烏魯木齊市高中生地理認知困難及教學策略研究

　　摘要：本文通過對烏魯木齊市9所中學的高三文科生進行地理認知困難和影響因素調查，從認知心理學角度提出相應教學策略。研究結果表明：烏魯木齊市高三文科生對自然地理知識認知困難多于人文地理知識，主要集中在地理必修一和必修三知識點；高三文科生對高中地理認知困難知識點整體上表現(xiàn)出顯著差異性，主要受學校教學質量和學生性別影響，與不同族別關系不大；學生地理認知困難原因受認知能力影響較大；學生認知能力普遍低，地理思維能力、地理空間能力和地理讀圖能力差異不大，急需大力培養(yǎng)和提升。地理學習方法、學習風格和外部影響因素（學校硬件設施、教師教學風格和知識難度等）、性別和族別差異是影響烏魯木齊市高三文科生地理知識能力的主要因素；本研究從地理空間能力、地理多視角視圖思維能力、學生認知方式和學習風格方面提出教學策略，為提升高中生地理認知能力和實現(xiàn)認知困難轉化提供理論依據(jù)。

　　關鍵詞：地理認知能力；地理空間能力；地理思維能力；教學策略烏魯木齊市高中生地理認知困難及教學策略研究

　　《普通高中地理課程標準（2017年版）》的發(fā)布對高中地理教學來說進入了一個新的階段，要求培養(yǎng)高中學生具備人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力等地理學科核心素養(yǎng)，這是對教學理論的深度適應，也是對地理教學現(xiàn)狀的反思[1-2]。就目前來看，教育理論不斷發(fā)展，而相對應的教育實際中地理學習的認知困難問題卻未得到改善。認知困難是指生理方面沒有缺陷，但因為外在或內(nèi)在的一定因素導致的在認知方面存在一定困難的現(xiàn)象，包括感覺、知覺、記憶、想象和語言等方面。針對地理學習方面，將其稱為地理認知困難。地理認知困難主要受學生地理認知能力差異、學習方法、學習風格和外部因素等方面的影響[3]。地理認知能力是學生在以時空的視角認識某個區(qū)域的自然和人文地理環(huán)境的過程中表現(xiàn)出的能力，受學生智力因素和地理教學效果等因素的影響[4]。在教學實施中加強對學生地理認知能力的培養(yǎng)，既要考慮學生獲得的知識，更要關注學生獲得知識的過程，對培養(yǎng)地理學科核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力有重要作用[5-7]。

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　　一、研究方法

　　1.調查問卷發(fā)放情況

　　對烏魯木齊市9所教學質量不同的中學高中部學生采用當場發(fā)放當場收回方式，分別進行面對面訪問和問卷調查。因調查地理知識內(nèi)容涉及必修和選修的全部內(nèi)容，只有高三文科生完成了所有地理課程學習，所以本次問卷調查對象主要是高三文科學生。這9所中學的高三文科生共有1169人，本次共發(fā)放658份問卷，每個中學的問卷回收率達到100%，但不同中學有效問卷率略有差異，有效問卷564份，有效率達85.7%。調查時間為2018年3-4月。

　　2.調查樣本統(tǒng)計特征

　　根據(jù)統(tǒng)計學隨機抽樣方式的樣本數(shù)量確定原則，當樣本數(shù)量較大（n>30）時，樣本呈正態(tài)分布，在有限總體中心抽樣時，樣本容量的計算公式為：)1()1()1(2/2/2?22PPzNPPNznp?+???=αα其中：N為總體樣本數(shù)；p??為樣本平均誤差；P為總體成數(shù)。

　　二、高中生地理認知困難調查結果與分析

　　1.高中地理認知困難內(nèi)容和差異性分析

　　對于地理不同類型內(nèi)容的認知困難統(tǒng)計（見表1），高三文科生對自然地理的知識認知困難選項選擇最多。學生地理認知困難比例超過30%的地理知識都涉及到必修一和必修三的地理知識。如關于地球運動及時差和太陽高度計算，學生認知困難比例最高，達83%。其次為：全球氣壓帶、風帶的分布、移動規(guī)律及其對氣候影響；鋒面、低壓、高壓等天氣系統(tǒng)的特點；地表形態(tài)變化及內(nèi)、外力因素；地理環(huán)境的地域分異規(guī)律、地理信息技術的應用（RS/GPS/GIS/數(shù)字地球）等內(nèi)容，認知困難比例超過33%。而必修二的地理知識，學生的認知困難相對較小，人數(shù)比例僅為15%左右。

　　2.高三文科生地理認知困難表現(xiàn)和差異性分析

　　本問卷從地理思維能力、地理空間能力和地理讀圖能力3個方面來分析烏魯木齊市高三文科生地理認知困難表現(xiàn)。從整體看（見圖1），地理思維能力、地理空間能力和地理讀圖能力處于中等和較低水平的學生比例為75%-77%，具有較高水平的地理認知能力的學生平均比例僅為13%，說明被調查者的整體地理認知能力處于中等偏低水平。圖2顯示了烏魯木齊市高三文科生地理認知困難表現(xiàn)得分平均值（見圖2）。得分值越高，說明地理認知能力越高。從統(tǒng)計結果看，地理空間能力平均得分最高，僅為2.58；地理思維能力得分最低，為2.55。說明烏魯木齊市高三文科生地理認知能力普遍低，因此急需大力培養(yǎng)和提升高三文科生地理認知能力。對這三個能力進行方差（ANOVA）分析表明，烏魯木齊高三文科生地理思維能力、地理空間能力和地理讀圖能力差異不顯著（p>0.005）。

　　三、高中生地理認知能力培養(yǎng)的教學策略研究

　　針對2018年烏魯木齊高三文科生地理認知困難和影響因素調查結果，從認知心理學的角度提出烏魯木齊市高中生地理認知能力培養(yǎng)和提高的教學策略。

　　1.強化對認知困難的地理知識點的教學

　　從問卷調查得知，烏魯木齊市高中生認知困難的地理知識點主要集中在必修一和必修三的自然地理部分，必修二的人文地理部分相對容易。自然地理知識較為抽象，需要教師在授課過程中重點關注和強化這方面的知識點。此外，自然地理知識點是學生由初中地理進入高中地理首先學的部分，在內(nèi)容的安排上可能會影響學生學習地理的態(tài)度和積極性。這就要求教師根據(jù)學生認知心理發(fā)展水平，適當安排教材的邏輯順序與難度。

　　2.注重地理空間感知、地理空間思維、地理立體思維能力的共同培養(yǎng)和提升

　　從認知順序上來看先是地理空間感知，然后再是地理空間思維，再進行地理立體思維，以實現(xiàn)對知識的同化或順應。地理空間感知主要通過教輔材料的開發(fā)和拓展。要實現(xiàn)對事物空間結構的可視化，在教學中盡量將講述的地理事物立體化、動態(tài)化、可觸摸。地理空間思維是地理空間感知之后的心理操作。教師在教授抽象概念時，可給學生呈現(xiàn)與抽象概念最匹配的圖片。圖片呈現(xiàn)的表征必須與概念盡量一致，且數(shù)量不能太多，避免學生在對概念進行空間思維時出現(xiàn)混亂。學生在看到此概念時，就會呈現(xiàn)出與抽象概念最接近圖片，有利于學生對概念回憶。對立體思維能力提升，教師要充分發(fā)揮主導性，帶著學生將空間位置、空間關系、空間分布弄清楚并構建形成統(tǒng)一整體，使學生在頭腦中建立起有關概念的立體空間模型。近些年環(huán)境設計成為立體思維發(fā)展的主流模式，可通過對環(huán)境的設計來增強學生立體思維能力的培養(yǎng)。

　　3.地理認知能力培養(yǎng)中注重學生不同的認知方式

　　本次調查結果表明，不同族別和性別的學生地理認知能力差異顯著，這種差異性影響了學生地理認知方式。因此在地理認知能力培養(yǎng)中，多注重族別和性別的差異性。學者研究發(fā)現(xiàn)認知方式與認知能力有顯著的正相關。因此教師可以通過依據(jù)學生認知方式差異設計恰當?shù)慕虒W策略，以提高地理認知能力[8-9]。如對于場依賴型的學生適合強調“社會敏感性”教學方法，教師主要扮演幫助者的角色。場獨立型的學生喜歡獨立思考和學習，讓場獨立性型認知方式的學生多進行合作學習[10]。

　　4.針對不同學習風格的學生設計教學對策

　　認知心理學對獲取知識的過程，更加強調人的主觀能動性[11]。教師根據(jù)學生不同的學習風格，培養(yǎng)學生學習地理的主觀能動性。對視覺型學習風格的學生突出其視覺通道對學習的作用，而不再用過多的言語進行解釋分析；對于聽覺型學習風格的學生就發(fā)揮其聽覺通道的優(yōu)勢，通過詳盡的描述使學生獲取知識，圖片知識是發(fā)揮視覺通道作用的輔助工具。

　　參考文獻：

　　[1]段玉山.地理新課程課堂教學技能[M].北京:高等教育出版社,2003.

　　[2]葉麗麗,沈斌.初中生區(qū)域認知能力的維度構成與表現(xiàn)水平劃分[J].地理教學,2019(9):44-47.

　　[3]焦秋生.地理學習的理論與方法:認知心理學研究的視角[M].北京:北京師范大學出版社,2016

　　葉茂陳

《烏魯木齊市高中生地理認知困難及教學策略研究》

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