美國中小學創(chuàng)客教育的內(nèi)涵、特征與實施路徑

　?。壅萁辏夹g(shù)的快速發(fā)展、制造材料的不斷豐富及應用成本的逐漸降低，為人們自己動手設(shè)計、制作與創(chuàng)造產(chǎn)品提供了更多可能，也推動了美國“創(chuàng)客行動”的興起與發(fā)展。自2013年以來，美國越來越多的中小學開始加入“創(chuàng)客行動”，實施“創(chuàng)客教育”，將“基于創(chuàng)造的學習(LearningbyMaking)”視作學生真正需要的學習方式。本研究通過對美國中小學實施創(chuàng)客教育的理論研究成果及實踐案例的分析，旨在對美國中小學創(chuàng)客教育的內(nèi)涵、特征與實施路徑進行梳理與總結(jié)。研究表明:美國中小學“創(chuàng)客教育”認為“基于創(chuàng)造的學習”是人類最基本的學習方式，創(chuàng)造是學習的途徑，創(chuàng)造的產(chǎn)品即學習成果;全人發(fā)展是創(chuàng)客教育的根本目標，主要通過學生全身心投入到獨立或協(xié)同創(chuàng)造進程得以實現(xiàn);技術(shù)支持對于創(chuàng)客教育不可或缺，同時技術(shù)產(chǎn)品又可成為創(chuàng)造的目標指向。教育目標、情境及資源的整合性，學習過程與教學方式的開放性，教育過程的專業(yè)化是美國中小學創(chuàng)客教育的三大關(guān)鍵特征。此外，美國中小學創(chuàng)客教育的實施主要依托于精心設(shè)計的創(chuàng)客項目，教師對學生創(chuàng)造過程的專業(yè)化指導，以及來自政策、資金、人力、物力等多維度的支持。

　?。坳P(guān)鍵詞］創(chuàng)客教育;中小學;基于創(chuàng)造的學習;美國

　　“創(chuàng)客行動(MakerMovement)”是美國近年興起的鼓勵人們利用身邊各種材料及計算機相關(guān)設(shè)備(比如3D打印機)、程序及其他技術(shù)性資源(比如互聯(lián)網(wǎng)上的開源軟件)，通過自己動手或與他人合作創(chuàng)造出獨創(chuàng)性產(chǎn)品的一種行動(Cory，2013)。“創(chuàng)客行動”基于對技術(shù)的應用，同時又常常面向技術(shù)類產(chǎn)品的生成，在當前技術(shù)不斷創(chuàng)新、技術(shù)產(chǎn)品不斷豐富、強調(diào)“技術(shù)創(chuàng)新是社會進步的驅(qū)動力”的宏觀背景下，受到了越來越多美國研究者與教育機構(gòu)的關(guān)注。2013年以來，美國眾多中小學開始參與“創(chuàng)客行動”，實施“創(chuàng)客教育”(MakerEducation)，將“基于創(chuàng)造的學習”視作學生真正需要的學習方式，認為“基于創(chuàng)造的學習”指向培養(yǎng)學生創(chuàng)造的興趣、信心與能力，應是學校教育目標的要旨。技術(shù)時代的創(chuàng)造融合了工程學、設(shè)計科學、計算機科學等多種學科方法與資源?？茖W技術(shù)的發(fā)展為學生提供了越來越多的新工具、新材料與新技巧，讓每位學生都有可能成為真正的創(chuàng)造者，因此有必要在中小學推進創(chuàng)客教育(Martinez＆Stager，2013)。鑒于此，本文探析了美國中小學創(chuàng)客教育的內(nèi)涵、特征以及實施路徑。

　　一、內(nèi)涵:創(chuàng)造、技術(shù)與全人發(fā)展

　　美國中小學創(chuàng)客教育旨在為所有中小學學生提供適宜的用于創(chuàng)造的環(huán)境、資源與機會，尤其是借助技術(shù)工具與資源讓學生能夠?qū)W習過程融于創(chuàng)造過程，實現(xiàn)基于創(chuàng)造的學習;能夠在創(chuàng)造過程中提升學科學習質(zhì)量，尤其是提升科學、技術(shù)、工程、數(shù)學、藝術(shù)等學科學習中的自信、創(chuàng)造力與興趣(MakerEdu-cationInitiative，2014);能夠全身心投入到基于創(chuàng)造的學習過程中，培養(yǎng)自己的批判性思維、創(chuàng)新思維與問題解決能力，實現(xiàn)全人發(fā)展。創(chuàng)造、技術(shù)與全人發(fā)展是美國中小學創(chuàng)客教育內(nèi)涵中最為核心的三個關(guān)鍵詞。

　　二、特征:整合、開放與專業(yè)化

　　(一)整合一方面，如前所述，由于美國中小學創(chuàng)客教育指向全人發(fā)展，其目標具有整合性。創(chuàng)客教育情境下的學生致力于設(shè)計并創(chuàng)造某一種產(chǎn)品，積極思考、樂于實踐并全身心地投入到創(chuàng)造過程中，學習重心不再是去學那些將來可能永遠用不到的知識，而是在創(chuàng)造中體驗基于創(chuàng)造的生活;學生不再被固定在教室環(huán)境聽教師的講授，而是在創(chuàng)造過程中不斷發(fā)現(xiàn)自己、他人和世界，并與他人、自己、世界進行積極交流、對話與協(xié)作;教師關(guān)注的重心不再是學生不會什么，而是關(guān)注學生會做什么，致力于尋找學生隱藏的天賦，提升他們參與創(chuàng)造的自信心與動機水平;教師在實施創(chuàng)客教育的同時也創(chuàng)新了發(fā)現(xiàn)學生學習需求、特征、特長與能力的新方式(Shapiro，2014)。因此，創(chuàng)客教育的目標具有多維性與多層次性，整合指向發(fā)展學生在現(xiàn)實生活情境下的生存能力。

　　(二)開放一方面，基于創(chuàng)造的學習本身具有開放性。學生面對的是開放的創(chuàng)造情境與資源，不但要有開放、發(fā)散性思維的參與，同時也有與環(huán)境、他人及自身的開放性對話。開放、發(fā)散性思維包括三個重要的心理特質(zhì)，即面對復雜問題情境能在短時間內(nèi)提取、利用或提出一些不同的觀點及問題解決思路的流暢性，思維靈活、能夠舉一反三的變通性，以及體現(xiàn)為觀點新穎、視角獨特的獨創(chuàng)性(張春興，1996)。開放性的對話要求學生能以開放的視角去學習、評價、借鑒他人的觀點，能與協(xié)作者進行有效的對話;能比斷反思為什么要創(chuàng)造、創(chuàng)造什么以及怎么創(chuàng)造的思維與行為。隨著創(chuàng)造過程的推進，對話的對象、方式、范圍與深度都在動態(tài)變化。

　　三、實施路徑:項目驅(qū)動、專業(yè)指導、多方支持

　　(一)精心設(shè)計的創(chuàng)客項目:創(chuàng)客教育的載體

　　一個項目常常包括若干相互關(guān)聯(lián)的任務、內(nèi)涵復雜的問題情境。其中也可能包含一些按一定程序性思維就可解決的良構(gòu)問題，但更多的是情境不明確、影響因素也不確定且難以找到問題解決線索的劣構(gòu)問題，甚至還包括一些帶有情緒色彩與立場的爭論性問題(張春興，1996)。學生正是在分析創(chuàng)客項目任務、設(shè)計解決方案、實施項目過程中實現(xiàn)基于創(chuàng)造的學習，形成創(chuàng)造性作品。

　　(二)專業(yè)化教學策略:創(chuàng)客教育的關(guān)鍵

　　創(chuàng)客教育的專業(yè)化特征決定了其需要專業(yè)化教學策略。比如，基于創(chuàng)造的學習包括四個基本階段，教師應針對不同階段設(shè)計不同的教學目標與教學策略(Allen＆Yokana，2014):1)在準備階段，教師的工作重點在于激發(fā)學生的創(chuàng)造興趣，讓學生有信心參與創(chuàng)造過程，因為學生剛介入創(chuàng)造過程時，往往會緊張、興奮或?qū)ξ粗錆M恐懼，此時教師需要設(shè)法鼓勵學生參與;2)在實驗階段，教師的工作重心在于了解不同學生在實驗過程中的不同學習特征并提供相應支持，以讓學生堅定信心，維持創(chuàng)造動機。比如，有些學生需要安靜地思考，有些需要討論，有些可能在反復失敗的實驗過程中感到沮喪，有些則可能感覺興奮，教師需要針對不同學生提供不同的指導與鼓勵，讓學生知道實驗本身具有反復性的特征;3)在原型制作階段，教師需要重點培養(yǎng)學生的膽量、自信心、毅力、資源管理能力，讓學生知道創(chuàng)造本身是一個需要全身心投入的復雜過程;4)在整合反饋階段，教師需要重點關(guān)注如何培養(yǎng)學生包括交流、深度理解、對反饋的開放接納、反思、批判性思維、傾聽等關(guān)鍵技巧。

　　四、認識與思考

　　新技術(shù)的出現(xiàn)、技術(shù)功能的不斷發(fā)展、技術(shù)應用成本的降低、物質(zhì)材料獲取的便捷化等因素使得學生可以實現(xiàn)基于創(chuàng)造的學習，學校有機會實施創(chuàng)客教育。近幾年美國中小學教育領(lǐng)域興起的技術(shù)支持的創(chuàng)客教育行動雖然暫時并未像虛擬學校、電子書包、翻轉(zhuǎn)課堂等技術(shù)中介的教育教學活動那樣受到全方位關(guān)注與大面積推廣，但由于其內(nèi)核在于深度審視技術(shù)時代學習的“創(chuàng)造”本質(zhì)、探求教育面向?qū)W生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的實踐意蘊，并且順應了當前美國重視學生學習投入度提升、創(chuàng)造力培養(yǎng)與發(fā)展的教育變革大趨勢，受到了越來越多美國教育研究者、實踐者甚至是管理者的推崇。創(chuàng)客教育所提倡的“基于創(chuàng)造的學習”是一種強調(diào)學習者融入創(chuàng)造情境、投入創(chuàng)造過程的學習方式，被視為人類最基本的學習方式。杜威的“做中學”教育思想對美國當代教育的改革與發(fā)展仍有深刻影響，創(chuàng)客教育既與“做中學”有著不可分割的淵源關(guān)聯(lián)，同時又更強調(diào)技術(shù)資源背景下基于學生自主設(shè)計與創(chuàng)造過程的學習實踐;既認同“做中學”理念下基于生活、基于體驗的學習方式，又重視學生通過獨立或協(xié)同的創(chuàng)造過程建構(gòu)自己的經(jīng)驗與生活，強調(diào)生成有創(chuàng)意的學習產(chǎn)品;不排斥“做中學”過程中可能隱含的教師提供的做的程序與指導，同時更強調(diào)學生在全身心投入狀態(tài)下對問題的自主發(fā)現(xiàn)、探究與解決過程;不僅僅指向培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力，而且也指向培養(yǎng)學生在實踐中創(chuàng)造切實服務于生活的產(chǎn)品的信心甚至是習慣。

　　參考文獻］

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　?。?］Basnage，M．(2014)．Makinglearningmeaningful:6prioritiesforwholelearning［EB/OL］．［2014－06－28］．http://www．teacht-hought．com/learning/6－priorities－whole－learning．

　　［3］Cory，J．(2013)．Whatdoesmakermovementmean［EB/OL］．［2014－07－12］．http://www．techopedia．com/definition/28408/mak-er－movement

　　作者鄭燕林1李盧一2

《美國中小學創(chuàng)客教育的內(nèi)涵、特征與實施路徑》

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