淺談高中生物教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)

　　摘要：高中生物學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，教的不僅是只是，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，思維的核心就是思辨能力，通過(guò)精設(shè)情境，研讀課本和社會(huì)熱點(diǎn)的辨析有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

　　關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué);理性思維;思辨能力

　　思辨能力就是思考辨析能力，所謂思考指的是分析、推理、判斷等思維活動(dòng)，所謂辨析指的是對(duì)事物的情況、類別、事理等的辨別分析。 2017年高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出了生物學(xué)科核心素養(yǎng)的4個(gè)方面：生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任。其中理性思維是讓學(xué)生能夠基于生物學(xué)事實(shí)和證據(jù)運(yùn)用歸納和概括、演繹和推理、批判性思維等方法，探討、闡釋生命現(xiàn)象及規(guī)律，審視或論證生物學(xué)社會(huì)議題[1]。生物科學(xué)發(fā)展到今天，怎么把學(xué)生引導(dǎo)成為具有洞察事實(shí)真相和思考分析能力的人?就需要在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生就某個(gè)具體問(wèn)題的思辨能力[2]。美國(guó)當(dāng)代哲學(xué)家馬修.李普曼曾如是說(shuō)，思辨的核心在于對(duì)話。根據(jù)教學(xué)容尋找切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)有價(jià)值的思辨話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和對(duì)話是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的關(guān)鍵。結(jié)合在教學(xué)中的實(shí)踐，筆者談?wù)劷虒W(xué)中的幾點(diǎn)做法。

　　1精心預(yù)設(shè)情境，點(diǎn)燃思維火花

　　這一步需要老師課前花很多功夫去研究教學(xué)內(nèi)容與生活的的聯(lián)系。比如在學(xué)習(xí)酶的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，以大寶SOD蜜引入課題：它的核心成分SOD是一種超氧化物歧化酶，能夠清除細(xì)胞內(nèi)的自由基，對(duì)抗衰老。酶為什么有那么神奇的功效?它到底是一種什么物質(zhì)，學(xué)習(xí)完酶的本質(zhì)和驗(yàn)證SOD抗氧化實(shí)驗(yàn)后，再次設(shè)問(wèn)：所以涂上大寶是不是就可以抗衰老呢?學(xué)生此時(shí)剛剛學(xué)習(xí)過(guò)并且通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了，大部分都覺(jué)得應(yīng)該是可以的，引導(dǎo)他們思考酶的本質(zhì)---蛋白質(zhì)，是一種生物大分子，是不能進(jìn)入皮膚的細(xì)胞的，此時(shí)學(xué)生可能會(huì)有失落情緒，覺(jué)得好像SOD也沒(méi)有什么用。再繼續(xù)提問(wèn)：如果想讓這種大分子進(jìn)入細(xì)胞，有沒(méi)有辦法?學(xué)生的積極性再次被調(diào)動(dòng)起來(lái)，努力尋找解決方案。有的就能想到把酶處理修飾一下等方法。在師生對(duì)話時(shí)，不能因?yàn)閷W(xué)生的想法和老師的不同就打擊他，而應(yīng)該鼓勵(lì)他們的想法，遇到老師沒(méi)法解決的問(wèn)題，不妨示弱，讓學(xué)生幫幫老師，學(xué)生的思維就會(huì)異?；钴S，會(huì)調(diào)動(dòng)知識(shí)庫(kù)里的所有內(nèi)容來(lái)解決問(wèn)題。

　　2認(rèn)真研讀課本，努力找出“錯(cuò)誤”

　　不光老師要研讀課本，學(xué)生也要認(rèn)真研讀，這個(gè)“錯(cuò)誤”可能是不夠完美的地方，或者是表述和其他學(xué)科不同的“瑕疵”?；旧项A(yù)習(xí)時(shí)我都會(huì)讓他們提2-3個(gè)問(wèn)題，學(xué)完新課也鼓勵(lì)他們提出問(wèn)題。所以他們看書會(huì)非常用心注意書上的標(biāo)題，形容詞，副詞，中心詞等。有時(shí)實(shí)在找不到，我就在一些特別注意的點(diǎn)上引導(dǎo)他們。比如學(xué)習(xí)生物的多樣性與統(tǒng)一性那一部分后面的小資料里關(guān)于生物的分類，魏泰克把生物界分成了原核生物界、原生生物界、真菌界、植物界和動(dòng)物界。提問(wèn)：五界分類系統(tǒng)有沒(méi)有包括了所有的生物呢?學(xué)生思考很容易就發(fā)現(xiàn)原來(lái)沒(méi)有病毒，可以怎么完善呢?有同學(xué)就提議干脆再加上一個(gè)病毒界。鼓勵(lì)學(xué)生的回答，并介紹后續(xù)的分類系統(tǒng)。學(xué)生在思維活動(dòng)中能夠獲得滿足感和被肯定。在學(xué)習(xí)堿基互補(bǔ)配對(duì)時(shí)，提問(wèn)：堿基可以互補(bǔ)配對(duì)可以形成氫鍵，氫鍵是一種化學(xué)鍵嗎?在很多生物資料中，把氫鍵當(dāng)做是化學(xué)鍵，但是化學(xué)學(xué)科則不認(rèn)為是化學(xué)鍵，你覺(jué)得呢?學(xué)習(xí)ATP的分子結(jié)構(gòu)是，生物教材上是遠(yuǎn)離腺苷的磷酸水解，可以釋放大量的能量，但是化學(xué)學(xué)科認(rèn)為，所有化學(xué)鍵的斷裂都是要消耗能量的，你怎么看待這個(gè)問(wèn)題呢?利用學(xué)生的認(rèn)知矛盾，設(shè)疑，鋪墊，總結(jié)學(xué)科交叉的地方目前我們做的還是不夠完美，如果學(xué)生有更好的方法，將來(lái)可以解決這些問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)使命感可能會(huì)更強(qiáng)一些。

　　3關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生思考

　　利用一些熱點(diǎn)問(wèn)題，比如新型冠狀病毒肺炎的流行與生物學(xué)科知識(shí)的融合，把某個(gè)很官網(wǎng)的科普內(nèi)容作為資料閱讀，讓學(xué)生找出哪些表述有不準(zhǔn)確的地方。學(xué)生發(fā)現(xiàn)把冠狀病毒的膜上的S蛋白表述為了受體，并不科學(xué)，受體應(yīng)該位于人體細(xì)胞上。以及在對(duì)新冠肺炎病人的檢測(cè)時(shí)用了PCR技術(shù)，那取的樣品里含有病毒的核酸RNA，但PCR技術(shù)是對(duì)DNA進(jìn)行擴(kuò)增復(fù)制，怎么對(duì)其進(jìn)行PCR呢?學(xué)生會(huì)想到先逆轉(zhuǎn)錄，然后再PCR，由此引出RT-PCR。需要擴(kuò)增病毒的所有核酸序列嗎?等等。

　　培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，首先要求老師自己有思考辨析的能力。其次要讓學(xué)生成為思維的主人，老師只是引路人。要利用用課前、課中、課后的機(jī)會(huì)創(chuàng)設(shè)思辨的溫床，讓學(xué)生理性思維的種子生根，發(fā)芽，讓思辨成為一種自覺(jué)。

　　主要參考文獻(xiàn)

　　中華人民共和國(guó)教育部。2017.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)) .北京：人民教育出版社，

　　[2] 黃風(fēng)耀. 中學(xué)生物課堂中的“思辨性教學(xué)”[J]. 甘肅教育, 2007(19):58-58.

《淺談高中生物教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)》

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