù)，但是一些高校教師特別是理工科的教師利用國(guó)家在評(píng)職稱制度上的一些漏洞，比較重視自己所做的科學(xué)研究，花在課堂教學(xué)上的時(shí)間相對(duì)較少一些。本文就是針對(duì)這種輕教學(xué)、重科研的現(xiàn)象展開(kāi)研究。本文具體分析高校輕教學(xué)重科研的具體原因，并且提出改變這種現(xiàn)象的建議。

　　關(guān)鍵詞：高校教師;輕教學(xué);重科研;職業(yè)道德

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　　近些年來(lái)高校為了使學(xué)生回歸課堂可以說(shuō)是煞費(fèi)苦心，從課前用帶編碼的手機(jī)收集袋把手機(jī)集中收集起來(lái)，再到掃碼點(diǎn)名，可以說(shuō)是絞盡腦汁讓學(xué)生回到自己的課堂。但是我認(rèn)為這些都是一些治標(biāo)不治本的措施。學(xué)生上課玩手機(jī)，甚至出現(xiàn)曠課的情況反映出當(dāng)前高校課堂對(duì)學(xué)生的吸引力是越來(lái)越低了，雖然導(dǎo)致出現(xiàn)這種情況的原因有很多，但是我們不能忽略的一個(gè)原因就是教師上課提不起學(xué)生的興趣，再進(jìn)一步尋找原因，可能就會(huì)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在一些教師對(duì)課堂教學(xué)不重視，上課前的準(zhǔn)備工作沒(méi)有做好，單一的利用課件教學(xué)、教學(xué)方法單一，造成學(xué)生對(duì)于大學(xué)課堂沒(méi)有興趣，那么出現(xiàn)玩手機(jī)、曠課的現(xiàn)象就不足為奇了。那么當(dāng)前高校教師的時(shí)間都去哪了，相當(dāng)多的教師會(huì)說(shuō)被科研給占去了，特別是對(duì)于一些理工科院校的教師?，F(xiàn)在大部分高校教師都是在忙著搞科研，真正用來(lái)備課上課的時(shí)間比較少，導(dǎo)致現(xiàn)在高校出現(xiàn)了嚴(yán)重的輕教學(xué)重科研的現(xiàn)象。筆者作為高校的一份子，對(duì)這種現(xiàn)象當(dāng)然是深有體會(huì)，一些高校教師為了搞科研放棄教學(xué)任務(wù)。誠(chéng)然高校教師為了傳道解惑的需要，通過(guò)做科研來(lái)提升自己是無(wú)可厚非的。畢竟要給學(xué)生一碗水，自己必須有一桶水。教師的科學(xué)研究也是為了更好的服務(wù)教學(xué)，哈佛大學(xué)就比較提倡教授搞科研，在科研的基礎(chǔ)上來(lái)提高本科教學(xué)。我國(guó)的高校教師作為高素質(zhì)的研究型人才，也理應(yīng)為國(guó)家的科技進(jìn)步做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)，但是一些高校教師過(guò)分的輕視教學(xué)就不應(yīng)該了。當(dāng)今世界是快速發(fā)展的社會(huì)，科技革新的速度加快，綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈。大學(xué)作為一個(gè)為社會(huì)提供高素質(zhì)人才的組織，社會(huì)賦予大學(xué)的責(zé)任也越來(lái)越大，高校教師首先應(yīng)該把自己看作是一個(gè)教書(shū)育人，一個(gè)傳道授業(yè)解惑的人，其次才是把自己看成是一個(gè)研究者。當(dāng)前一部分博士生之所以選擇在高校工作，不僅是因?yàn)楦咝Ｊ菫閲?guó)家培養(yǎng)棟梁之才的地方，更是因?yàn)楦咝？梢詾樽约鹤鲅芯刻峁┮粋€(gè)良好的場(chǎng)所，自己可以有一個(gè)良好的研究環(huán)境?，F(xiàn)在一部分高校教師整天專注于科學(xué)研究，特別是一些理工科的教師把實(shí)驗(yàn)室當(dāng)作自己的主要陣地，花費(fèi)了大量的時(shí)間在自己的科學(xué)研究上，導(dǎo)致一些高校教師沒(méi)有足夠的時(shí)間去琢磨自己所要教授的教學(xué)內(nèi)容，也沒(méi)有時(shí)間去選擇好的教學(xué)方式來(lái)契合自己所要教授的內(nèi)容，一部分高校教師沒(méi)心思教，導(dǎo)致一些學(xué)生不樂(lè)意學(xué)，學(xué)生就學(xué)不到真正的東西，不能很好地來(lái)面對(duì)社會(huì)的挑選。這也可能是構(gòu)成近年來(lái)就業(yè)難的一方面原因。

　　我認(rèn)為導(dǎo)致高校教師輕教學(xué)重科研有以下幾個(gè)方面原因：經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，高校出現(xiàn)重科研輕教學(xué)的原因，首當(dāng)其沖的就是宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響，改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，一部分學(xué)歷層次較低的人快速地富了起來(lái)，使我國(guó)出現(xiàn)了腦體倒掛的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象在20世紀(jì)90年代最為凸顯。我國(guó)高校教師作為高學(xué)歷的人才并沒(méi)有獲得和自己學(xué)歷相匹配的高收入，在90年代一些體制內(nèi)的高校教師為了提高自己的經(jīng)濟(jì)收入，輕視課堂教學(xué)，因?yàn)檎n堂教學(xué)的收入是比較低的，而自己主持的科研項(xiàng)目可以獲得較高的經(jīng)濟(jì)收入，因?yàn)檫@些研究國(guó)家給予了大量的經(jīng)費(fèi)，研究做完以后可以發(fā)表論文，獲得不菲的科研獎(jiǎng)勵(lì)，提高自己的收入。一言以蔽之，搞科研可以提高自己的收入，而高校的課堂教學(xué)則是收益最小的，短時(shí)間內(nèi)看不到結(jié)果的活動(dòng)，所以高校絕大部分教師都比較重視科研而輕視課堂教學(xué)活動(dòng)。

　　其次是與我國(guó)高校教師職稱的評(píng)價(jià)體制和高校的排名制度有關(guān)。我相信每一位高校教師都知道自己科研的完成質(zhì)量和數(shù)量對(duì)自己的職稱評(píng)定有著何種的影響，雖然高校教師職稱評(píng)定在教學(xué)方面也有一系列的規(guī)定，但是沒(méi)有可以統(tǒng)一的測(cè)量指標(biāo)，除了課時(shí)量，其他的都是一些彈性比較大的指標(biāo)，因此只要你完成了教學(xué)工作量，對(duì)于教學(xué)水平的高低和教學(xué)質(zhì)量的好壞，對(duì)職稱評(píng)定幾乎沒(méi)有影響。在這種制度的導(dǎo)向下，沒(méi)有老師敢不重視科研。加之當(dāng)前多媒體在高校教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，本身高科技手段引入課堂教學(xué)是一件好事情，但是一些教師投機(jī)取巧，在網(wǎng)上下載教學(xué)課件，上課就是單純的解釋教學(xué)課件，沒(méi)有自己的見(jiàn)解，也不回應(yīng)學(xué)生提出的問(wèn)題，在當(dāng)前體制下高校也沒(méi)有具體的措施來(lái)制止這種現(xiàn)象的發(fā)生.

　　近年來(lái)我國(guó)的大學(xué)排名之風(fēng)悄然興起，每個(gè)高校的科研數(shù)量和質(zhì)量是最容易量化考察的一個(gè)數(shù)據(jù)，所以高校教師的科研水平作為排名的重要依據(jù)，各種評(píng)估也把教師的科研創(chuàng)新能力作為一個(gè)重要的參考指標(biāo)。所以作為高校為了提高自己的排名，提高自己的社會(huì)聲望，迫切需要一些高質(zhì)量的科研論文來(lái)支撐學(xué)校的科研水平，所以各個(gè)高校對(duì)一線教師的科研要求是越來(lái)越高，一線教師的科研壓力是越來(lái)越大，用在科學(xué)研究和寫(xiě)論文的時(shí)間是越來(lái)越多，用來(lái)琢磨課堂教學(xué)的時(shí)間就越來(lái)越少，這就促使了高校重教學(xué)輕科研的情況越來(lái)越嚴(yán)重了。

　　再次，我認(rèn)為這是與我國(guó)的國(guó)情有關(guān)，我國(guó)近代教育發(fā)展比較曲折，近代大學(xué)起步較晚，發(fā)展速度慢，在新中國(guó)成立之后我國(guó)的大學(xué)有了一定的發(fā)展，但是我國(guó)要發(fā)展具有中國(guó)特色的社會(huì)主義大學(xué)，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，在高等教育發(fā)展上也走了不少?gòu)澛?，造成了我?guó)的大學(xué)與世界一流大學(xué)的差距在改革開(kāi)放前越拉越大，一些學(xué)者認(rèn)為這個(gè)差距也只能用科研成果的多少來(lái)測(cè)量，一些高校甚至是一些國(guó)內(nèi)名牌高校為了縮小與世界名校的差距，加大對(duì)高科技人才的引進(jìn)力度，在引進(jìn)人才的考核方面主要是看引進(jìn)人員的科研水平。例如發(fā)表的論文數(shù)量和級(jí)別，論文的獲獎(jiǎng)情況等等.而對(duì)于引進(jìn)人員的教學(xué)水平的教學(xué)水平則沒(méi)有過(guò)高的限制。我國(guó)的科研力量主要是依靠國(guó)有的科研院所和國(guó)有的高校，國(guó)家為了科技進(jìn)步加大了對(duì)高校的科研投入，各個(gè)高校競(jìng)相設(shè)立各種研究所、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室來(lái)滿足教師的科研要求，而對(duì)課堂教學(xué)的投入則相對(duì)較少，高校如此重視科研，作為高校教師自然也對(duì)科研高度重視而無(wú)視教學(xué).

　　最后，我認(rèn)為這種現(xiàn)象與高校教師的教學(xué)素養(yǎng)有關(guān).高校教師一般都是擁有高學(xué)歷的博士畢業(yè)生，絕大部分的博士生畢業(yè)之前幾乎都是在實(shí)驗(yàn)室里搞研究，所以對(duì)于科學(xué)研究是輕車熟路，但是對(duì)于課堂教學(xué)則不是那么了解，特別是一部分并沒(méi)有教育學(xué)背景科研院所出來(lái)的博士生對(duì)最基本的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)所需要的環(huán)節(jié)幾乎沒(méi)有什么了解，所以對(duì)于從事教學(xué)工作特別是面對(duì)具有一定知識(shí)儲(chǔ)備的高校學(xué)生來(lái)說(shuō)難度可想而知，這種問(wèn)題的如果長(zhǎng)期得不到解決，對(duì)于高校教師的教學(xué)積極性具有很大的打擊.作為高校培養(yǎng)人才任務(wù)的重要承擔(dān)者，高校教師對(duì)教學(xué)的熟悉程度決定了一所高校是否能夠培養(yǎng)出社會(huì)所需要的人才，決定了我國(guó)高等教育質(zhì)量的高低，如果高校教師拋開(kāi)教書(shū)育人，就違背了大學(xué)的宗旨更違背了教育的目的。

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《高校教師輕教學(xué)重科研原因分析及糾偏》

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