新課程初中語文教學(xué)中的情感教育

　　摘要：新課程初中語文教學(xué)，通過情感教育來引導(dǎo)學(xué)生形成健康的品德和良好的修養(yǎng)是主要目的。語文教師應(yīng)是情感教育的設(shè)計(jì)師、遷移者，教師應(yīng)運(yùn)用情感教育的方法，把傳授知識(shí)和學(xué)生接受知識(shí)這種相互的思想交流和心靈活動(dòng)融為一體，使教師、學(xué)生、作品三者情感產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)驅(qū)力，從而提高語文教學(xué)的質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞：新課程；初中語文；情感教育

　　情感是人們對(duì)客觀事物是否適合個(gè)人需要和社會(huì)需求而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)，是人類文明的凝聚、內(nèi)化與升華，是衡量個(gè)體與社會(huì)文明的重要尺度。情感教育應(yīng)是教學(xué)的根本，情感因素在語文教學(xué)中有著得天獨(dú)厚的條件。語文教師應(yīng)是情感教育的設(shè)計(jì)師、遷移者，教師應(yīng)運(yùn)用情感教育的方法，把傳授知識(shí)和學(xué)生接受知識(shí)這種相互的思想交流和心靈活動(dòng)融為一體，使教師、學(xué)生、作品三者情感產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)驅(qū)力，從而提高語文教學(xué)的質(zhì)量。新課程初中語文教學(xué)，通過情感教育來引導(dǎo)學(xué)生形成健康的品德和良好的修養(yǎng)是主要目的。真正意義上實(shí)踐情感教育的任務(wù)。要開發(fā)一切正確有效的情感教育模式和方法，讓學(xué)生接受并理解情感教育的重要作用，不斷培養(yǎng)學(xué)生的語文水平。

　　一、營造情感氛圍

　　法國啟蒙思想家的得羅說：“沒有情感這個(gè)因素，任何筆調(diào)都不能打動(dòng)人心。”創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情感氛圍，讓學(xué)生處在“我要學(xué)”的狀態(tài)下愉悅地學(xué)習(xí)。課堂導(dǎo)入是營造情感氛圍的有效方法，在講課之前就讓學(xué)生逐漸進(jìn)入狀態(tài)。課堂導(dǎo)入的重要一步是把握住情感這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，用語文教學(xué)中的情感內(nèi)容來撞擊學(xué)生自身的情感。當(dāng)學(xué)生自身的情感慢慢流露出來的時(shí)候就會(huì)在教師引導(dǎo)的情感道路上閱讀、理解課文。而語文教材中的每一篇作品都是他特定寫作背景和寫作目的的影響下的特定情感的表達(dá)。因此，在學(xué)生正要接觸作品時(shí)，教師就抓住本教材的情感個(gè)性，巧設(shè)導(dǎo)語，引帶入境。導(dǎo)語的設(shè)計(jì)要從情感出發(fā)，以情感作為敲門磚，以情擊情，才能扣擊心靈。那充滿感情的語調(diào)、表情、心境，以及結(jié)合課文所做的提示性的語言、動(dòng)作，會(huì)創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)情境，會(huì)激活學(xué)生思維，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生期待。當(dāng)學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)起來時(shí)，他們就會(huì)沿著這條情感軌道，走進(jìn)課文，走近作者。

　　二、巧借多媒體

　　塑造一個(gè)完美生動(dòng)的形象來加大文章的真實(shí)性是很有必要的。教師在課堂上要讓學(xué)生身臨其境，把文章中描述的畫面完整、動(dòng)人的浮現(xiàn)在他們腦里，把作品要表達(dá)的情感和意境營造出來，在閱讀和聽講下感受學(xué)習(xí)的快樂和享受。例如《沁園春.雪》這首詞，在講解前播放了這首歌曲，帶動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生在緩緩的歌聲中體會(huì)北國風(fēng)光，千里冰封、山舞銀蛇，原馳蠟象的感覺，在課文朗誦時(shí)候巧妙的把學(xué)生帶入講解內(nèi)容中，在音樂的引導(dǎo)下讀懂作者當(dāng)時(shí)的心情，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的積極性和愛國主義精神。

　　三、讀出情感信息

　　“三分詩，七分讀”是我國古代就有的說法。也就是說情感教育應(yīng)寓于朗讀訓(xùn)練中。朗讀是以聲音傳達(dá)視覺信息的活動(dòng)過程，而聲音本身也是一種情感、一種形象。試想教師面帶笑容、精神飽滿地走上講臺(tái)，那悅耳動(dòng)聽的嗓音、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、繪聲繪色的話語、逼真?zhèn)魃竦膭?dòng)作，能不激發(fā)起學(xué)生求知的情感，能不產(chǎn)生銷魂攝魄的效果嗎？文章的多種風(fēng)格，就決定了多種風(fēng)格的朗讀。朗讀的語調(diào)、聲音或高亢或沉緩；或激越或悲傷。它不是照本宣科，而是把作者創(chuàng)作時(shí)的全部激情重新釋放出來。恰到好處的聲量、充沛濃郁的氛圍、籠罩心頭的情感，展示和延伸了作品的形象、作品的畫面，在身臨其境的情感體驗(yàn)中，學(xué)生會(huì)更快的闖進(jìn)作品的意境中、作者的心靈里，與作品中的人物一起分擔(dān)喜怒哀樂，與作者情感產(chǎn)生共鳴。比如《沁園春.雪》上闋要讀的豪情萬丈、下闋要讀的居高臨下、最后三句要讀的意氣軒昂才能體現(xiàn)作者偉大的胸襟和堅(jiān)定的信心。語文教師在課前還有一件重要事情要做，那就是廣采博覽，深刻透徹的了解作者的人生經(jīng)歷、思想歷程、寫作背景，并把這一信息傳達(dá)給學(xué)生。

　　四、進(jìn)行情感熏陶

　　在初中語文課堂中，教師要營造出作品中的氣氛讓學(xué)生有身臨其境的感受，和作者產(chǎn)生跨越時(shí)空的共鳴，有益身心健康。在教學(xué)的同時(shí)還要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，幫他們逐步完善性格和人生態(tài)度，用情感來教育他們。在講解《背影》這篇文章時(shí)，作品是一篇很好的情感教育文章，它向讀者表達(dá)的是一種強(qiáng)烈的父愛，讓學(xué)生中體會(huì)到文字中流露的情感，看到父愛沉重的那面，并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自身情況，談?wù)勛约旱母赣H是怎么表達(dá)對(duì)自己的愛。雖然父母愛我們愛的深沉，但是只要學(xué)生有心就能感受到，借助情感教育的平臺(tái)讓學(xué)生看到父母的辛苦和報(bào)答他們。這是初中語文教育最根本的目的，也是實(shí)現(xiàn)課外教育的一個(gè)有效方式。

　　課文《紫藤蘿瀑布》中，通過作者再次看到紫藤蘿開放發(fā)出的人生感慨這個(gè)切入點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生感受作者在看到紫藤蘿時(shí)感情的起伏和對(duì)人生的領(lǐng)悟。在說明當(dāng)時(shí)的背景下，學(xué)生才會(huì)知道紫藤蘿的成長(zhǎng)軌跡映照的就是國家發(fā)展歷程的影子。作者在那是的場(chǎng)景下不禁感嘆：雖然植物和人都會(huì)遇到各種困難和難以忘記的傷痛，但是生命的長(zhǎng)度可以延伸到很遠(yuǎn)。這篇文章可以告訴學(xué)生：人生會(huì)遇到很多自己認(rèn)為過不去的坎，這個(gè)時(shí)候要堅(jiān)信一切都會(huì)過去的，千萬不能放棄，要永遠(yuǎn)保持希望。教會(huì)學(xué)生克制和消除不良情緒，朝積極向上的方向發(fā)展。一篇文章不僅是獲得知識(shí)，更重要的是升華自己的精神境界。

　　五、出情入理

　　列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對(duì)真理的追求。”深刻闡明情感教育的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人的道理。因此在學(xué)生的情感得到一定的激發(fā)時(shí)要順勢(shì)引人課文深層次的學(xué)習(xí)中。將知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自主思維的動(dòng)力，提高學(xué)生感悟語言文字的能力。此時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)落到學(xué)生對(duì)作品意境如何理解和讓學(xué)生如何介入并創(chuàng)新思辨的層面上。教師或以解詞析句為手段，或以剖析結(jié)構(gòu)為依據(jù)，或以時(shí)空范圍為線索┄┄都要披文入情，出情入理。抓住情感與情理的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，豐富學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)。從深刻領(lǐng)會(huì)作品創(chuàng)造的藝術(shù)意境，完成由情入理，尋文悟道的思維遷移。從而激起一種熱烈的積極的審美愿望，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美能力。比如設(shè)計(jì)《茶花賦》教學(xué)時(shí)，“醉了”就是傳神之筆，為了講透這個(gè)“醉”，就可用“前呼后擁”的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情感意境中：前是身在異鄉(xiāng)的思念之情，卻因“畫不成”而總難釋懷，而回國的機(jī)會(huì)讓他久藏心頭的情感一下噴涌而出，就象喝了葡萄酒一樣感到甜美、欣喜、興奮和陶醉。在這種情感意境的想象中，學(xué)生自然能體會(huì)作者的深情。再比如《岳陽樓記》中范仲淹的“憂”“樂”情；《最后一課》中韓麥爾先生的“悲”“恨”情；《黃鶴樓》中崔灝的思鄉(xiāng)情；《我的老師》魏巍的師生情；《戰(zhàn)爭(zhēng)小插曲》中作者的手足情等等，都是讓學(xué)生透過語言文字中表現(xiàn)出來的“文感”“象感”“意感”“情感”來領(lǐng)悟起深刻的哲理。這樣不但陶冶了學(xué)生的情操，而且提高學(xué)生閱讀能力，拓展學(xué)生的想象空間。

　　總之,初中語文教學(xué)的情感教育是必不可少的，對(duì)加強(qiáng)教學(xué)效果有明顯效果。把這種正確有效的教學(xué)手段融入到教學(xué)中，不斷提高學(xué)生的語文水平和素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成健康的情感觀和人生觀。教學(xué)上對(duì)情感教育的定義是指在學(xué)校這個(gè)環(huán)境中，把情感素質(zhì)的培養(yǎng)內(nèi)容融入到日常教學(xué)工作中，不斷提高學(xué)生的情感素質(zhì)，在一定程度上挖掘出學(xué)生的愛好和優(yōu)點(diǎn)，這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和身心健康都有正面作用。

　　作者聶子儀

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