談高中語(yǔ)文讀寫結(jié)合的教學(xué)策略

　　摘要：讀寫結(jié)合能力是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是學(xué)生開展高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必備能力。在部編版教材理念下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法與策略，在實(shí)踐當(dāng)中重視學(xué)生讀寫結(jié)合能力的培養(yǎng)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)發(fā)展需求。重點(diǎn)對(duì)讀與寫的關(guān)系進(jìn)行分析，探索當(dāng)前讀寫結(jié)合教學(xué)中存在的問題，提出高中語(yǔ)文讀寫結(jié)合的教學(xué)策略。

　　關(guān)鍵詞：部編版教材;高中語(yǔ)文;讀寫結(jié)合

　　語(yǔ)言文字是人們表達(dá)思想和傳遞情感的重要工具，在人際交往中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力是增強(qiáng)其語(yǔ)言表達(dá)能力的重要途徑。教師應(yīng)在幫助學(xué)生掌握豐富語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，通過培養(yǎng)學(xué)生的讀寫結(jié)合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但由于受多方因素的限制，教師在教學(xué)中依舊存在諸多問題，讀寫脫節(jié)的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。因此，教師應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，制定有針對(duì)性的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)讀與寫的有機(jī)融合。

　　一、高中語(yǔ)文讀與寫的內(nèi)在關(guān)系

　　(一)閱讀是寫作的基礎(chǔ)

　　在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的作文缺乏生動(dòng)性與思辨性，這主要是由于其寫作素材匱乏導(dǎo)致的。廣泛的閱讀能夠激發(fā)學(xué)生的寫作思維，引導(dǎo)其從不同角度看待問題，尤其是在閱讀經(jīng)典名著的過程中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)作家的寫作技巧，促進(jìn)自身詞匯量的增加，提升自身語(yǔ)言的表達(dá)能力。在高中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)過程中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的終身閱讀理念，為其寫作奠定基礎(chǔ)。

　　(二)寫作對(duì)閱讀具有明顯的促進(jìn)作用

　　寫作的過程，能夠充分調(diào)動(dòng)人的情感意識(shí)，通過對(duì)語(yǔ)言文字的錘煉，增強(qiáng)語(yǔ)言的表達(dá)能力;寫作的過程，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字的感受力，督促學(xué)生在閱讀中將名家篇章與自己的文章進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)自身的不足之處。

　　讀與寫之間相互影響、相互促進(jìn)、彼此依存。在高中語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法與理念，實(shí)現(xiàn)兩者的有效融合。借助于部編版教材的內(nèi)容及課程標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)讀寫結(jié)合教學(xué)工作的針對(duì)性，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

　　二、高中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)存在的問題

　　(一)讀寫結(jié)合的認(rèn)知程度不足

　　很多高中語(yǔ)文教師對(duì)讀寫結(jié)合的內(nèi)涵缺乏深刻認(rèn)知，在教學(xué)中無(wú)法采取有效手段，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)不能得到有效提升。教師未能對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行深入分析，導(dǎo)致其教學(xué)理念與方法比較陳舊，讀寫結(jié)合教學(xué)存在諸多阻礙。高中語(yǔ)文教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，對(duì)部編版教材進(jìn)行深入分析和資源整合，將其逐步應(yīng)用于讀寫結(jié)合教學(xué)當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　(二)閱讀與寫作脫節(jié)

　　閱讀與寫作教學(xué)脫節(jié)是當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中的常見問題。教師對(duì)閱讀或者寫作的片面強(qiáng)調(diào)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺，在學(xué)習(xí)中有所偏重，從而導(dǎo)致閱讀能力或者寫作能力偏低的問題出現(xiàn)。在寫作訓(xùn)練當(dāng)中，由于學(xué)生缺乏堅(jiān)實(shí)的閱讀基礎(chǔ)，容易導(dǎo)致寫作內(nèi)容空洞乏味的現(xiàn)象。在閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師未能有效引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己的作文與名篇進(jìn)行對(duì)比，容易導(dǎo)致閱讀的目的性較低，學(xué)生無(wú)法充分領(lǐng)略文章的內(nèi)在魅力。

　　(三)寫作教學(xué)效率較低

　　學(xué)生間存在個(gè)體差異，其生活經(jīng)歷、閱讀范圍和思維活躍性等都有所不同，因此同一種教學(xué)方法在不同學(xué)生身上的效果可能會(huì)存在較大差異。高中生對(duì)寫作普遍存在畏難情緒，導(dǎo)致其作文質(zhì)量不高。寫作訓(xùn)練成了學(xué)生獲取語(yǔ)文測(cè)試高分的一種手段，未能將其視為提升自我素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑，導(dǎo)致寫作教學(xué)遇到重重阻礙。

　　三、高中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)策略

　　(一)開設(shè)閱讀指導(dǎo)課程

　　閱讀是寫作的基礎(chǔ)，當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)雖然設(shè)置了專門的寫作指導(dǎo)課程，但是閱讀指導(dǎo)課程的缺失卻導(dǎo)致寫作課程的開展遇到較大阻礙。學(xué)生缺乏正確的閱讀方法，無(wú)法根據(jù)讀寫結(jié)合的教學(xué)要求自主選擇閱讀素材。教師應(yīng)該在此過程中扮演引導(dǎo)者的角色，通過開設(shè)閱讀指導(dǎo)課程，帶領(lǐng)學(xué)生深入閱讀，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的逐步提升。

　　除了教授學(xué)生閱讀技巧外，教師還應(yīng)為學(xué)生選擇符合其能力提升需求的書籍，通過不同的專題設(shè)計(jì)，對(duì)閱讀書籍進(jìn)行有效分類，幫助學(xué)生積累。比如，在“現(xiàn)代散文”模塊《荷塘月色》的教學(xué)過程中，針對(duì)文章語(yǔ)言特點(diǎn)、寫作手法等進(jìn)行分析后，教師可以借此向?qū)W生推薦中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代優(yōu)秀散文，拓展學(xué)生的閱讀范圍。同時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀散文進(jìn)行仿寫和改寫，以實(shí)現(xiàn)讀與寫的有效結(jié)合。

　　(二)開展續(xù)寫性讀寫

　　為了促進(jìn)學(xué)生讀寫結(jié)合能力的提升，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展續(xù)寫性讀寫。在部編版教材當(dāng)中存在較多的戲劇和小說，為學(xué)生的續(xù)寫訓(xùn)練提供了豐富的素材。在教學(xué)過程中，教師可采用情境教學(xué)法，將原文中的故事情境生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，營(yíng)造良好的續(xù)寫氛圍。與此同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生把握原文的語(yǔ)言風(fēng)格與思想情感，對(duì)文章線索進(jìn)行有效梳理，為開展續(xù)寫奠定基礎(chǔ)。在續(xù)寫之前，學(xué)生通過認(rèn)真閱讀原文，能夠增強(qiáng)自身的閱讀能力與技巧。續(xù)寫中的二次創(chuàng)作是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力與發(fā)散思維的關(guān)鍵，讀與寫之間的界限得以有效突破，能夠展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)作才華。比如，在卡夫卡《變形記》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在分析主人公心理、家人態(tài)度等多種因素的基礎(chǔ)上，通過獨(dú)立思考與判斷，對(duì)小說進(jìn)行續(xù)寫，這是激發(fā)學(xué)生讀寫積極性與主動(dòng)性的有效方法。

　　(三)開展反向性讀寫

　　在高中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，通過教學(xué)方法的創(chuàng)新與改革，為課堂注入新的活力。學(xué)生往往在閱讀與寫作當(dāng)中缺乏創(chuàng)造力，導(dǎo)致其在寫作中出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象。而反向性讀寫的運(yùn)用能夠有效突破傳統(tǒng)思維模式的限制，實(shí)現(xiàn)寫作的創(chuàng)新。在部編版教材當(dāng)中有較多的思辨類文章，如魯迅的《拿來(lái)主義》、鄧廣銘的《中國(guó)文化的繼往與開來(lái)》等。教師可將此類文章作為反向性續(xù)寫素材，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的觀點(diǎn)進(jìn)行思考與討論，反駁其中的部分觀點(diǎn)展開續(xù)寫。這種方式不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，也有助于激發(fā)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，促進(jìn)其多元化發(fā)展。需要注意的是，在開展反向性續(xù)寫的過程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)啟發(fā)與引導(dǎo)，在教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)其自主探究能力。同時(shí)，不是所有的價(jià)值觀念都可以通過“反其道而行之”的方式進(jìn)行重新解構(gòu)，教師需要注意培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念。

　　讀寫結(jié)合教學(xué)是當(dāng)前部編版教材理念下高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。讀與寫之間存在相互依存和相互影響的關(guān)系，只有實(shí)現(xiàn)兩者的有效結(jié)合，才能滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求。針對(duì)當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，教師應(yīng)采取有針對(duì)性的教學(xué)方法與措施，通過開設(shè)閱讀指導(dǎo)課程、開展續(xù)寫性讀寫、反向性讀寫、生成性讀寫和體驗(yàn)性讀寫等途徑，提高學(xué)生的讀寫結(jié)合能力。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]毛征.讀寫結(jié)合培育高中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的再思考[J].新課程研究，2019，(4).

　　[2]黃海艷.讀寫結(jié)合優(yōu)化高中語(yǔ)文寫作教學(xué)略探[J].新課程研究，2019，(4).

《談高中語(yǔ)文讀寫結(jié)合的教學(xué)策略》

上一篇：藝體專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課堂現(xiàn)狀及其對(duì)策

下一篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)策略分析