高中生學(xué)業(yè)壓力與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系研究

　　要：采用中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力問(wèn)卷、中學(xué)生學(xué)校適應(yīng)問(wèn)卷對(duì)1 131名高中生進(jìn)行了調(diào)查，以探討高中生學(xué)業(yè)壓力與學(xué)校適應(yīng)之間的關(guān)系。結(jié)果表明：高中生的學(xué)業(yè)壓力和學(xué)校適應(yīng)在年級(jí)上存在顯著差異，在性別上不存在差異，高三的學(xué)業(yè)壓力大于高一大于高二，高一的學(xué)校適應(yīng)狀況好于高三好于高二;高中生學(xué)業(yè)壓力各個(gè)維度與學(xué)校適應(yīng)各個(gè)維度存在不同程度的相關(guān);回歸分析表明高中生的年級(jí)、自我壓力和社交壓力可以顯著預(yù)測(cè)學(xué)校適應(yīng)。

　　關(guān)鍵詞：高中生;學(xué)業(yè)壓力;學(xué)校適應(yīng)

　　學(xué)業(yè)壓力是中學(xué)生面臨的主要壓力[1] ，是中學(xué)生心理健康方面存在的三個(gè)問(wèn)題之一[2] 。適度的學(xué)業(yè)壓力能夠激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[3] ，過(guò)度的學(xué)業(yè)壓力則會(huì)導(dǎo)致緊張[4] 、焦慮[5] 、抑郁[6] 、自殺傾向[7] 等，從而危害中學(xué)生的身心健康[8] 。學(xué)校適應(yīng)是指學(xué)生在學(xué)校愉快的參與學(xué)校活動(dòng)并獲得學(xué)業(yè)成功的程度[9] 。以往學(xué)者對(duì)學(xué)業(yè)壓力的研究多集中于壓力的來(lái)源、現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)等方面，關(guān)于學(xué)校適應(yīng)的研究則多從人格特質(zhì)、外部支持等方面著手，而忽視了繁重的學(xué)業(yè)壓力對(duì)學(xué)校適應(yīng)的可能影響。鑒于此，本研究從高中生本身感受最貼切的學(xué)業(yè)壓力著手，探討學(xué)業(yè)壓力與學(xué)校適應(yīng)之間的關(guān)系，從而為提高高中生的學(xué)校適應(yīng)水平，提高其心理健康水平提供一些幫助。

　　一、對(duì)象與方法

　　(一)研究對(duì)象

　　本研究選取河南省、四川省、重慶市的七所中學(xué)的高中生作為被試對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷1 200份，收回有效問(wèn)卷1 131份(94.25%)。其中重點(diǎn)高中學(xué)生806人，普通高中學(xué)生325人;高一507人，高二380人，高三244人;獨(dú)生子女396人，非獨(dú)生子女735人。

　　(二)研究工具

　　1.中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力問(wèn)卷采用徐嘉駿等人編制的《中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力問(wèn)卷》，該問(wèn)卷共21個(gè)題項(xiàng)，分為父母壓力α系數(shù)為 0.74、自我壓力α系數(shù)為 0.735、教師壓力α系數(shù)為 0.713、社交壓力α系數(shù)為0.71。4個(gè)維度。內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.778。問(wèn)卷采用5點(diǎn)計(jì)分法。

　　2.中學(xué)生學(xué)校適應(yīng)問(wèn)卷

　　采用修訂過(guò)的侯靜的《中學(xué)生學(xué)校適應(yīng)問(wèn)卷》該問(wèn)卷分為四個(gè)維度，內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.815。學(xué)習(xí)適應(yīng)維度α系數(shù)為0.882，集體活動(dòng)適應(yīng)α系數(shù)為0.859，同伴關(guān)系適應(yīng)α系數(shù)為0.937，師生關(guān)系適應(yīng)α系數(shù)為0.917。問(wèn)卷采用5點(diǎn)計(jì)分法。

　　二、結(jié)果

　　(一)高中生學(xué)業(yè)壓力的性別差異

　　將高中生的學(xué)業(yè)壓力總分及各個(gè)維度得分分別進(jìn)行性別比較，以檢驗(yàn)其在性別上是否存在差異，結(jié)果顯示：男生的學(xué)業(yè)壓力總分(2.802±0.562)略高于女生的學(xué)業(yè)壓力總分(2.765±0.512)，男生學(xué)業(yè)壓力總分和女生學(xué)業(yè)壓力總分不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P= 0.233>0.05)，男生和女生在父母壓力和自我壓力上不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P>0.05)男生和女生在教師壓力上存在差異(P<0.05)。男生和女生在社交壓力上存在差異(P<0.01)，見(jiàn)表1。

　　(二)高中生學(xué)業(yè)壓力的年級(jí)差異

　　將高中生學(xué)業(yè)壓力總分及各維度得分進(jìn)行年級(jí)的比較，以檢驗(yàn)其在年級(jí)上是否存在差異，結(jié)果表明：高一(2.810±0.512)、高二(2.625±0.519)、高三(2.968±0.466)在學(xué)業(yè)壓力的總分上存在顯著差異(P<0.001)，高中生的父母壓力和社交壓力不存在差異(P>0.05)，在自我壓力和教師壓力上高中生存在顯著的差異(P< 0.001)，見(jiàn)表2。

　　三、討論

　　研究表明高中的男生和女生在學(xué)業(yè)壓力總分上不存在差異，隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展，女性和男性的社會(huì)地位、就業(yè)選擇、經(jīng)濟(jì)收入以及影響力等等都日趨平等，而且隨著曾經(jīng)的計(jì)劃生育國(guó)策的開(kāi)展在當(dāng)今社會(huì)中男女平等觀念深入人心。與此同時(shí)幾乎所有中國(guó)家庭仍然把讀書(shū)視為改變家族命運(yùn)和孩子命運(yùn)的唯一途徑，因而作為家庭的未來(lái)和希望的男孩及女孩都肩負(fù)著家庭的期望，所以男生和女生的父母壓力不存在差異;此外高中階段學(xué)校的規(guī)章制度、教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度并不會(huì)對(duì)男生和女生區(qū)別對(duì)待，而且男生和女生同樣面臨著高考的升學(xué)壓力，因而男生和女生的自我壓力也不存在差異。男生的學(xué)業(yè)壓力水平要高于女生，這可能是因?yàn)橹袑W(xué)時(shí)期男生學(xué)業(yè)成績(jī)水平落后于女生所造成的[10，11] ，因而男生要想取得最終的高考成功需要付出比女生更多的努力，此外在完成同樣的學(xué)業(yè)任務(wù)時(shí)成績(jī)水平高的女生顯然要比男生更加的輕松，因此男生的學(xué)業(yè)壓力水平要高于女生。男生在教師壓力上的得分要高于女生，這可能是因?yàn)槟猩煽?jī)水平比女生差，老師為了提升班級(jí)整體成績(jī)水平自然要對(duì)男生在學(xué)習(xí)上要求嚴(yán)格一些，這與田麗麗等人[12] 的研究一致。男生和女生在社交壓力上存在差異，女生的得分要高于男生，這可能是因?yàn)榕啾饶猩鷣?lái)更加文靜，而且男生所喜歡的體育運(yùn)動(dòng)也能夠?yàn)槠鋷?lái)更多的朋友，此外女生相比男生來(lái)說(shuō)更容易出現(xiàn)社會(huì)人際關(guān)系方面的問(wèn)題[13] ，因而女生的社交壓力要高于男生。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 李文道，鈕麗麗，鄒泓.中學(xué)生壓力生活事件、人格特征對(duì)壓力應(yīng)對(duì)的影響[J].心理發(fā)展與教育,2000(4):8-13.

　　[2] 林崇德.教育與發(fā)展[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002:672-684.

　　[3] 俞國(guó)良,王燕.日常生活壓力與學(xué)生的心理健康[J].教育科學(xué)研究，2000(3):33-39.

　　[4] 趙麗霞,袁琳.中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的現(xiàn)狀調(diào)查[J].天津市教科院學(xué)報(bào),2006(2):18-22.

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