方法論在幼兒園科學(xué)教育中的應(yīng)用

　　[摘要]幼兒園科學(xué)教育是培養(yǎng)幼兒好奇心和探究欲，增強(qiáng)幼兒自信、開發(fā)幼兒科學(xué)潛能的重要途徑?？茖W(xué)教育的科學(xué)實(shí)施對促進(jìn)幼兒創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力，進(jìn)一步提高其科學(xué)素養(yǎng)具有重要影響。文章論述了科學(xué)教育的內(nèi)涵及馬克思主義社會科學(xué)方法論的基本內(nèi)容和內(nèi)涵，分析了幼兒園科學(xué)教育中存在的問題，同時(shí)提出了哲學(xué)方法論在幼兒園科學(xué)教育中的具體應(yīng)用途徑，以為幼兒園科學(xué)教育的開展提供新思路。

　　[關(guān)鍵詞]科學(xué)方法論；幼兒；科學(xué)教育

　　2001年教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中，明確將幼兒園的教育劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域[1]”，從政策上高度肯定了科學(xué)教育在幼兒園教育中的重要性。幼兒園教育融入科學(xué)活動可以培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的初始興趣，激發(fā)幼兒的探究欲望，使其掌握初步的探究技能，形成正確的探究態(tài)度，養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)。這不僅關(guān)乎幼兒個體能力的發(fā)展，更關(guān)系到國民科學(xué)素養(yǎng)的形成和民族未來的可持續(xù)性發(fā)展。

　　一、科學(xué)教育的內(nèi)涵

　　2006年，美國華盛頓特區(qū)學(xué)區(qū)修訂了幼兒園科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，明確指出5～6歲年齡階段兒童的科學(xué)教育課程的內(nèi)容主要包括物理學(xué)、地球科學(xué)、生命科學(xué)以及科學(xué)思維的培養(yǎng)與探究能力的發(fā)展幾個方面。日本《幼稚園教育要領(lǐng)》中明確了“環(huán)境”這一領(lǐng)域的內(nèi)容，其中主要內(nèi)容包括幫助幼兒認(rèn)識周圍的環(huán)境，環(huán)境和人、動植物的關(guān)系，培養(yǎng)幼兒對自然界的敬畏情感，公共道德意識與探究心等[2]。我國教育部也對兒童科學(xué)教育的內(nèi)容做出了規(guī)定，2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》將我國幼兒園開展的科學(xué)教育課程內(nèi)容概括為“周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象”“初步的數(shù)概念”“科技成果”“科學(xué)技術(shù)對生活的影響”幾個方面。綜上可見，幼兒科學(xué)教育內(nèi)容與實(shí)際生活密切相關(guān)。

　　二、馬克思主義社會科學(xué)方法論的基本內(nèi)容和內(nèi)涵

　　馬克思主義社會科學(xué)方法論以辯證唯物主義和歷史唯物主義為根本方法，包括以實(shí)踐為基礎(chǔ)的研究方法、社會系統(tǒng)研究方法、社會矛盾研究方法、社會主體研究方法、社會過程研究方法、社會認(rèn)知與評價(jià)研究方法、世界歷史研究方法等，構(gòu)成了一個科學(xué)和開放的方法論體系。涉及如何正確處理主體與客體、系統(tǒng)與要素、矛盾與過程、個人與群眾、認(rèn)知與評價(jià)、世界歷史與民族歷史等一系列社會發(fā)展中的重大關(guān)系問題[3]。

　　馬克思主義社會科學(xué)方法論具有很強(qiáng)的實(shí)用性，它所傳遞的世界觀與方法論體現(xiàn)在生活的方方面面。實(shí)踐觀強(qiáng)調(diào)要從實(shí)踐出發(fā)尋找真理，只有通過實(shí)踐才能發(fā)現(xiàn)事情的本質(zhì)，不被事物的表面現(xiàn)象所迷惑。認(rèn)識論強(qiáng)調(diào)，一切事物的認(rèn)識都是從實(shí)踐開始，實(shí)踐是認(rèn)識發(fā)展過程的動力，一切認(rèn)識的最終歸宿也是實(shí)踐，認(rèn)識過程是從實(shí)踐開始再回到實(shí)踐的循環(huán)。矛盾分析論強(qiáng)調(diào)，事物發(fā)展都有兩面性，我們要學(xué)會辯證地看待問題，不要陷入片面性的思維旋渦；要堅(jiān)持“兩點(diǎn)論”，一分為二地看待問題，遇到問題要根據(jù)具體情況具體問題具體分析。同時(shí)，也要學(xué)會抓事物的主要矛盾。

　　三、幼兒園科學(xué)教育存在的問題

　　1.科學(xué)教育內(nèi)容來源單一

　　幼兒科學(xué)教育以培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的興趣和初步探究能力為目標(biāo)，其課程內(nèi)容的設(shè)置與實(shí)際生活密切相關(guān)，要求教師要創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓幼兒在其中“樂學(xué)”，即邊玩邊學(xué)。然而，在幼兒園科學(xué)教育實(shí)踐中，教師更多地憑借已有教學(xué)參考資料來設(shè)計(jì)、組織教學(xué)活動，而不是建立在對每個幼兒學(xué)習(xí)興趣與需要的了解、順應(yīng)和尊重的基礎(chǔ)上。教師開展科學(xué)教育的出發(fā)點(diǎn)是教材和大綱，而不是幼兒[4]。這一現(xiàn)象說明，幼兒園科學(xué)教育的方式多以教師設(shè)定目標(biāo)，向幼兒講解科學(xué)知識的講授方式為主，極少甚至沒有設(shè)計(jì)足夠的實(shí)驗(yàn)活動和探究的情景促進(jìn)幼兒發(fā)展其探究能力。將本該以實(shí)驗(yàn)為主、探究為樂的科學(xué)活動變成理論知識傳授活動，幼兒最多只能記住教師要求記住的結(jié)論，而沒有通過親身實(shí)踐得到結(jié)論，使培養(yǎng)幼兒自主探究能力成為空談。

　　2.忽視幼兒感官經(jīng)驗(yàn)

　　《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程,發(fā)展初步的探究能力。教師要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會,引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法,學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題[5]?？梢?，幼兒科學(xué)教育要激發(fā)幼兒的探究欲望，必須從實(shí)際生活，即感性認(rèn)識出發(fā)。感性認(rèn)識的過程也就是人們觀察事物表象的過程，是培養(yǎng)幼兒科學(xué)觀察能力與動手操作能力的關(guān)鍵所在。然而，在很多幼兒園，教師并未給幼兒提供充足的觀察對象，這就從根本上掐斷了幼兒通過自己的自由觀察發(fā)現(xiàn)事物原本聯(lián)系、發(fā)現(xiàn)事物特征等培養(yǎng)觀察能力的源頭，更談不上通過自由觀察培養(yǎng)動手操作能力。

　　四、馬克思社會科學(xué)方法論在幼兒園科學(xué)教育中的應(yīng)用

　　1.從實(shí)際出發(fā)確定活動目標(biāo)和內(nèi)容

　　實(shí)踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)，也是認(rèn)識的目的，人通過實(shí)踐而認(rèn)識，認(rèn)識最終也服務(wù)于實(shí)踐。這就要求教師在制定幼兒園科學(xué)教育活動目標(biāo)時(shí)，要將實(shí)踐作為指導(dǎo)制定目標(biāo)的依據(jù)，一切從實(shí)際出發(fā)，將科學(xué)教育活動融入幼兒日?；顒拥母鱾€環(huán)節(jié)。因此，教師要了解幼兒的年齡特征和興趣特點(diǎn)。此外，活動內(nèi)容也要來源于實(shí)踐。對此，教師可以通過觀察幼兒感興趣的現(xiàn)象或者在幼兒園已開展過的活動中生成科學(xué)教育的內(nèi)容。例如，在種植活動中，教師可以收集幼兒感興趣的植物，在飼養(yǎng)活動中選擇幼兒生活常見的動物。

　　2.提升組織方法的科學(xué)性

　　幼兒園科學(xué)教育的組織實(shí)施過程是保證活動成功與否的關(guān)鍵，也是考驗(yàn)教師能力的重要環(huán)節(jié)。一個優(yōu)秀的幼兒教師在組織過程中不僅要有豐富的理論知識還要善于運(yùn)用科學(xué)的實(shí)踐方法?？茖W(xué)方法的運(yùn)用主要體現(xiàn)在組織幼兒動手操作的過程中，要善于運(yùn)用辯證思維方式看待問題。如幼兒在觀察過程中遇到困難無法繼續(xù)下去的時(shí)候，教師要利用教學(xué)機(jī)智辯證地解決問題，引導(dǎo)幼兒在失敗中生成新的觀察方向。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒不能按照教師要求的方法進(jìn)行觀察時(shí)，教師可以將錯就錯一步步引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)新的觀察現(xiàn)象。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)[M].南京：江蘇教育出版社，2001：2-6.

　　[2]許亞莉.國外幼兒科學(xué)教育課程的發(fā)展趨勢[J].肇慶學(xué)院學(xué)報(bào),2002（3）：71-75.

　　[3]《馬克思主義與社會科學(xué)方法論》編寫組.馬克思主義與社會科學(xué)方法論[M].北京：高等教育出版社，2013：46-78.

　　[4]李槐青.當(dāng)前幼兒園科學(xué)教育中的問題及對策研究[D].湖南師范大學(xué),2006.

　　蔣秀蘭曾彬

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