高中生研究性學習的再認識

　　[摘 要]高中生研究性學習作為第八次課程改革新列綜合實踐活動課程中的重要組成部分，是課程改革的亮點，其目的是為了增強學生的社會責任感，創(chuàng)新精神和實踐能力，這是我國傳統(tǒng)教育中學生發(fā)展的短板，同時也是實施的難點。綜合實踐課與其他學科課程不同，它沒有課程標準、教材、專門的教師隊伍和專業(yè)的評價手段，課程的內容又是學校依據學校的辦學理念、育人目標、學生發(fā)展、可利用的社區(qū)資源等因素自行開發(fā)的，因此具有跨學科、實踐性的特點，同時具有開放性和不確定性的特點。

　　[關鍵詞]研究性學習；高中生；問題及對策

　　從2001年教育部印發(fā)的《普通高中研究性學習實施指南》到2017年教育部印發(fā)《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，綜合實踐活動課程（含研究性學習）在普通高中學校的開展已歷經了十七年，從全國第八次基礎教育改革號角的吹響到2019年《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》的頒布，基礎教育課程改革也走進了一個新時代。高中生研究性學習作為新世紀基礎教育課程改革的一個新亮點，被賦予了越來越多的新任務、新使命，也越來越成為學校提升學生綜合素養(yǎng)的課程形態(tài)。

　　一、高中生研究性學習的由來

　　2001年教育部印發(fā)的《基礎教育課程改革綱要》中明確要求：“從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育。”其中的“研究性學習”指的是學生探究問題的學習，通常圍繞一個需要解決的實際問題展開，在學習的過程中，教師要引導和鼓勵學生自主地發(fā)現和提出問題，設計解決問題的方案，收集和分享資料，通過調查研究得出結論并進行成果交流活動。綜合實踐活動課程（含研究性學習）強調學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯系，培養(yǎng)學生的社會責任感。

　　為全面實施素質教育，轉變教師的教學方式和學生的學習方式，促進綜合實踐活動課程在學校的落實，教育部又配套出臺了《普通高中研究性學習實施指南》。文件中明確指出，“當前受傳統(tǒng)學科教學目標、內容、時間和教學方式的局限，在學科教學中普遍地實施研究性學習尚有一定的困難。因此，將研究性學習作為一項特別設立的教學活動作為必修課納入《全日制普通高級中學課程計劃》。”《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》指出了四種綜合實踐活動形式，每一種活動形式都涉及研究性學習方式。同時，《普通高中課程方案（2017年版）》也明確了綜合實踐活動的具體內容及相關學分。

　　二、高中生研究性學習發(fā)展現狀

　　當前，各地教育行政部門把綜合實踐活動（含研究性學習）列入課程計劃，提供了課程開足開齊的政策保障。各普通高中學校能夠確定1名綜合實踐活動（含研究性學習）主管領導、1名專任教師，做到了專項有專人負責。各地紛紛組織各級骨干教師研究性學習專業(yè)培訓，提升教師研究性學習的指導能力；組織開展針對教師研究性學習的公開課比賽；組織開展研究性學習活動案例的征集評審活動；組織開展針對學生研究性學習課題的評審活動，組織觀摩學生開題活動、成果展示活動。研究性學習課題的內容涉及自然、社會及學生的生活，拓寬了學生的學習領域和探究領域，培養(yǎng)了學生發(fā)現問題的意識和利用知識解決問題的能力。

　　天津市第九中學作為天津市普通高中開展研究性學習卓有成效的典型代表，早在1999年就以學生進行科研課題研究為載體，開展了研究性學習課程的開發(fā)與建設。新一輪課程改革將研究性學習納入必修課程后，該校將研究性學習課程實施常態(tài)化、規(guī)范化、系列化，先后出版了《科學探究課程的實驗與探索》《研究性學習課程文化的探索與實踐》《研究性學習學生讀本》。2017年9月，天津市作為全國第二批高考改革試點省市，全面啟動實施高考綜合改革，該校結合“以研導行，全面發(fā)展”的辦學特色，形成了以研究性學習課程開發(fā)為基礎，以學科教學中研究性學習方式的應用為載體，以具有研究性學習內涵的綜合實踐活動為主渠道的“普育 多元 探究”為核心的學校課程文化。該校開展研究性學習的模式主要有三種：一是作為一種學習方式在學科教學中的應用；二是作為校本課程以課題研究的形式呈現；三是開展研學旅行。該校的研學旅行與學科拓展課程相結合，與學生生涯規(guī)劃指導相結合，走出了一條在集體旅行體驗中進行研究性學習，提升學生綜合素質之路。該校自開展研究性學習以來，已經積累了數百個課題案例，涉及學校生活、社會實踐、科技發(fā)展等多個方面。學校連續(xù)多年被評為天津市青少年科學素質教育先進學校。

　　浙江省教育廳教研室為了規(guī)范和指導綜合實踐活動（研究性學習）的開設，早在2001年就成立了課題研究小組，經過半年的研究，起草并頒布了《浙江省普通高級中學綜合實踐活動教學指導綱要》。省教研室還在全省范圍內選擇了較早開展研究性學習的15所實驗學校，經過幾年的實踐，實驗學校探索出了有效開展研究性學習的運行機制。學生對于研究性學習興趣濃厚，能夠從真實生活情景中發(fā)現問題，并轉化成研究的課題，以科學的方法進行課題研究。教師指導學生課題研究的能力逐步增強，學科拓展課程開發(fā)的能力也日益提高，學生的學習方式由單純接受教師傳授知識向自主、合作、探究方向轉變。

　　上海市在推進高中生研究性學習方面，力求讓每一個學生在高中階段至少有一次完整的課題研究經歷。高考改革以來，歷屆學生連續(xù)三年做到了100%有課題，研究內容涉及語言文學、數學、自然科學、社會科學、工程技術、藝術、體育等多個領域。同時，為保證研究性學習過程的真實性，上海市開發(fā)了高中生研究性學習自適應平臺和第三方認證平臺，為學生全程提供基于信息技術的研究性學習指導和第三方專家遠程視頻答辯認證服務。

　　當前，全國很多地方和學校在促進高中生研究性學習方面開展了教學實踐，積累了豐富的經驗。在研究性學習的課程開發(fā)、課程實施、課程評價方面做了大量卓有成效的探索，形成了一個個鮮活的研究性學習的教學案例，形成了一系列重要的理論成果、制度成果、實踐成果。

　　三、面臨的問題及對策

　　開展研究性學習是普通高中課程改革進程中的一個工作亮點，同時又是一個工作難點。其難在與其他學科課程不同，沒有課程標準，沒有教材，沒有專門的教師隊伍，沒有專業(yè)的評價手段，課程的內容又是學校依據自身的辦學理念、育人目標、學生發(fā)展、可利用的社區(qū)資源等因素自行開發(fā)的，具有跨學科、實踐性的特點，同時又具有開放性和不確定性的特點。而對于學生研究性學習過程和成果的評價則是研究性學習能否持續(xù)開展下去的保障。靈活的課時安排也是影響研究性學習開展的一個重要因素，對于高中生的合格要求是，高中3年進行2個課題或項目的研究性學習，取得6個學分，總共108課時，課時可以安排在課堂內也可以安排在課堂外。因此對于師生而言，如何規(guī)范、合理、有效地利用課時來也是個難點。

　　針對在開展研究性學習的過程中面臨的問題，需要樹立三個意識來重點突破。

　　一是問題意識。研究性學習的過程就是課題研究的過程，教師要引導學生在自然、社會、生活中發(fā)現問題、提出問題，并且把問題轉化成研究的課題。這就要求學生有一雙觀察世界、發(fā)現問題的慧眼，有一顆對世界充滿興趣勇于探究的好奇心。同時，課題的選擇及確定主體應該是學生，而不是教師。學生應在師生共同創(chuàng)設的問題情境中發(fā)現問題，確立研究的主題，經過學生討論和頭腦風暴，把研究的課題分解成小組研究的子課題。

　　二是方法意識。在確定了需要研究的問題之后，學生將進入解決問題的過程，這就需要學生了解、掌握并運用科學的研究方法?？茖W研究有很多種具體方法，如實驗法、觀察法、調查法、文獻研究法、比較研究法、實地研究法等?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。這就要求學生要像科學家一樣進行課題研究，提出假設，進行驗證，在研究性學習的過程中培養(yǎng)科學精神。

　　三是成果意識。研究性學習的成果可以通過撰寫實驗報告來呈現、調查報告來呈現，還可以采取辯論會、研討會、論文、成果發(fā)布會、信息化平臺展示等方式進行成果分享。學生們通過開題、中期研究、結題的課題研究過程，取得了研究性學習的階段性成果。“與研究目標是否一致，有哪些偏差和距離，是什么原因導致的”這類問題還生成了新的課題，從而引發(fā)了下一階段的研究。如果缺乏成果意識，研究過程往往流于形式，不能夠達成研究的目標。此外，研究性學習的成果還可以規(guī)范約束學生的研究態(tài)度、研究過程、合作精神，成果可以按照研究的階段進行細化細分，使學生在每一階段的研究都有評價的標準，都有達成的目標。

　　作者趙松濤

《高中生研究性學習的再認識》

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