高三英語寫作講評課中“學生說作文”的探索與實踐

　　【摘 要】分析高三英語寫作講評課中存在的問題。針對所存在的問題提出構(gòu)建高三英語寫作講評課新模式——“學生說作文”。從說全文之感、說優(yōu)缺之點、說潤色之方、說佳作之道四個層面闡述“學生說作文”的實踐方式。認為在高三英語寫作講評課上應(yīng)用“學生說作文”模式有利于提高寫作講評課的有效性和學生的作文水平。

　　【關(guān)鍵詞】寫作講評課;說作文;新模式

　　為了解高三英語寫作講評課的實際情況，分析高三英語寫作講評課存在的問題，筆者進行了相關(guān)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前高三英語寫作講評課存在兩個突出問題：一是對于學生習作，教師從標點符號到單詞拼寫、從句子結(jié)構(gòu)到段落結(jié)構(gòu)，不辭勞苦地進行批改，在講評時采取一人獨講的方式;另一種是教師蜻蜓點水式的泛泛而談，然后演示幾篇范文，讓學生在課后朗讀或背誦。這兩種方式都未體現(xiàn)出寫作講評課的有效性，造成學生寫作水平提升緩慢甚至停滯不前。為了改變這種現(xiàn)象，筆者對寫作講評課的教學實踐進行了有益的探索——讓學生參與作文的講評，建構(gòu)高三英語寫作講評課新模式——“學生說作文”，即讓學生作為講評的主體，引導(dǎo)他們在寫作講評課的各個環(huán)節(jié)敢言、愛言、善言，使每一個學生都有機會發(fā)表自己的見解，通過“說作文”促進學生作文水平的提高。

　　一、從教師的批閱入手，說全文之感

　　學生在寫完作文之后，思維還比較活躍，對所寫內(nèi)容相當熟悉，探求作文質(zhì)量提升策略的積極性很高，這時，教師就要及時、盡早地批閱學生作文(對每一篇學生作文中的錯誤加下劃線，不改正但作簡單評價)，并作好分析統(tǒng)計，將批閱后的作文下發(fā)給學生。寫作講評課上，教師從文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言、卷面等方面對學生作文作總體評價，并把學生作文進行等級歸類，以表 1 的形式在 PPT 上呈現(xiàn)出來，鼓勵、鞭策學生向優(yōu)秀習作者看齊。之后，教師讓學生在小組內(nèi)根據(jù)教師的批閱情況說一說自己習作的優(yōu)缺點，這樣既能讓學生掌握必備的寫作策略，學會如何評價一篇作文，又能讓學生養(yǎng)成認真看教師批閱的習慣，改正只瞄一眼得分就將作文丟在一旁的壞習慣。

　　二、從語句的好壞入手，說優(yōu)缺之點

　　在講評前，教師分類摘錄學生作文中的美詞佳句和普遍性錯誤，并利用課件分類展出。教師在展示學生作文中的佳句和病句時，要注明其作者(如下例)，引導(dǎo)學生賞析好詞好句和剖析病句的根源。呈現(xiàn)時，教師盡可能把發(fā)言的機會留給作者，讓作者說出好詞好句的優(yōu)美之處和病句的改正方法。例 1：為營造良好的學習氛圍與生活環(huán)境，更好地創(chuàng)建“文明校園”，學生會決定開展校園文化標語(campus cultural slogans)設(shè)計大賽。好詞佳句：(趙心如)Aiming to build up a civilized campus and create a good environment for our study and life，the Student’s Union decides to hold a competition about choosing the best campus cultural slogans in our school. 例 2：以下是你校選修課(the elective courses)的基本信息。

　　三、從語篇的修改入手，說潤色之方

　　在說完作文的詞句之后，教師要指導(dǎo)學生從篇章整體的角度對作文進行再次修改，確保文章行文邏輯順暢、前后連貫。教師要給出明確的修改標準，這樣學生在修改時才不會迷失方向，才敢于說作文的潤色之道，說出來的才能有理有據(jù)。

　　(一)自評自糾

　　古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”教師越俎代庖、面面俱到地改正學生習作中所有的錯誤，反而會產(chǎn)生負面效果，不僅會挫傷學生寫作的積極性，還會降低學生在作文講評中的主體性。學生只有親自評價、親自改正和親自說出來，才能體驗“知其錯、知其為何錯”的發(fā)展過程，才能避免“錯一次、教師改一次、仍再錯”現(xiàn)象的發(fā)生。

　　(二)互評互糾

　　自評自糾后，學生每人完成一篇習作，小組交換傳閱，依據(jù)下表(見表 3)進行互評互改，學習他人作文的亮點，如巧妙的用詞、獨特的構(gòu)思等，并說出自己的建議。通過互評互改，可以體現(xiàn)互評與自評相結(jié)合、評價主體的多元化，從而實現(xiàn)學生之間的優(yōu)勢互補。同時，學生在互評互改的過程中互相說出自己對作文的潤色之道，可以營造研究問題的良好氛圍，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。另外，學生在互評互改后說出對同伴的建議或者激勵性寄語，能加深學生之間的感情，激發(fā)學生的寫作興趣。

　　四、從美文的優(yōu)化入手，說佳作之道

　　教師在引導(dǎo)學生寫出正確句子和評價習作的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學生對語篇段落、句式、詞匯、語句銜接等方面進行優(yōu)化，以提升文章檔次。教師要鼓勵學生大膽說出一句多譯，或?qū)Ρ确治鲂薷那昂蟮木渥?，引?dǎo)學生在比較中優(yōu)化自己的表達方式。同時，教師要引導(dǎo)學生說出佳作“佳”在哪里，讓學生通過說悟出美文“妙”在何處，以便更好地實現(xiàn)自己的寫作意圖。如：例 1：他們隨意往湖里亂扔垃圾，完全忽視了旁邊引人注目“禁止亂扔垃圾”的標牌。(2012 年福建卷)

　　引用文獻

　　鄧家憶.2017.高中英語作文的評改方法[J].新課程(下)，(5).

　　張梅玉.2016. 探究高三英語作文講評課的有效性 [J].校園英語，(2).

《高三英語寫作講評課中“學生說作文”的探索與實踐》

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