基于生物教學(xué)思維訓(xùn)練的微課設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

　　摘要：生物教學(xué)需要對(duì)學(xué)生開(kāi)展思維訓(xùn)練。微課以其短小精悍、趣味性和可視化等特點(diǎn)在思維訓(xùn)練過(guò)程中可發(fā)揮重要作用。通過(guò)制定微課設(shè)計(jì)技術(shù)指導(dǎo)意見(jiàn)、微課設(shè)計(jì)實(shí)用建議及基于思維訓(xùn)練的微課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可提高生物教學(xué)中微課設(shè)計(jì)的規(guī)范性與科學(xué)性。

　　關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；思維訓(xùn)練；微課設(shè)計(jì)

　　一、生物教學(xué)中開(kāi)展思維訓(xùn)練的必要性

　　生物科學(xué)的思維能力是指正確、合理思考的能力，是對(duì)生物及生物現(xiàn)象進(jìn)行觀察、比較和對(duì)生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力。要學(xué)好生物，必須具備并發(fā)展上述思維能力。形成思維能力是培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容之一。例如，學(xué)會(huì)分析生物體的結(jié)構(gòu)層次，形成生物體是一個(gè)統(tǒng)一整體的生物學(xué)觀點(diǎn)；又如，學(xué)會(huì)比較動(dòng)、植物細(xì)胞在結(jié)構(gòu)和功能的不同，確立生物結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)；再如，學(xué)會(huì)概述光合作用的過(guò)程，為闡明植物光合作用在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

　　教師在不能僅滿(mǎn)足于傳授生物科學(xué)知識(shí)，而應(yīng)在此過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生開(kāi)展思維訓(xùn)練，提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，指導(dǎo)學(xué)生掌握觀察的方法和對(duì)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比、分析、呈現(xiàn)的方法；通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，指導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生的判斷、推理能力，培養(yǎng)學(xué)生思辨的精神和指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移。

　　二、中學(xué)生物教學(xué)中微課應(yīng)用的現(xiàn)狀

　　所謂微課，主要是指以微視頻為載體，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)和易混淆點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，時(shí)間在5到8分鐘，支持多種學(xué)習(xí)方式的教學(xué)資源。由于微課設(shè)計(jì)本身的要求需短小精煉，主題突出，其優(yōu)勢(shì)在于將碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及拓展素材以一定組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式建構(gòu)成結(jié)構(gòu)化的數(shù)字資源，因此，利用微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練不失為一條有效路徑。但通過(guò)對(duì)目前互聯(lián)網(wǎng)上已有的生物微課資源進(jìn)行整理、分析，發(fā)現(xiàn)基于訓(xùn)練學(xué)生思維的精品生物微課數(shù)量不多，對(duì)微課開(kāi)發(fā)缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)性意見(jiàn)，沒(méi)有形成統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

　　為了解目前中學(xué)生物教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)微課的應(yīng)用，筆者以所在城市8所初一和高一的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生及生物教師為調(diào)研對(duì)象，開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示，教師在開(kāi)發(fā)、運(yùn)用微課開(kāi)展學(xué)生思維訓(xùn)練的過(guò)程中,存在著對(duì)開(kāi)發(fā)工具不熟悉、開(kāi)發(fā)的微課與思維訓(xùn)練內(nèi)容不對(duì)應(yīng)、運(yùn)用微課進(jìn)行思維訓(xùn)練較隨意等現(xiàn)象。

　　三、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用微課開(kāi)展學(xué)生思維訓(xùn)練的相關(guān)原則及策略

　　基于以上現(xiàn)狀，教師可以學(xué)生興趣為切入點(diǎn)，開(kāi)發(fā)符合學(xué)情的微課，引導(dǎo)其嘗試使用微課學(xué)習(xí)，以到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高思維能力的目的。此外，教師在開(kāi)發(fā)、運(yùn)用微課中出現(xiàn)的以上問(wèn)題，可通過(guò)遵循以下原則、策略有效進(jìn)行化解。

　　1.微課制作參考工具

　　教師們應(yīng)依據(jù)不同的課型、內(nèi)容和思維訓(xùn)練的目的，選擇適合的微課制作工具。常用的工具有：

　?。?）便攜視頻工具簡(jiǎn)單拍攝：手機(jī)+白紙書(shū)寫(xiě)；

　?。?）外部拍攝視頻工具：攝像機(jī)+黑板或電子白板；

　?。?）屏幕錄制工具：PPT+“camasesstudio”“屏幕錄像專(zhuān)家”等屏幕錄制軟件；

　?。?）視頻剪輯工具：如繪聲繪影、愛(ài)剪輯、快剪輯等；

　?。?）交互式微課制作工具：如“coursemaker”“inspiring”等；

　?。?）其它輔助工具：語(yǔ)音轉(zhuǎn)換文字軟件、美化課件的插件與素材等。

　　2.開(kāi)發(fā)微課的實(shí)用原則

　　由于思維能力包括分析、綜合、比較、抽象和概括等幾方面，并考慮學(xué)習(xí)者的思維特點(diǎn)，在開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)微課時(shí)應(yīng)注意以下幾方面：

　?。?）聚焦單一問(wèn)題

　　在開(kāi)發(fā)微課前，應(yīng)充分考慮體積小、時(shí)間短和選題小的“微”原則，選取某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不需面面俱到，以利于注意力的集中。

　　（2）營(yíng)造一對(duì)一的氛圍

　　微課是供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，提高思維能力的教學(xué)媒介。語(yǔ)言的表述中，應(yīng)明確對(duì)象為“你”，而不是“你們”。建議以師生對(duì)話(huà)，或?qū)W生陳述為微課情境，增加代入感，搭建自主學(xué)習(xí)的微環(huán)境。

　?。?）創(chuàng)設(shè)交互式學(xué)習(xí)環(huán)境

　　在重點(diǎn)環(huán)節(jié)中使用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式組織微課，啟發(fā)學(xué)生循序漸進(jìn)的進(jìn)行思維活動(dòng)。在關(guān)鍵問(wèn)題處，提示學(xué)生暫停思考。盡可能的開(kāi)發(fā)交互式微課，在微課中嵌入試題、測(cè)驗(yàn)、問(wèn)答等交互式組件，以訓(xùn)練學(xué)生比較、分析的思維能力。

　　3.運(yùn)用微課開(kāi)展思維訓(xùn)練的策略

　?。?）快速引入課題

　　導(dǎo)入應(yīng)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。如設(shè)置疑問(wèn)、懸念，從生活現(xiàn)象、問(wèn)題為切入點(diǎn)，也可通過(guò)學(xué)習(xí)者已有舊知識(shí)導(dǎo)入。要求既要入題快，又能吸引學(xué)生，更要求與內(nèi)容關(guān)聯(lián)緊密。

　　（2）重點(diǎn)突出，設(shè)當(dāng)設(shè)疑，引發(fā)思考

　　在重點(diǎn)知識(shí)的講解中，教師應(yīng)避免全盤(pán)講授、照本宣科。應(yīng)適當(dāng)設(shè)置疑問(wèn)，引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)其分析、比較等思維能力的培養(yǎng)。

　　（3）重視總結(jié)概括

　　末尾應(yīng)進(jìn)行提綱挈領(lǐng)的總結(jié)，方式可選取列表或思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合概括。

　　四、思維訓(xùn)練微課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

　　隨著微課在生物教學(xué)中應(yīng)用的普及，微課的質(zhì)量成為影響學(xué)生思維訓(xùn)練的一個(gè)重要因素。不同的生物教師制作微課的水平不一、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，是造成良莠不齊的微課充斥著生物課堂的重要原因，筆者嘗試提出以下標(biāo)準(zhǔn)以期對(duì)思維訓(xùn)練微課的制作進(jìn)行規(guī)范。

　　1.選題設(shè)計(jì)

　?。?）選題簡(jiǎn)明：選題應(yīng)“?。ㄎⅲ┒?rdquo;，主要針對(duì)知識(shí)點(diǎn)、例題或習(xí)題、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)等環(huán)節(jié)進(jìn)行講授、演算、分析、推理、答疑，引導(dǎo)學(xué)生思維形成；

　?。?）設(shè)計(jì)合理：圍繞典型問(wèn)題，針對(duì)性地設(shè)計(jì)流程，有效解決教與學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)題、?？键c(diǎn)。

　　2.教學(xué)內(nèi)容

　?。?）科學(xué)規(guī)范：教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，不出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤；

　?。?）邏輯清晰：教學(xué)內(nèi)容的組織與編排，要符合學(xué)生的邏輯思維規(guī)律，過(guò)程主線(xiàn)清晰、重點(diǎn)突出，邏輯性強(qiáng)，明了易懂；

　　（3）重點(diǎn)突出：重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，有批注、字幕等方式提示重要信息。

　　3.思維訓(xùn)練效果

　?。?）目標(biāo)達(dá)成：完成設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，有效解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題。并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)概括，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高；

　?。?）受眾明確：面向?qū)W生，以學(xué)習(xí)者為中心，創(chuàng)設(shè)一對(duì)一的自主學(xué)習(xí)氛圍；

　?。?）交互性強(qiáng)：設(shè)當(dāng)設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思考，利于思維能力的培養(yǎng)。

　　4.作品技術(shù)規(guī)范

　?。?）技術(shù)規(guī)范：微課視頻時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)10分鐘，視頻畫(huà)質(zhì)清晰、圖像穩(wěn)定、聲音清楚（無(wú)雜音）、聲音與畫(huà)面同步；

　?。?）素材整合：根據(jù)教學(xué)要求靈活運(yùn)用各種微課工具，有機(jī)整合視頻、動(dòng)畫(huà)和圖片等素材，直觀性強(qiáng)。

　　微課作為課程資源，其制作要點(diǎn)主要是內(nèi)容的全面性、透徹性、易理解性、創(chuàng)新性及后期使用便捷及易管理；作為教學(xué)活動(dòng)的一部分，其要點(diǎn)主要是內(nèi)容的交互性、學(xué)生的接受性、教學(xué)的有效性。有質(zhì)量的微課是有質(zhì)量的生物課堂教學(xué)的一個(gè)重要因素。教師在制作微課時(shí)，依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)范來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)有制作，有利于促進(jìn)微課制作水平的提高，進(jìn)而提高生物課堂思維訓(xùn)練的質(zhì)量和教學(xué)水平。

　　《2015年地平線(xiàn)報(bào)告〈基礎(chǔ)教育版>》指出：“在線(xiàn)學(xué)習(xí)和面對(duì)面教學(xué)的混合學(xué)習(xí)方式將成為基礎(chǔ)教育的近期趨勢(shì)，這種方式可以讓學(xué)生按照自己的步伐練習(xí)和掌握內(nèi)容”。“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代對(duì)教師的教學(xué)技能提出了更高的要求，生物教師應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)、主動(dòng)作為，不斷提升自己的微課制作技能并將微課運(yùn)用于課堂對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練之中，以提升自身的教學(xué)水平。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]沈彩蘭.淺談微課設(shè)計(jì)及試用策略[J/OL].學(xué)周刊,2019.13.105.

　　[2]王斌.高校校本微課制作要點(diǎn)及標(biāo)準(zhǔn)分析[J].課程教育研究,2016(10):29.

　　作者覃穎懿

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