如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性

　　【摘 要】隨著教育部相關(guān)教育改革措施的出臺(tái)，我們可以看到語(yǔ)文的教學(xué)地位已經(jīng)得到了空前的提高?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。而其中處于突出地位的又非閱讀莫屬?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。初中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要轉(zhuǎn)折期，提高初中生語(yǔ)文閱讀能力已是初中教師迫在眉睫的艱巨教學(xué)任務(wù)?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍??？墒浅踔薪處煈?yīng)該如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性呢？本文就此做了一些探討。

　　【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 教學(xué)方法

　　2019年部編本教材主編溫儒敏提出：語(yǔ)文高考最后要實(shí)現(xiàn)讓15%的人做不完。此言一出便引起社會(huì)各界的討論，雖然不同的人對(duì)此持有不同的態(tài)度，但無(wú)可否認(rèn)的一點(diǎn)便是語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)提高了它在教育界的地位，成為一道不可忽視“雄關(guān)”。學(xué)生、家長(zhǎng)以及學(xué)校教師都不能再用傳統(tǒng)的眼光和思維去對(duì)待語(yǔ)文教學(xué)。在此次改革中，閱讀是重中之重。學(xué)生想要獲得優(yōu)異的高考成績(jī)可再不能只依靠高中的那點(diǎn)“突擊”知識(shí)了，學(xué)生必須從小積累，擴(kuò)大閱讀面，增大閱讀量。而初中階段正是給高中階段奠基的黃金時(shí)期，初中教師肩負(fù)著承前啟后的重?fù)?dān)，在這一關(guān)鍵時(shí)期教師應(yīng)積極探求初中生在閱讀方面存在的問(wèn)題，并努力尋找適宜的方法提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

　　一、學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面存在的問(wèn)題

　　1.缺乏正確引導(dǎo)，閱讀過(guò)于死板。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在一個(gè)很嚴(yán)重的問(wèn)題就是由于教學(xué)機(jī)制以及教師教學(xué)能力的限制從而導(dǎo)致學(xué)生閱讀逐漸趨向死板與按部就班。學(xué)生在教師生硬的引導(dǎo)下一味以參考答案為基準(zhǔn)，不能有效運(yùn)用發(fā)散性思維去理解閱讀材料，少有獨(dú)到的見(jiàn)解。在中國(guó)無(wú)論是學(xué)生還是家長(zhǎng)或是教師都對(duì)語(yǔ)文教學(xué)存有慣常的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：即認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)不重要，只要是中國(guó)人都可以把語(yǔ)文考及格。在這種思想的影響下學(xué)生越來(lái)越不重視對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，更別提提高語(yǔ)文閱讀能力。課余時(shí)間小學(xué)生留給玩樂(lè)，初中生留給游戲，高中生則留給數(shù)理難題，少有學(xué)生留出時(shí)間去進(jìn)行課外閱讀。久而久之，學(xué)生思維能力得不到發(fā)展，閱讀只能停留在表面，閱讀水平難以得到提高。

　　2.學(xué)生閱讀積極性不高，閱讀浮于表面。剛從小學(xué)畢業(yè)的初中生絕大多數(shù)都還處于一個(gè)較為幼稚、多動(dòng)的階段，他們一時(shí)難以從具象思維轉(zhuǎn)向抽象性思維，對(duì)于閱讀材料的選擇也還停留在通俗活潑的童趣文學(xué)中，一時(shí)難以轉(zhuǎn)入對(duì)文學(xué)性更強(qiáng)的初中語(yǔ)文教材的學(xué)習(xí)。再者隨著青春期的到來(lái)，部分學(xué)生在接觸過(guò)網(wǎng)絡(luò)言情小說(shuō)后便一發(fā)不可收拾，很難再靜下心來(lái)閱讀文學(xué)性較強(qiáng)的正統(tǒng)文學(xué)。還有不少家長(zhǎng)為了讓孩子贏在“起跑線”強(qiáng)迫孩子閱讀一些與其年齡不符、心智不符的文學(xué)作品。因?yàn)樽x不懂所以不愿讀，所以這部分學(xué)生的閱讀積極性不高。初中生的閱讀積極性在多重因素作用下普遍不高，對(duì)于閱讀材料的深意不愿靜心去思考，僅僅停留在表面很難再深入一層。

　　3.閱讀教學(xué)流于形式，學(xué)生缺乏主體意識(shí)。由于歷來(lái)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)地不重視，多數(shù)初中語(yǔ)文教師也就“以歪就歪”，不把語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)回事，一個(gè)教案翻來(lái)覆去用好多年不見(jiàn)改變。對(duì)于學(xué)生的閱讀教學(xué)更是流于形式，教學(xué)目的則以攻克考試為主，沒(méi)有技術(shù)含量，也不顯真才實(shí)學(xué)，學(xué)生閱讀能力在這種教學(xué)環(huán)境下也只能流于表面。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)，有些教師更是為達(dá)目的不擇手段，根本不重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。而學(xué)生則以考高分為己任，缺乏主人翁意識(shí)，難以真正投身于閱讀。

　　二、提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的方法

　　1.正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新型思維。語(yǔ)文教學(xué)地位的提高不僅是對(duì)學(xué)生提出了挑戰(zhàn)，更是對(duì)新時(shí)代教師素質(zhì)提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。要想在日新月異的教育界站住腳跟，初中語(yǔ)文教師必須要有過(guò)硬的專業(yè)能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)。最新出臺(tái)的相關(guān)政策已明確指出教師已不再是從前的“鐵飯碗”。初中語(yǔ)文教師不同于小學(xué)教師，面對(duì)青春期不安分的學(xué)生教師必須要有較高的教學(xué)能力才能叫學(xué)生信服，才能有效管理課堂。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的“燈塔”，有較高教學(xué)能力的教師懂得及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法去適應(yīng)學(xué)生的接受能力，而不是一味強(qiáng)調(diào)成績(jī)，讓學(xué)生掉進(jìn)只顧考試不去獨(dú)立思考的深淵。如果教師不能正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，學(xué)生的發(fā)散性思維便得不到發(fā)展，對(duì)于閱讀也只能停留在膚淺的表面，難以取得長(zhǎng)足的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造型思維可以從以下幾個(gè)方面入手：第一鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，為學(xué)生閱讀創(chuàng)造獨(dú)立思考的環(huán)境；其次，組織學(xué)生進(jìn)行心得探討會(huì)，獎(jiǎng)勵(lì)有獨(dú)到見(jiàn)解的學(xué)生；最后設(shè)置閱讀目標(biāo)，因人而異為不同學(xué)生制定專屬的閱讀計(jì)劃單。

　　2.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀積極性。照本宣科的講學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，富有情境的教學(xué)則可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)教師可以利用多媒體等教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)引入。比如，在教學(xué)生欣賞戲劇時(shí)可以選放經(jīng)典戲劇片段；在閱讀詩(shī)歌等時(shí)則可以播放搭配的背景音樂(lè)；而在小說(shuō)閱讀教學(xué)中則可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)相應(yīng)文本的閱讀積極性。對(duì)于不同的文體教師應(yīng)當(dāng)采取不同的教學(xué)方法，富有變化性的課堂教學(xué)才不會(huì)流于枯燥，才不至于讓學(xué)生昏昏欲睡。但是情境教學(xué)也存有一定的不足，如果學(xué)生把重心放在了情境上而忽視了內(nèi)容那么教師的教學(xué)也不是成功的。初中語(yǔ)文教師在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時(shí)還應(yīng)注意對(duì)于重點(diǎn)即內(nèi)容的突出，不應(yīng)本末倒置。比如，在課堂開(kāi)始前開(kāi)宗明義地向?qū)W生介紹該堂課的重點(diǎn)，或在情境結(jié)束后請(qǐng)學(xué)生起來(lái)總結(jié)主要內(nèi)容及主要特點(diǎn)。閱讀課堂不應(yīng)是死板的而應(yīng)是活泛的，初中語(yǔ)文教師可以適當(dāng)增加與學(xué)生的互動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的參與積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀積極性。

　　3.調(diào)整閱讀教學(xué)方法，提高學(xué)生主體意識(shí)。在閱讀教學(xué)中初中教師不應(yīng)當(dāng)過(guò)分注重形式，使教學(xué)重點(diǎn)發(fā)生錯(cuò)誤的偏移。突出重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)采取靈活的方法不應(yīng)當(dāng)生硬，否則只能適得其反。當(dāng)代中國(guó)教育中有一個(gè)極為普遍的現(xiàn)象，那便是“喂養(yǎng)式”教學(xué)。教師將現(xiàn)成的知識(shí)“喂”給學(xué)生，學(xué)生也就不假思索的全盤接受，以此為養(yǎng)料?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。我們應(yīng)當(dāng)注意在教學(xué)關(guān)系中，學(xué)生是居于主要地位的，在閱讀中學(xué)生才是主體，教師只是一個(gè)不可或缺的引導(dǎo)角色。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育讓學(xué)生充分意識(shí)到自己的主人公地位，減少“喂養(yǎng)式”教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀自主學(xué)習(xí)獨(dú)立思考，讓學(xué)生在日常閱讀中意識(shí)到自身的重要性。

　　閱讀在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中扮演著舉足輕重的角色。提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性可以有效提高學(xué)生的閱讀興趣，增加學(xué)生的閱讀量，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。鑒于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的重要作用，教師可以適當(dāng)參考上述方法進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，從而提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]韓軍.試論如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性[J].赤子(上中旬),2015(3):190-190.

　　[2]李世偉.淺談如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性[J].中學(xué)教學(xué)參考(28):20-20.

　　作者石澤元

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