C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)探討

　　摘 要：C語言是一門功能強(qiáng)大、應(yīng)用廣泛的計(jì)算機(jī)高級(jí)語言，具有數(shù)據(jù)類型繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、運(yùn)用靈活多變等特點(diǎn)，特別是作為程序設(shè)計(jì)的入門語言，學(xué)生學(xué)起來感覺有一定的困難，因此改革教學(xué)模式，化難為易、化抽象為具體，提高該課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果勢(shì)在必行。本文結(jié)合筆者自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從如何上好第一堂課，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、開辟第二課堂，以及師生互動(dòng)等幾個(gè)方面對(duì)該門課程的教學(xué)進(jìn)行了探討。

　　關(guān)鍵詞：教學(xué)探討 興趣 師生互動(dòng) 網(wǎng)絡(luò)資源

　　C程序設(shè)計(jì)課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生以及大部分理工科專業(yè)學(xué)生的必修課程，是學(xué)生掌握現(xiàn)代信息技術(shù)以及學(xué)習(xí)計(jì)算思維思想的入門課。如何在教學(xué)過程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地挖掘?qū)W生潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)開放型、實(shí)用型人才，是擺在教師面前亟待解決的問題。

　　1 上好第一堂課

　　無論任何課程的學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為第一堂課的教學(xué)至關(guān)重要，它關(guān)系到學(xué)生對(duì)該門課的認(rèn)識(shí)以及能否初步引起學(xué)生對(duì)該門課的學(xué)習(xí)欲望。在第一堂課的教學(xué)中，我們不必急于知識(shí)的傳授，而重點(diǎn)在于引導(dǎo)，筆者認(rèn)為不妨從以下角度設(shè)計(jì)第一堂課。

　　首先，講述該門課出現(xiàn)的歷史背景，從而使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)最初是為了解決什么問題而產(chǎn)生的。其次，通過一些程序源代碼的演示，使學(xué)生明白該語言到底是做什么用的，可以解決我們身邊的哪些問題。因此，在選用例子時(shí)，一定要選用我們身邊的大家都熟悉的問題：比如：“菲波納契兔子問題”“雞兔同籠問題”“預(yù)測(cè)身高體重”“競(jìng)賽記分”“統(tǒng)計(jì)選票”“猜數(shù)游戲”等，同時(shí)針對(duì)不同專業(yè)的問題也可以解決專業(yè)中的相關(guān)問題，比如數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生可以選用“求解方程問題”“計(jì)算行列式”等。這些問題學(xué)生雖然暫時(shí)還不能自己解決，但是在今后的學(xué)習(xí)過程中，通過自己的刻苦努力，就能親自解決這些問題。最后，如果有條件的話可以讓學(xué)生親自調(diào)試一些已經(jīng)編好的比較簡(jiǎn)單的源代碼程序，當(dāng)他們“編”的程序成功地輸出結(jié)果的時(shí)候，學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)的興趣自然就產(chǎn)生了。這樣，通過這樣一堂課的學(xué)習(xí)，筆者相信同學(xué)們一定會(huì)對(duì)這門課有著強(qiáng)烈的好奇心和強(qiáng)烈的求知欲，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)該課程的強(qiáng)烈興趣。

　　2 問題教學(xué)法

　　教師在講授每一節(jié)課以前，盡量通過形象生動(dòng)的操作或有目的的提問，引導(dǎo)學(xué)生的求知欲。例如，在講授《函數(shù)的遞歸調(diào)用》這部分內(nèi)容時(shí)，可以首先對(duì)學(xué)生講講漢諾塔的傳說：傳說在古印度的寺廟里流傳著這樣一個(gè)游戲，當(dāng)游戲結(jié)束的時(shí)候也就意味著世界末日的到來。說到這里，學(xué)生就會(huì)好奇，紛紛猜測(cè)這是個(gè)怎樣的游戲。等學(xué)生知道了漢諾塔的問題后，再慢慢給他們講述這個(gè)問題的解決方法——函數(shù)的遞歸調(diào)用。在教學(xué)中，教師要善于給學(xué)生制造一點(diǎn)小小的困難，讓學(xué)生體驗(yàn)到克服困難獲取成功的樂趣，這是保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的必要條件。在選擇例題時(shí)也是由簡(jiǎn)到難,逐步呈現(xiàn)給學(xué)生，并給出學(xué)生思考的時(shí)間和空間。比如：在講解循環(huán)結(jié)構(gòu)時(shí)，我們可以選用猜數(shù)游戲。首先，選取一個(gè)固定數(shù)據(jù)，讓學(xué)生猜測(cè)數(shù)據(jù)是多少，并顯示 “猜高了、猜低了，恭喜你，猜對(duì)了!”三種不同的提示，這個(gè)問題很容易解決，同學(xué)們用前面所學(xué)的選擇語句就能完成，然后讓學(xué)生思考：(1)以上只能猜測(cè)一次，如何能夠猜測(cè)多次，直到猜對(duì)為止。這就需要循環(huán)結(jié)構(gòu)來完成。(2)上面猜測(cè)的數(shù)是一個(gè)固定的數(shù)，那么可否讓計(jì)算機(jī)隨機(jī)產(chǎn)生一個(gè)區(qū)間內(nèi)的整數(shù)，而且每次產(chǎn)生的整數(shù)不同呢?(3)我們可否限定猜測(cè)數(shù)據(jù)的次數(shù)為3次，多了程序自動(dòng)結(jié)束。(4) 我們猜完一個(gè)數(shù)據(jù)后，可否繼續(xù)猜下一個(gè)數(shù)，直到不想猜為止。這需要循環(huán)的嵌套。這樣通過引導(dǎo)學(xué)生自己逐步由易到難去解決問題，從而調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)對(duì)該門課的濃厚興趣。

　　3 充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

　　利用網(wǎng)絡(luò)資源，可以節(jié)省學(xué)生的時(shí)間，提高實(shí)驗(yàn)效率。如果學(xué)生上機(jī)調(diào)試程序，學(xué)生光輸入代碼就要占據(jù)很大的時(shí)間，這是沒有必要的。為此我們把部分程序代碼上傳到網(wǎng)上，讓學(xué)生共享，學(xué)生只需要編寫本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的代碼，這樣大大節(jié)省了時(shí)間，也提高了實(shí)驗(yàn)效率。比如：在實(shí)驗(yàn)函數(shù)這一部分的內(nèi)容時(shí)候，我們可以把以前的一些做過的題目的代碼放到網(wǎng)上，讓學(xué)生把這些題目改用函數(shù)來實(shí)現(xiàn)，重點(diǎn)練習(xí)函數(shù)的定義以及調(diào)用方法，體會(huì)函數(shù)參數(shù)的傳遞過程。這樣就可以做到專項(xiàng)專練，提高教學(xué)效果。其次我們把一些課程內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)制作成微課的形式上傳到網(wǎng)上，供同學(xué)們課下復(fù)習(xí)使用，同時(shí)對(duì)于部分教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生提前網(wǎng)課預(yù)習(xí)，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，這樣可以大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)能力。

　　4 師生互動(dòng)，增加交流的機(jī)會(huì)

　　不論哪門課程的學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)，增加交流的機(jī)會(huì)都是至關(guān)重要的。在課堂教學(xué)過程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)，變客體為主體，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來，增加師生間的互動(dòng)。課上我們可以有意地設(shè)置一些不同深淺的筆誤或口誤，馬上讓學(xué)生肯定對(duì)與錯(cuò)，以考查學(xué)生注意力集中的程度，提高他們的敏銳性和判別能力。對(duì)有些問題，可以給出一種程序設(shè)計(jì)方法后，讓學(xué)生討論,還有沒有其他的程序設(shè)計(jì)方法和思路，讓他們發(fā)表意見,提出自己的解題思路編程方法，給學(xué)生以表達(dá)已見、陳述思路、交流觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。這樣既可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生中好的解題思路和編程思想，也可以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中哪部分內(nèi)容比較薄弱，以后在教學(xué)中予以加強(qiáng)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。實(shí)際上，這對(duì)老師和學(xué)生都提出了更高的要求，首先它要求老師既有引導(dǎo)又能放開，既有事先的精心備課，又有課堂上的因勢(shì)利導(dǎo);其次，它要求學(xué)生不僅要上課注意力高度集中，而且還要充分展開他們的想象，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。這樣教師可以從學(xué)生討論中提出的問題來豐富教材內(nèi)容，學(xué)生可以從課上的討論發(fā)言中，感受到參與的樂趣與興趣，體會(huì)到自己的主體作用，收到較好的教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

　　5 開辟第二課堂，加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)

　　C語言程序設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。只有課上練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。每次課上的實(shí)驗(yàn)中不可能完成相對(duì)較大的實(shí)踐項(xiàng)目。課程一開始向?qū)W生布置課程設(shè)計(jì)題目，伴隨著教學(xué)進(jìn)度和實(shí)踐進(jìn)度，學(xué)生根據(jù)自己所掌握的知識(shí)逐步完成課程設(shè)計(jì)。通過課程設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生將所學(xué)課程的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來，彌補(bǔ)課上實(shí)踐的不足，同時(shí)增強(qiáng)了同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)的協(xié)作精神，鍛煉了學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力。比如我們可以布置一個(gè)學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)。在學(xué)習(xí)選擇結(jié)構(gòu)后，可以完成菜單界面的設(shè)計(jì)。在學(xué)習(xí)數(shù)組后可以完成其中的數(shù)據(jù)輸入、輸出以及求和、排序、查找等基本操作。在學(xué)習(xí)函數(shù)后，可以把以上每一個(gè)操作用一個(gè)函數(shù)來完成。學(xué)習(xí)完結(jié)構(gòu)體類型后，還可以修改成結(jié)構(gòu)體類型來做。學(xué)習(xí)完文件后，把輸入輸出的數(shù)據(jù)都存放在文件中，從而完成整個(gè)學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，采用分組的方式，培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)軟件所必需的團(tuán)隊(duì)精神。

　　總之，教學(xué)過程就是一個(gè)不斷精益求精的過程，對(duì)于每一位教師，只要能不斷在教學(xué)過程中進(jìn)行探索，大膽改革，就一定能取得較好的教學(xué)效果。推薦閱讀：計(jì)算機(jī)軟件工程維護(hù)措施與方法

　　參考文獻(xiàn)

　　[1] 王春暉,劉志國(guó).基于MOOC平臺(tái)的混合式教學(xué)模式探索——以C語言程序設(shè)計(jì)公共課為例[J].內(nèi)蒙古大學(xué)學(xué)報(bào),2015,28(7):144-146.

　　[2] 蘇小紅,王宇穎,孫志崗,等.C語言程序設(shè)計(jì)[M].3版.北京:高等教育出版社,2016:7.

　　[3] 蔣斌.高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)《C語言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)探討[J].考試周刊,2011(38):155-156.

《C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)探討》

上一篇：大學(xué)生考研互學(xué)互助網(wǎng)站頁面設(shè)計(jì)

下一篇：“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在電子支付與結(jié)算課程教學(xué)中的應(yīng)用