班級管理民主化 學生發(fā)展個性化

　　【摘 要】教育的根本目的是實現(xiàn)人的自我管理和自我教育?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。隨著高職高專教育教學方法的改革，師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變也促使班主任角色由權(quán)威管理型向人性化管理型轉(zhuǎn)變，在班級管理中實施民主，讓學生成為班級的主人，尊重和促進學生的個性發(fā)展，是促進班級進步、學生發(fā)展行之有效的管理模式?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。

　　【關(guān)鍵詞】班級管理 民主 個性

　　高職學生處于青春期，思想獨立而淺薄，情感豐富而單純，團隊協(xié)作意識缺乏，心理承受能力相對薄弱，自我意識和道德意識日益加強，世界觀、人生觀、價值觀正逐步形成?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。對學生進行班級民主化的管理，并不代表班主任無原則地放任自流，需要科學地民主管理，即合乎學生知識、思維、心理和接受能力的民主管理，才有利于學生思想、性格、情感等方面積極健康發(fā)展，從而促進其個性的發(fā)展與完善。

　　一、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

　　蘇霍姆林斯基曾說：“相信孩子，尊重孩子，用心靈塑造心靈。”教師的愛，尤其是班主任的愛，是照亮學生心靈窗戶的燭光。教師應(yīng)理解和尊重學生，理解他們的質(zhì)疑和叛逆，尊重他們的標新立異和異想天開。學生是班級的主人，班主任應(yīng)該樹立為學生服務(wù)的意識，對學生進行研究，從為學生考慮的角度來決定應(yīng)該為學生提供什么樣的服務(wù)。相信每個學生都有上進心，對于后進生，要激發(fā)其進取心，幫助其進行改進是關(guān)鍵。比如，班里有個男生上課時經(jīng)常打瞌睡，筆者在課后找他坐下來談心，和他商定了幾種改掉上課打瞌睡的試行辦法，他答應(yīng)會按照商定的辦法去做。幾天后，他不僅將上課犯困的毛病徹底改掉了，還自發(fā)地在教室文化墻上張貼了防止打瞌睡的方法介紹。經(jīng)過這件事他意識到，通過自己的努力可以改變一些不良行為，養(yǎng)成好的學習和生活習慣。

　　二、制定和完善自主管理機制

　　民主化的班級氛圍有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自主能力，根據(jù)《德育學分管理辦法》，再結(jié)合我班實際，學生自行制訂了多項班規(guī)班紀：“班級文明公約”“班級時間公約”“班委會職責”“團支委職責”等，并建立健全相應(yīng)的監(jiān)督機制。自主管理機制的制定和完善是學生尤其是班團委“有為”的具體表現(xiàn)，制度面前人人平等，獎懲分明能夠充分調(diào)動學生參與的熱情，提高學生自我辨別的能力，強化是非觀念，增強民主、自律、自治、平等、服務(wù)、互助、競爭等意識，有利于發(fā)揮學生自我管理和自我教育的主體作用。“有為”的班委團干使規(guī)章制度得以有效實施，使班級更富有凝聚力和向心力。

　　三、堅持“以生為本”教育理念

　　“人人有事做，事事有人做”是著名教育家魏書生老師在班級管理中提出的核心策略，這既是一種高度民主化的科學管理，同時也體現(xiàn)了“以生為本”的教育理念。現(xiàn)代教育注重學生的個性發(fā)展，強調(diào)學生在各種活動中的獨立自主、探索創(chuàng)新等素質(zhì)。筆者在班級管理過程中嘗試實施了學生自主管理模式。班級重要決策或較大事件都要通過班會這一班級最高權(quán)力機構(gòu)進行解決，如班規(guī)的制定、班級目標的制定、班委的選拔與任免、班級活動的策劃與實施等，都需通過班委民主選舉或表決[1]。這樣班主任將班級管理的主動權(quán)交由學生自主管理，讓學生意識到：我是班級的主人。班級的大小事情都與我有關(guān)系，班級的事情就是我的事情，從而自覺自愿維護班規(guī)、服從管理的同時又參與管理。但是學生能否放開大膽管理、不偏離方向與目標、堅持遵守管理原則等都離不開班主任的適時引導。班主任要意識到學生的主體地位，尊重學生的主體性發(fā)展，把班級事務(wù)授權(quán)給學生，讓學生有主人翁意識，才是有責任感和有能力做事的前提。

　　四、積極創(chuàng)新班級管理方式

　　班主任要充分發(fā)揮主導作用，同時要不斷創(chuàng)新管理。例如，筆者在每周的班會上鼓勵學生做個人周總結(jié)；鼓勵各科課代表成立學科輔導小組等。在班級管理中不乏擁有創(chuàng)新意識的學生，如我班的學習委員建議班級制定“日重點”“周常規(guī)”“月計劃”，形成班級工作的程序化、規(guī)范化。筆者及時采納她的建議并計劃實施。師生用心去實施計劃的這一過程也增進了彼此的情誼，增強了班級凝聚力，而學生得到班主任的信賴和支持后，也會更加積極、主動地參與班級管理，增強自信心，提高執(zhí)行力，從而提高班級管理的有效性。學生積極參與班級管理不自覺地培養(yǎng)了學生的責任心和創(chuàng)新思維，提高了學生思想上的獨立性，也有助于學生個性和品質(zhì)的養(yǎng)成。教師應(yīng)積極引導學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和發(fā)展，搭建實踐的平臺，為其發(fā)揮潛能創(chuàng)造機會，并在落實具體措施的過程中適度對其引導和幫助。在學生發(fā)展、班級進步的同時，班主任的管理能力也在提高和創(chuàng)新。

　　五、激發(fā)學生興趣，開發(fā)學生潛能

　　每一位學生都是獨立的個體，班主任要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學生的興趣，讓學生在發(fā)展興趣中陶冶情操和志趣，增強自信，尊重他人，學會協(xié)作。上學期我班來了一名插班生，學習、衛(wèi)生、紀律樣樣都落在其他同學后面，加之該生沉默寡言、性格孤僻、排斥他人等表現(xiàn)，入班沒多久就被同學孤立了。筆者在對插班生關(guān)注的過程中，發(fā)現(xiàn)她雖然話不多，但聲音很好聽，于是在班會上有意識地安排她進行朗讀并與代課老師溝通，盡可能多地鼓勵她在課堂上發(fā)言，公開肯定和表揚她。由此，其他同學逐漸接受并認可她，“五四”青年大合唱時，同學們一致推選她在合唱中表演一段獨白。她越來越自信，主動參加了學校的主持人協(xié)會，話語多了，性格也變活潑了。另外，在筆者的鼓勵下，學生還自發(fā)成立了書畫小組、朗誦小組、寫作小組、舞蹈小組等，并定期組織活動，潛能充分得到了發(fā)揮。

　　班主任要善用民主化的管理模式，一方面利于營造和諧班風，促進班級持續(xù)穩(wěn)步發(fā)展，其間充分發(fā)揮學生的主體作用[2]；另一方面，寬松的氛圍及自主的空間有利于促進學生性格、品格、風格的發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的個性品質(zhì)，這種人格的發(fā)展將伴隨其志存高遠、腳踏實地走好未來人生每一步。

　　參考文獻

　　[1]秦素芳.班級民主管理之我見[J].劍南文學,2013(1):290.

　　[2]張淑紅.班級民主管理的實踐與思考[J].西北成人教育學院學報,2016(2):98-100.

　　作者崔 芳

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