高中生物學跨模塊專題式二輪復習的教學策略

　　摘 要 本文介紹了跨模塊專題式二輪復習的教學策略，闡述了該教學策略的優(yōu)點，旨在提高高三生物學復習課的教學效率。

　　關(guān)鍵詞：高中生物學;跨模塊專題;二輪復習;教學策略

　　1 傳統(tǒng)二輪復習方式的缺點及新策略的提出

　　通常二輪復習被稱作專題復習，但教師選擇的專題往往還是按照教材章節(jié)順序來劃分的，如“細胞的組成和結(jié)構(gòu)”“遺傳基本規(guī)律”“植物生命活動的調(diào)節(jié)” 等，充其量加上一個跨模塊的“實驗專題”。在教學實踐中，一輪復習一般都較為細致，傳統(tǒng)的專題劃分方式不能避免形式上的重復，有可能只是將重點內(nèi)容再講一遍。這種傳統(tǒng)二輪復習的方式并沒有真正實現(xiàn)對教材內(nèi)容的調(diào)整與整合，不容易達成理想的教學目標。二輪復習應該是一個知識由點到線再到面的過程，它的目的是使知識系統(tǒng)化并形成能力。這就要求教師對教材內(nèi)容進行調(diào)整、擴展和深化，抓住教材知識的主線，加以梳理，并通過一定的方式有機結(jié)合，建立知識網(wǎng)絡(luò)?；诖?，我們采用新的專題設(shè)置方式來進行二輪復習。大幅度整合教材相關(guān)內(nèi)容及近年高考題，力求形式上的新穎，找到貫穿于多章節(jié)的關(guān)鍵詞作為專題復習的題目，如“水專題”“病毒專題”“能量專題”“紅細胞專題”等，形成跨模塊專題式二輪復習。

　　2 跨模塊專題式復習的教學策略

　　2. 1 運用跨模塊專題式復習模式培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)

　　生物學的核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任四個要素。

　　2. 1. 1 幫助學生形成生命觀念 在跨模塊專題之一———“生物學基本觀點”中，筆者提煉了高中生物學的 7 個觀點，包括“穩(wěn)態(tài)的觀點”“生物進化、發(fā)展的觀點”“生物整體性觀點”“結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的觀點” “生物與環(huán)境相統(tǒng)一的觀點”“生命活動對立統(tǒng)一的觀點”“生物的物質(zhì)性觀點”。其中幾個與新課標中提到的四個基本觀點，即“物質(zhì)與能量觀”“結(jié)構(gòu)與功能觀” “進化與適應觀”“穩(wěn)態(tài)與平衡觀”是相符合的。課堂上配合高考題，利用各相關(guān)模塊的知識點舉例解析。讓學生明確: 通過學習高中生物學，應該樹立哪些生命觀念。

　　2. 1. 2 培養(yǎng)學生的科學性思維 以“水專題”的一個環(huán)節(jié)為例，說明如何培養(yǎng)學生“歸納與概括”科學思維。在這個專題中，筆者總結(jié)產(chǎn)生水的生理過程，如氨基酸形成蛋白質(zhì)產(chǎn)生水，單糖形成多糖產(chǎn)生水，讓學生發(fā)現(xiàn)這些過程都是脫水縮合，這即用到了歸納的思維;再引導學生進一步思考: 其他脫水縮合反應也產(chǎn)生水，如 DNA 的復制、轉(zhuǎn)錄等過程，即概括的思維。再如，在“科學史與科學方法專題”中，專門復習和鞏固了模型與建構(gòu)這一科學思維方法。并且在每個專題學生都通過畫思維導圖，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，這實際上就是建立概念模型的過程。

　　2. 2 符合概念教學思想

　　引導學生形成生物學核心概念是生命觀念的基本依托。“病毒專題”“水專題” “紅細胞專題”“能量專題”都是以某個概念作為專題主題，圍繞中心概念展開，一步步進行擴增，符合概念教學思想，有助于學生對知識的深入理解和遷移運用，也有助于發(fā)展學生的生命觀念。概念只有放在概念的網(wǎng)絡(luò)中才能真正發(fā)揮它的解釋力。筆者在進行專題復習教學時，把概念放在網(wǎng)絡(luò)中，構(gòu)建概念圖或思維導圖。教師用豐富的、有代表性的事實來為學生概念的形成提供支撐。在授課過程中引導學生主動參與概念形成過程。不但讓學生知道概念是什么，還讓其知道概念形成的來龍去脈。

《高中生物學跨模塊專題式二輪復習的教學策略》

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