信息時(shí)代背景下的《城鄉(xiāng)生態(tài)與環(huán)境規(guī)劃》課程教學(xué)體系更新

　　摘要：《城鄉(xiāng)生態(tài)與環(huán)境規(guī)劃》課程是聯(lián)系城市生態(tài)學(xué)基本原理與生態(tài)工程實(shí)踐的重要紐帶，該課程作為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科階段高年級(jí)的核心課程，既是學(xué)生從理論學(xué)習(xí)到生態(tài)實(shí)踐落地的重要環(huán)節(jié)，又是從低年級(jí)感性思維走向高年級(jí)綜合思維的重要過(guò)渡。信息時(shí)代為城鄉(xiāng)生態(tài)與環(huán)境規(guī)劃課程提供了新的教學(xué)方式，提升了生態(tài)實(shí)踐規(guī)劃的精確性、可視性和動(dòng)態(tài)性。該課程為了應(yīng)對(duì)信息化發(fā)展的時(shí)代需求，探索了多維導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式、知行融合的教學(xué)結(jié)構(gòu)、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程教學(xué)更新過(guò)程中應(yīng)具備的理性思維的訓(xùn)練方法、針對(duì)實(shí)踐課程中“研究選題—生態(tài)調(diào)研—結(jié)論策略—成果編制”四個(gè)階段的教學(xué)特征，嘗試建構(gòu)信息化的教學(xué)交流平臺(tái)，期望為城鄉(xiāng)生態(tài)與環(huán)境規(guī)劃課程教學(xué)體系更新提供理論支撐。

　　關(guān)鍵詞：信息化;課程;教學(xué)體系;更新

　　1背景介紹

　　信息時(shí)代對(duì)傳統(tǒng)的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)體系產(chǎn)生了較大的沖擊。隨著信息流傳播進(jìn)程的迅速推進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法和獲取知識(shí)的途徑都在發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變。單向的課堂傳授和純粹的課本知識(shí)已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)更深入的學(xué)習(xí)和研究需求，因此需要探索差異化和多元化的課程教學(xué)體系。本文針對(duì)信息化時(shí)代下城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)科知識(shí)內(nèi)涵不斷擴(kuò)充的演化特征，結(jié)合自身多年教學(xué)一線的體會(huì)和思考，試圖通過(guò)更新原有課程教學(xué)體系改善傳統(tǒng)教學(xué)的不足，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的人才培養(yǎng)模式、完善專業(yè)課程體系具有積極的引導(dǎo)作用。

　　2城鄉(xiāng)生態(tài)與環(huán)境規(guī)劃課程教學(xué)現(xiàn)狀

　　《城鄉(xiāng)生態(tài)與環(huán)境規(guī)劃》課程是鄭州大學(xué)建筑學(xué)院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，該課程是構(gòu)建城鄉(xiāng)規(guī)劃理論與生態(tài)實(shí)踐的重要紐帶，也是促使規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐趨于理性規(guī)劃、生態(tài)節(jié)能、低碳低污方向過(guò)渡的重要核心課程。其教學(xué)時(shí)間安排在高年級(jí)階段，在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科高年級(jí)階段所需要掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，強(qiáng)調(diào)城市生態(tài)剖析和實(shí)踐技能培訓(xùn)的互動(dòng)，以專業(yè)分析能力和實(shí)踐能力培育為核心，培養(yǎng)學(xué)生建立全面的城市觀、樹立生態(tài)保護(hù)意識(shí)與環(huán)境保護(hù)意識(shí)，并滲透在規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐中。該課程在傳統(tǒng)教學(xué)體系中歷經(jīng)多年的推敲和發(fā)展，發(fā)揮了較好的人才培養(yǎng)效果，但仍然存在以下不足[1]。

　　3信息時(shí)代背景下的城鄉(xiāng)生態(tài)與環(huán)境規(guī)劃課程教學(xué)更新策略

　　進(jìn)入信息時(shí)代，多元化的教學(xué)方式不限于面對(duì)面的講授，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生各自扮演的角色構(gòu)成教學(xué)主體空間的重要要素。信息數(shù)據(jù)的獲取和分析恰好為城鄉(xiāng)生態(tài)與環(huán)境規(guī)劃課程的教學(xué)內(nèi)容提供了新的技術(shù)支撐，為了進(jìn)一步強(qiáng)化“城鄉(xiāng)生態(tài)與環(huán)境規(guī)劃”課程的生態(tài)實(shí)踐環(huán)節(jié)建設(shè)，加深學(xué)生對(duì)城市生態(tài)學(xué)原理的理解和運(yùn)用，需要對(duì)該課程現(xiàn)有理論知識(shí)體系進(jìn)行全面梳理，明確課程定位，統(tǒng)籌現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)各個(gè)教學(xué)階段的目標(biāo)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣的緊湊性，同時(shí)需要更新教學(xué)訓(xùn)練方法，借助信息化的平臺(tái)共同建構(gòu)課程體系更新的總體框架（圖1），以實(shí)現(xiàn)課程理論與實(shí)踐教學(xué)的有效融合。

　　3.1教學(xué)方式添補(bǔ)：“知識(shí)傳授”走向“多維導(dǎo)學(xué)”

　　課程教學(xué)方式重構(gòu)需要依托課內(nèi)外學(xué)習(xí)過(guò)程將教學(xué)主體內(nèi)容輻射和聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)筑以培養(yǎng)思維為導(dǎo)向、信息技術(shù)手段為支撐的教學(xué)方式更新。因此課堂教學(xué)重構(gòu)必須打破教師本位的傳統(tǒng)觀念，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)本位的課堂教學(xué)理念——依托學(xué)習(xí)過(guò)程為媒介，構(gòu)筑以技術(shù)為支撐、學(xué)習(xí)為主軸、思維培養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向的課堂授課方法。由于城市生態(tài)環(huán)境的多維、多相的復(fù)雜性特征，需要啟發(fā)學(xué)生對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行辯證的思維。在授課之前首先建立知識(shí)交流平臺(tái)，其次將學(xué)期內(nèi)的課程整體統(tǒng)一規(guī)劃，除去每周兩次的教學(xué)時(shí)間，利用課下時(shí)間規(guī)劃隨時(shí)可以學(xué)習(xí)的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)習(xí)內(nèi)容作為固定教學(xué)計(jì)劃的補(bǔ)充和銜接，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容可以依據(jù)學(xué)生在交流平臺(tái)反饋的問(wèn)題及時(shí)優(yōu)化和補(bǔ)充。同時(shí)要求學(xué)生不只是充當(dāng)生態(tài)實(shí)踐的觀察者或研究者，鼓勵(lì)學(xué)生自己成為被觀察的主體對(duì)象和政府決策者，不只是電腦前的畫圖匠，體驗(yàn)實(shí)踐場(chǎng)景中使用者的真實(shí)生活、使用經(jīng)歷以及實(shí)際的可操作性，有助于實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能和社會(huì)實(shí)踐的對(duì)接。最后要求每名學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上交流和發(fā)表自己的認(rèn)知[4]。在教學(xué)方式更新的過(guò)程中，教師的職能由原有的知識(shí)傳授者變?yōu)橹R(shí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主走向開放的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)課堂接收知識(shí)、線上課程自主學(xué)習(xí)、社會(huì)課堂體驗(yàn)共同構(gòu)建的教學(xué)方式（圖2）。

　　3.2教學(xué)結(jié)構(gòu)整合：“先知后行”走向“知行融合”

　　“認(rèn)知——實(shí)踐”類課程在教學(xué)空間上需要各教學(xué)版塊之間能形成具有交叉性的構(gòu)成關(guān)系，為了改善先知后行教學(xué)結(jié)構(gòu)各知識(shí)版塊空間阻隔的弊端，對(duì)理論講授、案例解析和實(shí)踐匯報(bào)三大教學(xué)版塊利用即時(shí)單元進(jìn)行有效串聯(lián)和滲透，突出教學(xué)結(jié)構(gòu)中的“同步”和“融合”，以教學(xué)空間系統(tǒng)中各構(gòu)成要素之間發(fā)生的相互作用為核心內(nèi)容，整合原有教學(xué)結(jié)構(gòu)體系。在理論講授的初期，課堂講授結(jié)合課下的即時(shí)教學(xué)單元內(nèi)容同步進(jìn)行，學(xué)生根據(jù)自己的背景知識(shí)逐步建構(gòu)自己的初步認(rèn)知，課下教學(xué)單元內(nèi)容作為教學(xué)空間中的“觸媒點(diǎn)”引導(dǎo)學(xué)生選擇生態(tài)規(guī)劃實(shí)踐的各自命題。隨著教學(xué)進(jìn)程的逐步推進(jìn)，即時(shí)單元的教學(xué)內(nèi)容輔助生態(tài)實(shí)踐的規(guī)劃設(shè)計(jì)思路，穿插貫通于理論和案例學(xué)習(xí)的每個(gè)階段，突出了核心教學(xué)階段的主體地位。知行融合的教學(xué)結(jié)構(gòu)打破了原有教學(xué)版塊嚴(yán)重條狀分割的形態(tài)，構(gòu)建縱向以生態(tài)實(shí)踐為教學(xué)主軸線、橫向以各知識(shí)板塊為空間節(jié)點(diǎn)聯(lián)系的組織思路，所有的教學(xué)版塊群形成相輔相成、彼此呼應(yīng)和點(diǎn)軸網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)（圖3）。

　　結(jié)語(yǔ)

　　在信息化與大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，以單一的知識(shí)傳授為核心、教師為主體的封閉教學(xué)體系，已經(jīng)在逐步讓位于以綜合思維能力培養(yǎng)為目標(biāo)、以學(xué)生為主體的開放互動(dòng)的教學(xué)方式。信息時(shí)代的教學(xué)體系探索是在應(yīng)對(duì)學(xué)科龐大的知識(shí)體系更新、學(xué)生獲取信息途徑多樣化以及教學(xué)方式多元化等諸多條件變化下的一種積極的教學(xué)回應(yīng)?！冻青l(xiāng)生態(tài)與環(huán)境規(guī)劃》是一門緩解和改善城鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的應(yīng)用性學(xué)科，與純理論課程的教學(xué)存在較大的差異，其教學(xué)體系需要不斷完善和更新?；诠P者多年從事教學(xué)一線工作的感觸和深度思考，以解決教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題為目標(biāo)導(dǎo)向探討了城鄉(xiāng)生態(tài)與環(huán)境課程的教學(xué)體系更新完善，希望可以為城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科中相似類型的教學(xué)研究提供一定的參照和建議，也期望能夠深度融合信息時(shí)代下的互動(dòng)教學(xué)交流平臺(tái)，完善傳統(tǒng)課堂講授的局限性，有效地利用師生的碎片化時(shí)間更好地激發(fā)和配合學(xué)生自主探索知識(shí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生由前期感性形態(tài)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為綜合思維分析的能力，為該課程的教學(xué)體系構(gòu)建提供新的思路和嘗試。

　　參考文獻(xiàn)

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　　曹陽(yáng)

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