闡述利用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

　　摘要：信息技術(shù)以其鮮明的圖像，生動的畫面，靈活多變的音屏效果來優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程，是一種新型的教學(xué)輔助手段，它克服了傳統(tǒng)教學(xué)單一的教學(xué)弊病，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的實施方式，使數(shù)學(xué)教學(xué)更加生動、有趣。所以利用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著重要的作用。

　　關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 優(yōu)化 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)

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　　隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，當(dāng)今社會已步入智能化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化為特征的信息時代，以計算機網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)以其豐富的表現(xiàn)力、快速的信息傳遞、充分的資源共享性涌進傳統(tǒng)課堂，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。當(dāng)然，日新月異的網(wǎng)絡(luò)發(fā)展對當(dāng)前的教育工作者提出了更高的要求，教師必須不斷更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、陳舊的教法，教師要認(rèn)識到現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的重要作用，并把會運用會制作課件作為對教師的硬性要求。就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，教師在教學(xué)中若能充分利用信息技術(shù)優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)，將能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，張揚學(xué)生個性，推動學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，讓課堂富有生命力。

　　一、利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　興趣是學(xué)習(xí)的動力，是學(xué)生最好的老師，一節(jié)課堂教學(xué)效率如何，很大程度上取決于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣。數(shù)學(xué)具有較強的邏輯性和抽象性，而小學(xué)生的思維正處在由形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構(gòu)成了小學(xué)生思維的形象性與數(shù)學(xué)的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾，利用信息技術(shù)進行教學(xué)，能夠成功地實現(xiàn)由具體形象向抽象思維的過渡。計算機信息技術(shù)具有集文字、聲音、圖像、圖形于一體的特征，它在處理圖文、動畫、視音頻等方面的良好作用能在很大程度上滿足學(xué)生視聽感官的需要。教學(xué)中教師無需更多的語言，只要借助計算機所顯示的圖像，便無聲地傳遞了教學(xué)信息，將不易表述的內(nèi)容清晰、形象、生動地展示于學(xué)生面前。而這種傳遞又是那么有吸引力、有啟發(fā)性，使學(xué)生絲毫感覺不到由于思維產(chǎn)生障礙可能帶給他們的心理壓力，反而卻嘗到了成功的喜悅和學(xué)習(xí)的快樂。如在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，上課一開始，教師就讓學(xué)生看計算機演示的動畫：小猴、小兔、小貓、小狗四個動物騎自行車比賽（小猴的自行車車輪是圓的;小兔的是正方形;小貓的也是圓的，但它的車輪的車軸沒在中間;小狗的是三角形），讓學(xué)生猜一猜：“哪輛車先到達終點，哪輛車得第一名？”當(dāng)小兔、小貓、小狗的車顛簸地向前行駛時，學(xué)生都樂得哈哈大笑。為什么車輪是圓形的開起來最快呢？圓到底具有哪些特征呢？讓學(xué)生帶著這些理由興致勃勃地對新課展開探究學(xué)習(xí)。

　　二、利用信息技術(shù)優(yōu)化學(xué)生的理解和記憶

　　小學(xué)生的思維能力、理解能力是有限的，而數(shù)學(xué)是文字、符號、數(shù)字、圖形等綜合體現(xiàn)的學(xué)科，很多抽象的數(shù)學(xué)知識只有利用信息技術(shù)等多媒體手段才能很好地直觀地顯現(xiàn)出來，使學(xué)生便于理解和記憶、便于把握它們的本質(zhì)屬性。比如，在教學(xué)“圓柱和圓錐”時，為了推導(dǎo)出圓柱的體積，先讓學(xué)生通過討論，各抒己見，想出解決理由的方案。最后，為了把抽象的內(nèi)容直觀化、生動化、形象化，讓學(xué)生切實理解公式的形成過程，教師可以通過色彩鮮明的課件，把圓柱體切拼成一個與之大小相等的長方體，通過觀察，學(xué)生看出長方體的底面積等于圓柱體的底面積，長方體的高等于圓柱體的高，利用舊知識的遷移，學(xué)生很輕松地推導(dǎo)出圓柱的體積=底面積×高，此時，教師并沒有把教學(xué)停留在這個層面上，而是讓學(xué)生再仔細觀察，看看還可不可以用其他公式來計算圓柱的體積，學(xué)生討論后，通過課件展示，把剛才切拼成的長方體稍一移動，轉(zhuǎn)變一下放的位置，再次讓學(xué)生觀察、討論推導(dǎo)出圓柱體的體積的另一個計算公式：圓柱的體積等于側(cè)面積的一半乘底面半徑?？梢?，如果沒有多媒體的幫助，僅憑空的說教，很難達到預(yù)期的效果，而通過動態(tài)的圖片展示，有利于學(xué)生的直觀理解和記憶，讓學(xué)生切實感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無窮魅力。

　　三、利用信息技術(shù)擴展教學(xué)資源和學(xué)習(xí)渠道

　　信息技術(shù)環(huán)境下，教師的教學(xué)內(nèi)容不再局限于書本知識。實踐證明，引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)收集實際生活中的數(shù)學(xué)理由并進行研究，是學(xué)生最感興趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。如教學(xué)《統(tǒng)計表與統(tǒng)計圖》時，引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)收集近五年、十年來的國民生產(chǎn)總值，每百人中電話、手機擁有量等數(shù)據(jù)，繪制統(tǒng)計表與統(tǒng)計圖。學(xué)生不僅學(xué)到了統(tǒng)計表與統(tǒng)計圖的繪制策略，而且形象直觀地感受到改革開放取得的顯著成就，體會到數(shù)學(xué)來自社會生產(chǎn)與生活、服務(wù)于社會生產(chǎn)與生活的道理。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生把信息技術(shù)變成數(shù)學(xué)認(rèn)知和探究的工具，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地去查找練習(xí)網(wǎng)上小學(xué)數(shù)學(xué)的相關(guān)習(xí)題，以擴大學(xué)生的信息源，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。教師可以向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的網(wǎng)站，比如“小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)”“中小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)”等。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，自主地選擇和建構(gòu)新的知識，擴大知識體系，讓學(xué)生的自主性得以最大限度地調(diào)動起來。

　　四、利用信息技術(shù)給學(xué)生思維插上飛翔的翅膀

　　利用多媒體教學(xué)，呈現(xiàn)教學(xué)過程，能發(fā)展學(xué)生的形象思維，充分利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們從不同的角度、不同途徑去深思理由，研究理由，解決理由，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。如教學(xué)“圓的面積”時，可以利用幾何畫板動態(tài)地將圓平均分成4份、8份、16份、32份……再動態(tài)地將平均分成的若干份拼成近似的長方形。學(xué)生在操作過程中，可以清晰地體驗到隨著平均分的份數(shù)增加，得到的扇形的圓弧逐漸在變直，并且也感受到當(dāng)?shù)确值姆輸?shù)無限地多下去，最后得到的扇形也就無限地接近三角形，用分的扇形所拼成的圖形也就越接近長方形。在分、拼的過程中，學(xué)生直觀地看到由圓到拼成長方形的變化，經(jīng)歷了知識產(chǎn)生和形成的探索過程，也就能很容易地推導(dǎo)出圓的面積公式，降低了教學(xué)難度，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，同時學(xué)生也充分體驗了轉(zhuǎn)化和極限的數(shù)學(xué)思想， 從而培養(yǎng)了學(xué)生分析理由和解決理由的能力。

　　五、結(jié)束語

　　綜上所述，利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，有利于突破教學(xué)難點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力，便于學(xué)生理解和記憶，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性、能動性、合作性得到充分發(fā)揮，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

　　參考文獻：

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