職業(yè)核心能力“體驗式”教學(xué)體系研究

　　【摘　要】本文論述職業(yè)核心能力“體驗式”教學(xué)體系的構(gòu)建，提出該體系以學(xué)生生命發(fā)展為依歸，關(guān)注學(xué)生生命價值和意義，具體包括以學(xué)生能力為核心的模塊化“體驗式”課程內(nèi)容、以“實用、實際、實效”為標(biāo)準(zhǔn)的專題化“體驗式”課程設(shè)計、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的實訓(xùn)化“體驗式”教學(xué)方法、以實訓(xùn)活動為中心的功能化“體驗式”學(xué)習(xí)環(huán)境、基于實訓(xùn)基地的生活化“體驗式”實踐平臺、通專結(jié)合的協(xié)作型“體驗式”培養(yǎng)途徑、以項目路演為依托的多元化過程性“體驗式”評價體系?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。

　　【關(guān)鍵詞】職業(yè)核心能力 “體驗式” 教學(xué)體系 構(gòu)建

　　職業(yè)核心能力是從所有職業(yè)活動中抽象出來的基本能力，是伴隨人終生發(fā)展與崗位變化的可遷移的能力，這是一種內(nèi)化的、隱性的職業(yè)能力，蘊含著各類素養(yǎng)文化因子，是專業(yè)特定能力與職業(yè)通用能力形成和應(yīng)用的條件及文化支撐，包括職業(yè)方法能力和職業(yè)社會能力?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。隨著新技術(shù)革命的到來，現(xiàn)代職業(yè)工作組織形式和職業(yè)結(jié)構(gòu)的改變，職業(yè)人才的規(guī)格內(nèi)涵、職業(yè)教育的目標(biāo)也隨即發(fā)生了巨大變化，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)已成為現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的方向?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。雖然職業(yè)核心能力在我國高職院校已處于探索階段，在理論研究上已得到學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)可，但在實踐應(yīng)用研究方面還缺乏系統(tǒng)有效的課程體系與教學(xué)指導(dǎo)。本文試圖通過職業(yè)核心能力“體驗式”教學(xué)體系的探索，建構(gòu)以學(xué)生生命發(fā)展為依歸，關(guān)注學(xué)生生命價值和意義，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生全面發(fā)展的、具體可操作的職業(yè)核心能力課程培養(yǎng)體系，以增強學(xué)生就業(yè)的適應(yīng)性和競爭力。

　　一、“體驗式”教學(xué)的理論與意義

　　根據(jù)人本主義教學(xué)理論，真正的學(xué)習(xí)經(jīng)驗?zāi)軌蚴箤W(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自己的獨特品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)作為一個人的特征。從這個意思上說，學(xué)習(xí)就是“成為”一個完善的人，是唯一真正的學(xué)習(xí)。美國心理學(xué)家戴維-庫伯（Davidkolb）于1971年提出了體驗式學(xué)習(xí)理論。他認(rèn)為成人的學(xué)習(xí)是一種基于體驗的循環(huán)過程，這一過程包括四個步驟：具體經(jīng)驗、反思性觀察、抽象的理解、應(yīng)用實踐。體驗式學(xué)習(xí)強調(diào)先行后知，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識經(jīng)驗生成意義、建構(gòu)理解的過程，學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。因而，“體驗式”教學(xué)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造各種虛擬的、現(xiàn)實的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機會，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義，成為一個真正完善的人，是一種“全人教育”和“先行后知”的教育。

　　二、職業(yè)核心能力“體驗式”教學(xué)體系的構(gòu)建

　　由于“體驗式”教學(xué)是通過實踐來認(rèn)識周圍事物，建構(gòu)自我的知識體系與能力結(jié)構(gòu)，其核心在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們積極參與到教學(xué)過程中，通過自我啟發(fā)、自我教育、互助教育與環(huán)境教育，達(dá)到認(rèn)知過程和體驗過程的有機結(jié)合。因此，職業(yè)核心能力“體驗式”教學(xué)體系，就是建立在實踐基礎(chǔ)上，通過課程內(nèi)容的梳理、教學(xué)組織形式的創(chuàng)新、教學(xué)環(huán)境與教學(xué)資源的建設(shè)、教學(xué)模式與教學(xué)方法的改革、實踐教學(xué)平臺的搭建，通專協(xié)同培養(yǎng)路徑的貫通，以及過程性多元化評價體系的實踐，在生活教育的理念指導(dǎo)下建構(gòu)起的立體化多維貫通課程培養(yǎng)體系。職業(yè)核心能力的培養(yǎng)只有建立在“體驗式”教學(xué)的理論基礎(chǔ)上，以個體的生命發(fā)展為依歸，尊重生命、關(guān)懷生命、拓展生命，才能達(dá)到提升生命，全面、高效促進學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

　　（一）以學(xué)生能力為核心的模塊化“體驗式”課程內(nèi)容

　　“體驗式”教學(xué)以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，強調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，學(xué)生獲得知識的多少取決于學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。因此，在有限的課時要求和教學(xué)資源條件下，柳州城市職業(yè)學(xué)院以學(xué)生能力為核心，打破知識的理論體系，并根據(jù)勞動和社會保障部《國家技能振興戰(zhàn)略》的“八大職業(yè)核心能力”，按照以能力培養(yǎng)貫徹整個課程設(shè)計的思路，經(jīng)過進一步梳理、優(yōu)化、整合與創(chuàng)新，建構(gòu)起基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的，模塊化、專題化、實訓(xùn)化的“3+3”六大模塊課程內(nèi)容，作為大一學(xué)生的公共基礎(chǔ)課和必修課，使學(xué)生在專項的職業(yè)核心能力課程體驗式訓(xùn)練過程中，逐步建構(gòu)起職業(yè)核心能力的方法體系，為專業(yè)學(xué)習(xí)與社會實踐做準(zhǔn)備。“3+3”六大模塊課程分別是：大一上學(xué)期的“自我學(xué)習(xí)、信息處理與數(shù)字應(yīng)用、與人交流”+大一下學(xué)期“創(chuàng)新能力、解決問題能力、與人合作”，周學(xué)時2學(xué)時，總學(xué)時60學(xué)時。

　　采用模塊化的課程設(shè)計，也有利于進行模塊化的教學(xué)組織，各學(xué)?？梢愿鶕?jù)師資情況組織教學(xué)。柳州城市職業(yè)學(xué)院采取一名教師只承擔(dān)一個能力模塊組教學(xué)任務(wù)，各個能力模塊組平行授課，模塊之間進行輪換的教學(xué)組織模式，一方面解決了師資問題，另一方面也更利于教師的專業(yè)化發(fā)展。

　?。ǘ┮詫嵱谩嶋H、實效為標(biāo)準(zhǔn)的專題化“體驗式”課程設(shè)計

　　采用專題化的課程設(shè)計，也是基于學(xué)生體驗活動，兼顧理論教學(xué)，不考慮知識的系統(tǒng)性，更關(guān)注能力培養(yǎng)的有效性，因而以實用、實際、實效的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合實訓(xùn)活動選取和設(shè)計專題內(nèi)容。采用專題化的課程結(jié)構(gòu)，盡管在形式上打破了傳統(tǒng)的知識體系，但在學(xué)生體驗式能力訓(xùn)練的過程建構(gòu)起自我的能力體系與意義體系，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)核心能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的元認(rèn)知能力和終身學(xué)習(xí)的能力。

　　專題化的課程設(shè)計也為教師實施課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了方便。一個專題一次課兩課時，便于教師更好地把握教學(xué)重點和難點，也便于學(xué)生理解和記憶。專題之間各有側(cè)重又相輔相成，共同架構(gòu)起職業(yè)核心能力的鋼筋骨架，并在實踐中不斷地充實與豐滿，為學(xué)生今后的社會實踐活動與畢業(yè)就業(yè)和職業(yè)升遷助力。

　?。ㄈ┓蠈W(xué)生認(rèn)知規(guī)律的實訓(xùn)化“體驗式”教學(xué)方法

　　“體驗式”教學(xué)強調(diào)學(xué)生是意義的主動建構(gòu)者，把學(xué)生對知識的意義建構(gòu)作為整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計通常不是從分析教學(xué)目標(biāo)開始，而是從如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境開始，因而，我們緊緊圍繞“意義建構(gòu)”這個關(guān)鍵，采用體驗式、互動式的“五步教學(xué)法”：首先從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)情境入手進行“問題發(fā)現(xiàn)”的破冰引入，其次進行理性體驗式“理論點撥”教學(xué)，這一切都是為了引導(dǎo)學(xué)生進行“任務(wù)驅(qū)動”的感性體驗與創(chuàng)新嘗試，然后引導(dǎo)學(xué)生在體驗中進行理性的“分享反思”，最后應(yīng)用于實踐活動的“拓展延伸”，構(gòu)成了體驗式教學(xué)的“五步教學(xué)法”。在整個“五步教學(xué)法”的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計中，結(jié)合感性體驗和理性體驗的教學(xué)，以項目化、實訓(xùn)化的“任務(wù)驅(qū)動”為核心，貫穿體驗式教學(xué)法的四個步驟，體現(xiàn)凱米斯提出的行動研究的三個條件，凸顯體驗式教學(xué)的特點。

　　“五步教學(xué)法”采用小組合作式學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下進行活動體驗、分享反思、討論交流，在獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)及教師引導(dǎo)中，個人的感悟、思維與智慧在群體中共享，共同完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，其中個體的意義建構(gòu)是建立在群體的智慧基礎(chǔ)上，因而更具有前瞻性和現(xiàn)實性意義。

　　作者：童革

《職業(yè)核心能力“體驗式”教學(xué)體系研究》

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