淺談信息技術(shù)在初中教學(xué)中的應(yīng)用

　　[摘要}隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日趨成熟，一體機(jī)、多媒體課件等已廣泛應(yīng)用于學(xué)校的教育教學(xué)當(dāng)中，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，更能創(chuàng)設(shè)出通真的教學(xué)環(huán)境、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖像、生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，特別是其形象生動(dòng)的畫面、聲像同步的情境、言簡(jiǎn)意賅的解說(shuō)、悅耳動(dòng)聽的音樂，更能吸引學(xué)生的注意力。信息技術(shù)作為一種新興的教學(xué)手段，它與傳統(tǒng)的教學(xué)理念之間還存在一個(gè)緩沖過程，教學(xué)中對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用還有不少誤區(qū)。本文筆者就教學(xué)中遇到的和想到的一些問題談?wù)勛砸训挠^點(diǎn)。

　　[關(guān)鍵詞]初中教學(xué)；信息技術(shù)；應(yīng)用策略

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　　為實(shí)現(xiàn)初中課堂教學(xué)效益的最大化，教師在課程設(shè)計(jì)和教 學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，必須以初中學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際生活為基礎(chǔ)， 配合其能力、興趣和需要，盡量在課程和活動(dòng)中促進(jìn)初中生多層 次、多角度、多學(xué)科的發(fā)展。

　　在運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)手段中，不是把教學(xué)變成電子教材加電 子黑板，而是為了改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。有些人認(rèn)為信息技術(shù)應(yīng) 用于教學(xué)就是將文字教材電子化，就是把教材和課堂教學(xué)結(jié)合起 來(lái)用多媒體展示。這種觀點(diǎn)忽視了信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的目的除 了輔助教學(xué)外，更重要的是改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，忽略了信息技 術(shù)是作為手段應(yīng)用于教學(xué)，而不是形式或模式。信息技術(shù)應(yīng)用于 教學(xué)不僅要提供給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)資源，還要留給學(xué)生自主學(xué)習(xí) 的空間，讓每一個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)和展示的平臺(tái)。在教學(xué)中，教師 不但要利用信息技術(shù)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用信息技 術(shù)成為自己學(xué)習(xí)的手段和工具。

　　對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的關(guān)系，許多研究者都作過 相應(yīng)的論述。有一位專家曾說(shuō)過：“信息技術(shù)與課程整合后，實(shí) 際上信息技術(shù)不再僅僅是輔助教或輔助學(xué)的工具，而是要從根 本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì)”。應(yīng)用信息技術(shù)不是教師 置身事外，而是在解放教師繁重的、重復(fù)的課堂講授基礎(chǔ)上，對(duì) 教師提出了更高的要求。有一種觀點(diǎn)認(rèn)為應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)可以 由任課教師設(shè)計(jì)制作出多媒體課件，然后學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng) 進(jìn)行學(xué)習(xí)，就沒教師什么事了。在一節(jié)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課上，教師制作 了精美的、涉及到教材各知識(shí)點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)課件，課堂上教師簡(jiǎn)單交 代幾句后，由學(xué)生展開網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，教師如同一個(gè)旁觀者，僅僅只 是在監(jiān)督課堂紀(jì)律。這種觀點(diǎn)是片面理解了“自主學(xué)習(xí)”，我們 所提倡的“自主學(xué)習(xí)”是指在教師引導(dǎo)下的“自主學(xué)習(xí)”，而不 是指放任的“自主學(xué)習(xí)”。在應(yīng)用信息技術(shù)的教學(xué)中，教師不再 直接控制教學(xué)過程，但要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)干預(yù)：引導(dǎo) 學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，指導(dǎo)選擇不同的學(xué)習(xí)方法，組織開展小組合 作探究，督導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)等。信息技術(shù)的應(yīng)用不但沒 有把教師置身事外，而且還對(duì)教師提出了更高的要求：教師不僅 要具備應(yīng)用信息技術(shù)的技能，還要根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合反饋的信 息，把握教學(xué)干預(yù)的時(shí)機(jī)和力度，適時(shí)、適度地實(shí)施教學(xué)調(diào)控， 引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。應(yīng)用信息技術(shù)不是要將學(xué)生變成計(jì)算機(jī) 的”奴隸”，而是讓學(xué)生將信息技術(shù)作為自主學(xué)習(xí)的手段，在實(shí) 施學(xué)科學(xué)習(xí)的同時(shí)提高自身信息素養(yǎng)。應(yīng)用信息技術(shù)不能賦予信 息技術(shù)載體在教學(xué)中絕對(duì)的權(quán)威性，也不能每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)知識(shí) 點(diǎn)都給出唯一的、準(zhǔn)確的結(jié)論，那樣就會(huì)真正將學(xué)生變成計(jì)算機(jī) 的”奴隸”，抹滅了學(xué)生創(chuàng)造的意識(shí)，局限了學(xué)生的發(fā)展空間。 在應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)，最重要的不是知識(shí)在信息載體的體現(xiàn)，而是 信息載體及教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)及各種能力、意識(shí)的培 養(yǎng)。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)程序時(shí)，要本著 開放學(xué)生思維、提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的原則，要合 理利用信息技術(shù)在教學(xué)上的各種優(yōu)勢(shì)，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的 空間，使學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，做信息技術(shù)的主人。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]淺談初中信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建[J].張馳.中學(xué)課程輔導(dǎo) (教師通訊)2018年15期

　　[2]注入清泉 綻放花朵——新課程改革背景下信息技術(shù)課堂 新型教學(xué)模式初探[J].朱曉勝.中學(xué)教學(xué)參考.2014(33)

　　作者：李海龍

《淺談信息技術(shù)在初中教學(xué)中的應(yīng)用》

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