“互聯(lián)網(wǎng) + ”背景下 提升大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力探討

　　摘要: 在“互聯(lián)網(wǎng) + ”的環(huán)境下，以教師為中心的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式正在被由教師引導(dǎo)和學(xué)生主動(dòng)參與的課堂教學(xué)和課外自主式學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式所取代。本文分析了當(dāng)前大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)存在的不足，并提出了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，旨在提高大學(xué)生的英語水平，以供參考。

　　關(guān)鍵詞: 互聯(lián)網(wǎng) + ; 大學(xué)生英語; 自主學(xué)習(xí)能力

　　教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》( 2007) 中強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語的學(xué)習(xí)要充分體現(xiàn)個(gè)性化和自主化，2017 年度教育部下發(fā)的《教育信息化工作要點(diǎn)》標(biāo)志著我國(guó)教育發(fā)展進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng) + ”時(shí)代，這不但改變了人們獲取知識(shí)與信息的方式，還改變了大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)觀念。

　　1 “互聯(lián)網(wǎng) + ”時(shí)代下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)

　　關(guān)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，龐維國(guó)認(rèn)為本質(zhì)上是對(duì)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面或?qū)W習(xí)的整個(gè)過程主動(dòng)做出的調(diào)節(jié)和控制; 而李波認(rèn)為是學(xué)習(xí)者個(gè)體對(duì)自身學(xué)習(xí)環(huán)境不斷適應(yīng)調(diào)整的一個(gè)過程。因此，自主學(xué)習(xí)的三個(gè)核心要素是: 以學(xué)習(xí)者為中心、自定目標(biāo)、自我管理。在“互聯(lián)網(wǎng) + ”時(shí)代，知識(shí)的承載和表現(xiàn)形式越來越多樣，知識(shí)的創(chuàng)造與傳播、知識(shí)的獲取與使用已不受門檻、時(shí)間和地點(diǎn)的限制了，互聯(lián)網(wǎng)已成為一個(gè)巨大的開放型知識(shí)庫。在“互聯(lián)網(wǎng) + ”時(shí)代，自主學(xué)習(xí)通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自覺、自主地按計(jì)劃學(xué)習(xí)，努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成目標(biāo)的一種新學(xué)習(xí)方式。

　　2 “互聯(lián)網(wǎng) + ”時(shí)代下自主學(xué)習(xí)英語存在的不足

　　2. 1 英語學(xué)習(xí)目標(biāo)不合理，自我管理能力不強(qiáng)

　　每一位大學(xué)生都是經(jīng)歷小學(xué)到中學(xué)的傳統(tǒng)教育模式———教師課堂教授和學(xué)生課堂聽課、觀察、模仿等方式學(xué)習(xí)，然后參加普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試，考取好成績(jī)者則會(huì)被錄取進(jìn)入大學(xué)，成為一名大學(xué)生。但學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后對(duì)教師依然高度依賴，學(xué)習(xí)方面還是較為被動(dòng)，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、系統(tǒng)學(xué)習(xí)計(jì)劃和自我管理能力。不少學(xué)生將英語學(xué)習(xí)確定為短期目標(biāo)，沒有持續(xù)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。他們普遍認(rèn)為英語只是一門課程，學(xué)習(xí)的主要目的就是拿學(xué)分和通過英語四、六級(jí)或其他考試，一旦學(xué)分拿到，獲取了相關(guān)證書，英語學(xué)習(xí)目標(biāo)已達(dá)到，大多數(shù)學(xué)生也就停止了對(duì)英語的學(xué)習(xí)。此外，本科生大學(xué)三年級(jí)后就沒有了英語課，英語學(xué)習(xí)主要依靠個(gè)人自覺性，這個(gè)階段只有少部分需要考研、查閱專業(yè)文獻(xiàn)和準(zhǔn)備出國(guó)的學(xué)生會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)英語。

　　2. 2 自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，投入學(xué)習(xí)時(shí)間較少

　　大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中普遍存在積極性不高的情況，許多大學(xué)生對(duì)提升英語學(xué)習(xí)能力和綜合能力的主動(dòng)性不高，積極性不強(qiáng)，除了需要參加英語四、六級(jí)和其他測(cè)試的學(xué)生外，可以自主學(xué)習(xí)英語的學(xué)生甚少，主要反映在投入英語學(xué)習(xí)的時(shí)間，在課前能做到課前預(yù)習(xí)的人不足 10% ，每周能保證有 6 h 專注學(xué)習(xí)英語的學(xué)生也不足四成。

　　2. 3 自主學(xué)習(xí)的方法和技巧有待提高

　　根據(jù)孫艷和黃威威的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)了以下幾個(gè)問題: 首先，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)計(jì)劃性不夠。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，能制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)生僅有 53% ，而這些學(xué)生中又只有 33% 能保證計(jì)劃的實(shí)施。顯然大多數(shù)學(xué)生根本無法保證計(jì)劃的實(shí)施。此外，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估檢查的僅有 47% 。其次，大多數(shù)大學(xué)生不善于綜合利用英語學(xué)習(xí)資料，如書籍、報(bào)紙、專業(yè)期刊、影視資料、音樂歌曲和互聯(lián)網(wǎng)資源等。最后，在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上大多數(shù)學(xué)生也只注重期末考試成績(jī)，不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思，學(xué)習(xí)手段較為單一。在自主學(xué)習(xí)過程中，大學(xué)生習(xí)慣借助網(wǎng)絡(luò)解決遇到的問題，不善于通過與他人進(jìn)行溝通交流來解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難。

　　3 提高“互聯(lián)網(wǎng) + ”時(shí)代學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法

　　3. 1 構(gòu)建合適的網(wǎng)絡(luò)綜合學(xué)習(xí)平臺(tái)

　　為滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求和提高學(xué)生和教師的參與度，學(xué)?？山ㄔO(shè)或引進(jìn)操作簡(jiǎn)便、互動(dòng)性好、智能程度高、功能完整的網(wǎng)絡(luò)綜合學(xué)習(xí)平臺(tái)。通過綜合學(xué)習(xí)平臺(tái)教師可分享課件、視頻和其他相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生可在線上、線下通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語、師生和生生之間還可進(jìn)行在線交流。通過平臺(tái)還可獲取學(xué)生學(xué)習(xí)交流和教師指導(dǎo)的過程數(shù)據(jù)，以便對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)統(tǒng)計(jì)分析和自主學(xué)習(xí)分類評(píng)價(jià)。在條件允許的情況下，選擇添加比較成熟如 MOOC、爾雅等慕課平臺(tái)，引入并共享高品質(zhì)的英語網(wǎng)絡(luò)課程資源。

　　3. 2 提高教師和學(xué)生的“互聯(lián)網(wǎng) + ”信息素養(yǎng)

　　信息素養(yǎng)是人們?cè)谛畔⑸鐣?huì)中所應(yīng)擁有的檢索信息、運(yùn)用信息和開發(fā)信息的一種基本能力與修養(yǎng)。信息素養(yǎng)包含了不同的方面和層次，包括信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息技能和信息道德，是一種綜合能力。

　　隨著“互聯(lián)網(wǎng) + ”與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)的深度融合，現(xiàn)代高等教育正向著高度自動(dòng)化、智慧化和個(gè)性化的方向發(fā)展，教師的角色不僅是知識(shí)的傳授者，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和參與者。在這一背景下，個(gè)人的信息素養(yǎng)水平不僅關(guān)系到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效果，同時(shí)還關(guān)系到教師的英語教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)實(shí)施。因此，英語教師要與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。同時(shí)，還要了解和掌握現(xiàn)代信息通信技術(shù)，擴(kuò)展教育技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，提高教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、課程與信息技術(shù)的整合及教學(xué)實(shí)踐技能的能力和水平。此外，還應(yīng)將互聯(lián)網(wǎng)融入到英語教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，真正讓學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng) + ”環(huán)境下提升自主學(xué)習(xí)英語的能力。

　　“互聯(lián)網(wǎng) + ”時(shí)代是一個(gè)開放且高度融合的時(shí)代，它為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了種類豐富、形式多樣的資源和手段，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)也伴隨著大量的不良信息，嚴(yán)重干擾了學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，在“互聯(lián)網(wǎng) + ”背景下更要加強(qiáng)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。學(xué)生只有具備了良好的信息素養(yǎng)和正確獲取信息、分析信息、信息篩選和信息整合的能力才能確保他們最終獲得的信息是有價(jià)值的。

　　3. 3 加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)

　　譚霞和張殿玉等學(xué)者指出，學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)者為有效學(xué)習(xí)所采取的措施。有學(xué)者曾對(duì)學(xué)習(xí)策略的重要性做過研究并得出“學(xué)習(xí)策略對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的影響是直接的，總體的貢獻(xiàn)率可達(dá)兩成以上”的結(jié)論。真正意義上的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者要具備一定的學(xué)習(xí)策略能力。想要達(dá)到更高的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)者必須制定良好的可實(shí)施操作的學(xué)習(xí)策略，因?yàn)檠芯勘砻鲗W(xué)習(xí)策略的意識(shí)及優(yōu)劣與學(xué)習(xí)效果是成正比的。要想獲得更高效的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)和掌握就變得尤為重要，特別是針對(duì)剛?cè)胄Ｇ揖哂写罅孔灾鲗W(xué)習(xí)任務(wù)的新生，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生自我管理、控制和評(píng)估的能力。

　　期刊推薦：《大學(xué)英語》1983年，月刊，是由北京高教學(xué)會(huì)大學(xué)英語研究會(huì);北京航空航天大學(xué)主辦的教學(xué)輔導(dǎo)刊物。旨在緊密結(jié)合大學(xué)英語的教學(xué)實(shí)際，反映教與學(xué)兩方面的要求，滿足不同層次讀者的需要。

　　4 結(jié)語

　　在“互聯(lián)網(wǎng) + ”時(shí)代，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比學(xué)習(xí)知識(shí)更為重要，但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)境變化較為復(fù)雜，過程也難以控制。因此，提高學(xué)生個(gè)人的自主學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力還需從多方面共同努力。但最主要還是個(gè)人的努力，同時(shí)也需要教師、學(xué)校和社會(huì)等多方面、多角度的協(xié)同培養(yǎng)。

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