體態(tài)律動教學在中小學音樂教育中的應用

　　【摘要】音樂教育，不僅在于刺激學生的聽覺系統(tǒng)，還需關注學生的身體運動。通過律動和音樂的結合，可以培養(yǎng)學生對音樂的感知力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力，可以活躍音樂課堂的學習氛圍。所以，近些年，伴隨著體態(tài)律動學說的發(fā)展，我國中小學音樂教育逐漸與體態(tài)律動教學相結合，旨在探索出更有效的音樂教育模式，更長效地提升中小學生的音樂素質(zhì)。因此，本文將簡要談談體態(tài)律動教學在中小學音樂教育中的應用路徑。

　　【關鍵詞】體態(tài)律動教學；音樂教育；應用

　　傳統(tǒng)音樂教育模式是音樂教師唱一句，學生跟著唱一句。耳聽音樂、嘴唱歌曲、手彈樂器更是許多學生接受音樂教育時的表現(xiàn)。然而，學生學習音樂時，只停留在聽、唱、彈三方面是遠遠不夠的。學生需沉浸并感受音樂所傳達的情感，并將感知到的情感轉(zhuǎn)化為實實在在的聲音和動作，這才是學習音樂時應有的表現(xiàn)。

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　　一、體態(tài)律動學概述

　　體態(tài)律動學說，是由瑞士音樂家兼教育家達爾克羅茲所提出的。達爾克羅茲認為，音樂教育不應該只停留在聽、唱、彈三方面，還與學生的身體律動息息相關。某種程度上，學生的身體便是樂器的一種，可通過身體的律動來表現(xiàn)音樂中蘊含的情感，還能提取身體運動中所包含的情感，再用音樂表現(xiàn)出來。總的來說，達爾克羅茲心中所想便是，沒有身體律動的音樂教育是不完整、孤立的教育。要想全面提升學生的音樂素質(zhì)，既要鍛煉學生的發(fā)音能力、表情管理能力，還要優(yōu)化學生的體態(tài)，培養(yǎng)學生的身體靈活性，以及跟隨音樂節(jié)奏而舞動的感知力、想象力和行動力。

　　二、體態(tài)律動教學對中小學音樂教育的意義

　　與傳統(tǒng)音樂教育模式有所不同，體態(tài)律動教學還強調(diào)了體態(tài)和律動，對學生所產(chǎn)生的影響也有所區(qū)別。因而，為了更好地將體態(tài)律動教學融入中小學音樂教育中，還需了解其對音樂教育的作用。在此，筆者將根據(jù)體態(tài)律動學說的具體內(nèi)容，逐一分析其對學生、教師、音樂課堂的影響。

　　（一）推動學生對音樂的深度學習，利于提高學生的音樂素質(zhì)

　　未來，音樂教育會朝著哪個方向發(fā)展？這一切仍充滿了未知。但已知的事情是，教育工作者會不斷吸收多樣的音樂教育理念，并將音樂教育理念應用于音樂教學中。因此，從體態(tài)律動教學理念的內(nèi)容來講，它為音樂學習提供了一個新的方向，有利于學生對音樂的全面學習和理解，有利于促進學生音樂素質(zhì)的提升。一方面，體態(tài)律動教學有利于學生對音樂節(jié)奏感的掌握。每一首歌曲都有獨特的節(jié)奏，聲調(diào)高與低、聲速快與慢、情感歡快與悲傷都是不同的。當學生們的身體跟隨音樂的節(jié)奏而舞動時，會對整首歌曲的節(jié)奏有更準確的了解和判斷。另一方面，體態(tài)律動教學有利于培養(yǎng)學生的音樂創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。每一首歌曲，應該匹配什么樣的律動？這一問題并沒有一個標準的答案。當音樂教師進行體態(tài)律動教學時，學生們可根據(jù)自己對音樂的理解和身體素質(zhì)編排舞動的動作。

　?。ǘ┐偈菇處熮D(zhuǎn)變音樂教育模式，利于提升教師的教學能力

　　在音樂教育的道路上，音樂教師的教學手段不應該是一成不變的，而應該不斷吸收先進的教學理念，嘗試多樣的教學手段，并結合學生們對教學模式的真實反饋，對現(xiàn)有的教學模式進行持續(xù)性、階段性的調(diào)整。將體態(tài)律動教學融入音樂教育中，有利于音樂教師發(fā)現(xiàn)原有教學模式中的不足，并對之進行及時的調(diào)整和完善，進而提高自身的綜合教學水平。具體來說，一方面，體態(tài)律動教學有利于改變以音樂教師為主體的教學現(xiàn)狀，讓學生成為音樂教育的中心。另一方面，有利于教師音樂素養(yǎng)的提升。在教學的過程中，教師既是老師，也是學生，也需要不斷吸收新的音樂知識。因而，當音樂課堂中出現(xiàn)體態(tài)律動教學環(huán)節(jié)時，教師首先需要對體態(tài)律動有充分的了解，才能夠進行下一步的教學。

　　三、體態(tài)律動教學在中小學音樂教育中的應用聽一聽、唱一唱、彈一彈是以往音樂教育的主要教學手段。隨著音樂教育界對體態(tài)律動學了解的不斷深入，教育界已逐漸探索將體態(tài)律動教學融入中小學音樂教育中，通過教學實踐加深對學說的理解，又將音樂教育理念應用于中小學音樂教育中，推動音樂教育朝著多元方向發(fā)展。（一）將體態(tài)律動教學與學生生活相聯(lián)系

　　體態(tài)律動，顧名思義，是身體按照特定的運動軌跡而舞動的一種活動。如果僅從字面意思上來分析，在中小學生日常生活中隨處可見體態(tài)律動。比如，上學路上，一蹦一跳地趕來學校；課間休息時間，與同學嬉戲打鬧；廣播體操也屬于體態(tài)律動。不過，多數(shù)學生并不知道體態(tài)律動這一名詞。因此，將體態(tài)律動教學融入音樂教育中，音樂教師可引導學生們觀察生活和學習中的一些律動行為，讓其發(fā)現(xiàn)日常行為與音樂學習活動的共同點，這不僅符合將教育與生活相聯(lián)系的教育理念，而且也切實將體態(tài)律動教學落實到學生實際生活中。以《哦，十分鐘》一課為例，此歌曲主要講述了課間十分鐘內(nèi)學生們的表現(xiàn)，例如：抬抬腦袋，看看藍天，讓眼睛休息會；放下筆，摸摸皮球，放松下身體。當學生們學習此課時，可以觀察自己課間十分鐘的身體律動情況，將一些有趣的動作編排至歌曲的動作中，如奔跑的動作、拍打皮球的手勢等。

　　（二）將體態(tài)律動教學與課堂氣氛相聯(lián)系

　　乏味的課前活動易讓學生們打瞌睡，不利于激起學生們學習音樂的興趣。將體態(tài)律動融入課前預熱活動中，可驅(qū)散學生的睡意，激活學生的多重感官，從而使學生專注于接下來的學習。因此，音樂教師可在正式上課之前，挑選一些簡單的歌曲，編排一些簡單的動作，用于課前的預熱活動，或者用來驅(qū)散課堂中學生們的疲憊感。比如，上課鈴聲響起后五分鐘內(nèi)，音樂教師可以利用小鼓與學生們進行有趣的游戲。如當鼓聲的節(jié)奏比較慢時，學生們拿出藏在課桌下的雙手，輕輕拍一下雙手。當鼓聲密集、聲音較大時，學生們則跺跺腳。在五分鐘的課前預熱活動中，部分反應快速的學生可以準確及時地拍手和跺腳。部分反應遲鈍的學生則出現(xiàn)手忙腳亂，跟不上鼓聲節(jié)奏的情況。但是，預熱活動激起了大部分學生的熱情，讓音樂課堂的氣氛得以活躍起來。

　　四、小結

　　綜上所述，中小學生有著蓬勃的生命力，活潑好動，對音樂有著強大的感知力，喜歡隨著音樂而擺動身體。同時，音樂教育不應只停留在聽、唱、彈方面，還應體現(xiàn)在體態(tài)律動方面，從多方面培養(yǎng)學生的音樂素質(zhì)。因此，無論從學生的興趣愛好還是從音樂教育的目的出發(fā)，將體態(tài)律動教學融入音樂教育中，都具有重要現(xiàn)實意義。

　　參考文獻：

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《體態(tài)律動教學在中小學音樂教育中的應用》

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