“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的分析

　　摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，其對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求。在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要改善傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓學(xué)成為初中數(shù)學(xué)課堂中的主體，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在自主探尋問題中掌握更多的數(shù)學(xué)知識，不斷提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。本文就“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用進(jìn)行詳細(xì)分析，以期為初中數(shù)學(xué)教師提供良好的建議，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效率。

　　關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)互動;初中數(shù)學(xué);教學(xué)模式

　　引言

　　初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式在教學(xué)制度的完善下得到了有效的改善，促使初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的有效性得到提高。“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式，其迎合新課改的教學(xué)要求，重視學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主體地位，促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法使得初中數(shù)學(xué)教學(xué)形式較為單一，不僅難以提升教學(xué)的質(zhì)量與效率，而且還難以滿足學(xué)生對于數(shù)學(xué)的需求[1] 。因此，將“導(dǎo)學(xué)互動”應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，能有效發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，學(xué)生與教師之間建立良好的關(guān)系，促使初中數(shù)學(xué)教學(xué)難度降低，從而有效提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

　　1“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式的概述

　　“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式主要是指在初中數(shù)學(xué)教師的指導(dǎo)下，教師與學(xué)生進(jìn)行互動式的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)下獲取更多的數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。“導(dǎo)學(xué)互動”的提出，不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)有更高的要求，而且對于教師而言也是全新的挑戰(zhàn)，教師運(yùn)用指導(dǎo)的方法使學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自主思考，并提高自身的學(xué)習(xí)效率[2] 。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要合理的應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式。首先，教師需要有效掌握數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，能根據(jù)教學(xué)的大綱對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì);其次，教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與個(gè)性特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的話題;再次，教師需要具備良好的教學(xué)理念，對于“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式有著清晰的認(rèn)識，并在數(shù)學(xué)教學(xué)中擺正姿態(tài)，以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動;最后，教師在“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)結(jié)束后，及時(shí)對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的總結(jié)與歸納，不斷提高“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式的應(yīng)用水平。

　　2“導(dǎo)學(xué)互動”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用分析

　　2.1 有利于學(xué)生的發(fā)散性思維提升。初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不僅需要促使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還需要學(xué)生具有發(fā)散性思維能力。在“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)中，教師需要鼓勵學(xué)生多討論與思考，在課堂中思考的過程就是學(xué)生集思廣益的過程，能有提升學(xué)生對于相關(guān)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的理解，而且還能從整體上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促使學(xué)生的創(chuàng)新能力與發(fā)散性思維得到有效的提升[3] 。例如，在教授學(xué)生《平行線的性質(zhì)》時(shí)，教師可出示問題：平行線有幾個(gè)性質(zhì)呢?教師可以將班上的學(xué)生分為 3～5 人為一組進(jìn)行分組討論，將每組的答案寫在黑板上，并請小組中的一個(gè)代表將平行線的性質(zhì)說出來。在此過程中，教師可對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，即使學(xué)生所回答的答案不正確，但教師還是需要予以該小組肯定與鼓勵。所有小組的發(fā)言結(jié)束后，教師可以進(jìn)入到知識點(diǎn)的總結(jié)與歸納環(huán)節(jié)，為學(xué)生精確的講解相關(guān)知識點(diǎn)內(nèi)容，這樣不僅能促使學(xué)生快速掌握相關(guān)知識點(diǎn)，同時(shí)還能有效訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

　　2.2 有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升。由于初中生正處在青春期的階段，因此具有較為明顯的叛逆特點(diǎn)，正是由于學(xué)生存在這一特點(diǎn)，更需要教師對初中階段的學(xué)生進(jìn)行針對性的引導(dǎo)，從而獲取學(xué)生的認(rèn)可。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，灌輸式的教學(xué)模式使學(xué)生被動接受數(shù)學(xué)知識，難以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性難以被激發(fā)出來，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也存在很大的問題。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式，教師需要做好引導(dǎo)者的角色，以學(xué)生為教學(xué)主體，在教師與學(xué)生互動過程中解決相關(guān)數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效的提升。例如，在教授學(xué)生《特殊的平行四邊形》時(shí)，教師可讓學(xué)生畫出一個(gè)自己認(rèn)為是特殊的平行四邊形的圖形，并讓學(xué)生之間進(jìn)行互評找出錯誤，接著教師可為學(xué)生講解特殊的平行四邊形的含義，并讓學(xué)生思考菱形的四條邊相等，反過來，四條邊相等的四邊形是菱形嗎?讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。之后，組織學(xué)生對問題進(jìn)行相關(guān)驗(yàn)證，并證實(shí)自己所探究的結(jié)果，最后教師再為學(xué)生講解特殊的平行四邊形的含義，加深學(xué)生對于特殊的平行四邊形知識的理解。

　　總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有效的應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠通過自主思考的方式獲取數(shù)學(xué)知識，有效培養(yǎng)學(xué)生分析問題與自主學(xué)習(xí)的能力，采取“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式能確定學(xué)生在課堂中的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)能力，從而促使初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量不斷提高。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]張立巖.“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用分析[J]. 新課程·中旬, 2017(20)：144- 144.

　　[2]余正艷. 試論“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究, 2016(18)：19- 19.

　　[3]徐生華. 導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的方法[J]. 新課程: 教育學(xué)術(shù), 2015(8)：61- 61.

《“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的分析》

上一篇：比較思維在初三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)中的幾個(gè)應(yīng)用

下一篇：初中英語超市式作業(yè)設(shè)計(jì)探析