高三英語教學錯題再練作用的思考

　　摘 要：高三階段的英語學習更多的是將學生的學習經(jīng)驗轉換成能力，而建立錯題集是行之有效的方法，它可以幫助學生自主學習，培養(yǎng)學生自我反思能力。文章結合教學案例，對高三英語教學錯題再練作用進行思考，并提出具體改進策略，以便為英語教學提供借鑒。

　　關鍵詞：英語教學;錯題;作用;思考;自主性學習;反思能力

　　一、案例描述

　　在高三英語教學中，本文作者非常關注錯題的積極作用，開學伊始，就介紹了錯題積累的好處，師生溝通后，統(tǒng)一了思想，確定了錯題再練的意義和重要性。每隔兩三周就將學生所做的錯題進行分類篩選，再以單選的形式集中再練。本以為這樣做一定能夠完成錯題積累和再練的目的，然而事實令人大為震驚，所帶的理科強化班和同類班級比較，均分相差 3 分，和文科班級比較相差 5 分。這樣的結果讓本文作者既有挫敗感又滿是困惑：錯題再練前筆者都會提前告知學生測試的范圍并給予一定的復習時間，結果怎么就不盡人意呢?于是本文作者做了一個問卷調查，共設 3 個問題：錯題再練有沒有好處?錯題整理后你花時間復習了嗎?你贊成 5 遍的鞏固練習嗎?調查結果顯示幾乎所有的學生對于錯題再練都持贊成態(tài)度，但僅有 60% 的學生進行了復習，對于 5 遍的鞏固練習，大部分同學持否定意見，他們認為這種練習不走心，是在浪費時間和精力。

　　二、案例反思

　　1.錯題再練是不是教師的“單相思”

　　在高三英語學習中，學生每周要完成大量的練習，教師希望學生能夠借助錯題練態(tài)度、練方法，并不斷進行反思，養(yǎng)成良好的自主學習、自我反思的習慣。然而教師寄予希望的錯題再練卻遭遇了冷落，完全違背了當初的設想。這是不是教師的一廂情愿?沒有學生的認可和積極參與，這樣的錯題再練還有沒有必要進行下去?經(jīng)過和學生們進行交流，學生都認為錯題再練能夠及時提醒他們做好復習鞏固，但有時心有余而力不足。還有的學生對于錯題根本就不重視，僅僅當作一次作業(yè)，認為做不好也沒什么大不了。如此看來，教師的“單相思”只能是自己痛苦，師生間的兩情相悅才是長久之計。

　　2.錯題再練的形式是不是過于簡單

　　每次錯題再練的題型選擇基本是語法加詞匯，而且大都來自于平時的單選題，50 道題的題量要求學生在 20 分鐘內完成。這樣的形式對于學生是否缺乏吸引力，能不能激發(fā)學生的內在學習動力?50 道題的時間安排是否合理，學生有沒有時間進行思考?經(jīng)過問卷調查，學生大都認為，錯題再練練的雖然是學習態(tài)度，但更多的是使人養(yǎng)成了思維惰性，短短的 20 分鐘內要完成 50 道題，沒有太多的時間進行思考，這種缺乏學習動力的錯題再練形式急需改變和創(chuàng)新。

　　三、改進措施

　　1.建立有效的錯題本是基礎

　　教師要有規(guī)律地對學生的錯題進行檢查和批閱，重點看學生有沒有及時整理，有沒有反思的痕跡、鞏固的過程。要分析學生的反思是否和實際相符，特別要注意學生是否是為了完成任務而搞花架子。使用錯題集以后，每個學生各種情況下的錯題都按本來面目集中到錯題集上，使復習有準確的依據(jù)。

　　2.落實好錯題的消化是關鍵

　　錯題本整理后，教師要指導學生自主糾錯、經(jīng)?；仡櫍屠斫庵R。教師要把錯題本當成作業(yè)布置下去，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。同時，要建議學生對錯題本進行瘦身，刪減重復記錄或已經(jīng)掌握的內容，提高學生成就感。要發(fā)揮學生合作學習的作用，每個學生都擁有屬于自己個性化的錯題本，通過相互借閱，可以互相啟發(fā)，共同提高。

　　參考文獻：

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