基于項目的學習在初中信息技術課堂中的應用研究

　　摘要：在新的時代背景之下，創(chuàng)造性的教學實踐模式和理念備受社會各界的廣泛關注，為了有效突破傳統(tǒng)應試教育的桎梏，許多老師開始不斷反省自身的教學實踐模式，以改革教學理念和教學手段為主體和核心，不斷實現(xiàn)教學資源的優(yōu)化配置和利用。對此，本文以初中信息技術課堂為切入點，了解基于項目的學習模式在課堂學習中的實踐應用，以期為體現(xiàn)該學科的價值和作用提供一定的現(xiàn)象。

　　關鍵詞：基于項目；初中信息技術；課堂應用

　　一、引言

　　項目的學習理念和模式符合素質教育的實質要求，能夠更好的體現(xiàn)教學的實踐作用及價值，老師在利用這一教學模式的過程之中必須要將理論分析與實證研究相結合，突破應試教育的桎梏。結合相關的實踐調查不難發(fā)現(xiàn)，有許多國家開始積極的構建項目教學模式，深入分析不同模式的應用技巧和價值作用，以此來促進教學質量和水平的提升。

　　二、項目學習的研究方法

　　（一）、行動研究法

　　基于項目的學習方法所涉及的內容和形式相對比較復雜，學術界和理論界在對其進行分析和研究時將其劃分為不同的種類，第一種是行動研究法。行動研究法側重于站在宏觀的角度對探究性的問題進行分析和研究，不斷突破教育改革，因此在積極構建教學機制的過程之中首先必須要以理論研究為主體，明確教學實踐中所遇到的各類問題并進行優(yōu)化和升級。另外行動研究法的應用對老師提出了一定的要求，如果將這一方法與初中信息技術課堂相結合，那么需要在不斷的研究過程中進行總結歸納和思考。

　?。ǘ?、內容分析法

　　內容分析法在整個實踐應用的過程之中備受老師的好評，這種分析方法主要以文獻的客觀定量分析和解答為主體，明確文獻內部邏輯和具體的外在表現(xiàn)形式，從而對后期的發(fā)展趨勢進行了相應的預測和研究。從更為宏觀的角度上來看內容，分析法屬于一種比較理性的研究策略，定性研究是關鍵和核心。老師必須要結合目標文字的研究要求，了解有價值信息的處理情況，從而獲得更加準確的定量數據及研究信息，為后期的角色提供更多可靠的依據。

　　三、項目學習的研究意義

　　為了鼓勵和引導學生在信息技術學習的過程中養(yǎng)成良好的學習行為習慣，實現(xiàn)知識的學以致用和舉一反三，老師需要立足于學生自我學習意識構建的實際情況，以提高學生的信息搜集能力，處理能力和分析能力為切入點，鼓勵和引導學生利用信息技術促進學科問題的解決。在初中階段教育實踐時，老師需要將理論分析與實踐研究相結合，其中項目教學能夠體現(xiàn)學生的主體地位和價值，積極的將不同的教學案內容與現(xiàn)有的主題教學環(huán)節(jié)相聯(lián)系，鼓勵學生進行不斷的積累和持續(xù)性的學習，體現(xiàn)學習的高效性和可靠性。另外學生在自主學習和主動研究的過程之中還能夠主動接受老師的引導和教育，獲得更多的學習經驗，養(yǎng)成良好的自主學習意識，主動的學習他人的優(yōu)秀做法和經驗，實現(xiàn)高效學習。

　　首先，項目學習能夠調動學生的學習積極性，增強學習的趣味性，老師需要選擇不同項目學習方法，使學生可以有個人的生活實際為切入點，積極選擇一些與生活實際聯(lián)系比較緊的項目，更好的抓住學習中的核心要求，主動參與不同的項目學習，在情景感知的過程之中進行深入的分析和研究。其次，項目學習對提高學生的綜合能力意義重大，在整個項目參與使學生能夠深度掌握信息技術的具體內容，結合計算機使用的實際要求，保障個人學習的獨立性和可靠性，在將信息技術內容與學科學習內容相結合時學生能夠了解不同學科學習的核心要求，積極實現(xiàn)跨學科的學習，提高個人的綜合實踐動手能力和創(chuàng)新能力。最后，項目學習能夠促進信息技術課程學習效率的提升，學生是學習中的主體和主角，項目學習能夠體現(xiàn)學生的核心價值，老師可以引導學生在項目學習的過程之中，利用所學習到的信息技術知識解決現(xiàn)有的問題。

　　四、項目學習應注意的問題

　　從上文的相關分析不難發(fā)現(xiàn)，項目學習對老師的教學及學生的學習都有著一定的促進作用，在實踐應用的過程之中老師必須要關注核心問題的分析及研究。首先項目學習必須要以項目的科學分析及篩選為主體和出發(fā)點，了解項目選擇的具體內容，分析傳授的相關形式，結合學生的興趣點進行總結。老師需要了解項目學習的具體范圍，根據學生學習能力和學習情況進行相應的調節(jié)和篩選，為學生提供力所能及的幫助，鼓勵學生多方位的搜集相關的學習信息。其次項目教學對老師提出了較高的要求，老師需要結合信息技術課程的具體情況，積極的將不同領域的知識融入課堂教學，幫助學生更好的完成不同的項目學習，實現(xiàn)個人的良性成長和發(fā)展。在綜合不同學科知識的過程之中，老師需要對現(xiàn)有的項目內容及形式進行考查，通過信息的詳細搜集和整理來為學生提供更多的幫助，讓學生在自主分析的過程之中更好的解決個人學習實踐中所存在的不足。最后，在完成項目設計之前，老師需要將理論與實踐相聯(lián)系，明確分析學生的注意力所在，積極選擇與學生聯(lián)系比較密切的項目，參考學生的意見和看法，做好與學生之間的交流和互動，讓學生能夠自主完成不同的項目，然后對學生進行客觀合理的評價。需要注意的是，項目教學中所涉及的內容對學生的管理能力提出了一定的要求，老師需要引導學生在主動實踐和參與式，調動個人的主觀能動性。

　　五、結語

　　基于項目的學習法在初中信息技術課堂教學實踐的過程中扮演著重要的角色，老師需要對這一教學方法及學習策略進行相應的分析及研究，給予學生更多適當的引導，保證學生真正的掌握該學科學習的技巧和要求。

　　參考文獻

　　[1]楊曉麗.基于項目的學習在初中信息技術課堂中的應用研究[D].浙江師范大學,2009.

　　[2]張念.基于項目的學習在初中信息技術課堂中的應用[J].文理導航(中旬),2017(4):95-95.

　　作者汪雪峰

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