借助思維導(dǎo)圖提升初中語文閱讀教學(xué)效率的路徑探索

　　【摘 要】思維導(dǎo)圖在現(xiàn)代教育教學(xué)工作中的運用越來越普遍，而且很符合素質(zhì)教育的相關(guān)要求，有助于實現(xiàn)學(xué)生思維的培養(yǎng)與發(fā)展?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。在初中語文閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖同樣是一種有效的教學(xué)工具?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。本文先簡單介紹了思維導(dǎo)圖并分析了其在初中閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價值，進而對其運用路徑展開了探討?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。

　　【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；閱讀教學(xué)；初中語文

　　在教學(xué)中，思維導(dǎo)圖有著巨大的應(yīng)用價值。尤其在輔助學(xué)生思考、學(xué)習(xí)方面，思維導(dǎo)圖是一種更為有效的思維工具。對于學(xué)生而言，思維導(dǎo)圖圖文并茂的筆記形式，可以幫助學(xué)生將復(fù)雜知識間的關(guān)聯(lián)構(gòu)建出來，并以直觀的方式構(gòu)建知識框架體系，使學(xué)生的思維更加清晰，對知識的把握更加全面、細(xì)致。同時思維導(dǎo)圖可以在調(diào)動學(xué)生左右腦功能的過程中，使學(xué)生的思維得到不斷發(fā)展。

　　一、思維導(dǎo)圖概述

　　思維導(dǎo)圖最早是由英國學(xué)者創(chuàng)造的一種筆記方法，其以人的放射性思考方式為基礎(chǔ)，使人能依靠簡單、直觀的圖形、文字有邏輯地繪制筆記，將左右腦的功能充分調(diào)動起來，在幫助人思考的同時激發(fā)人的大腦思維潛能[1]。以語文閱讀思維導(dǎo)圖為例（見圖1），從思維導(dǎo)圖的形式看，其與大腦的自然結(jié)構(gòu)類似，能夠讓人將大腦思維結(jié)構(gòu)直觀地呈現(xiàn)在紙上，進而將思考、學(xué)習(xí)的知識構(gòu)成框架圖，以便于梳理和理解知識?？梢哉f，思維導(dǎo)圖的繪制過程實際上就是人的思考過程的可視化過程，其不但能夠為人的思考提供支撐，更能夠開發(fā)人的大腦潛能。

　　二、思維導(dǎo)圖在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價值

　　對于思維導(dǎo)圖的特征，英國學(xué)者東尼?博贊進行了明確的表述：思維導(dǎo)圖的關(guān)注焦點在中心圖形上，以主題的主干為分支向四周發(fā)散，各分支由關(guān)鍵圖形或關(guān)鍵詞和表示關(guān)聯(lián)的線條構(gòu)成，并形成連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)。從思維導(dǎo)圖的特征進行分析拓展，可以發(fā)現(xiàn)其符合語文閱讀的思考邏輯和規(guī)律，因此，思維導(dǎo)圖在語文閱讀教學(xué)中有著較高的應(yīng)用價值。就初中語文閱讀教學(xué)而言，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠起到以下兩方面的作用。

　　（一）促進學(xué)生的個性化發(fā)展

　　對于閱讀教學(xué)而言，雖然其文本、文本的中心思想是相同的，但每個學(xué)生的思考方式、理解順序等有可能存在差異，這就是人思維多樣性的體現(xiàn)。但在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，教師往往忽視了這一點，使學(xué)生的思維發(fā)展受到了諸多桎梏。而思維導(dǎo)圖這種靈活的思維工具和記筆記方式可以讓學(xué)生在閱讀中將自己的思維過程記錄下來，并利用思維導(dǎo)圖回顧自己的思維過程，完善自己的思維，有助于促進學(xué)生的個性化發(fā)展，減少傳統(tǒng)單一的閱讀教學(xué)模式對學(xué)生思維的桎梏。

　?。ǘ┘由顚W(xué)生對文本的理解和記憶

　　思維導(dǎo)圖本身是思維邏輯構(gòu)建過程的體現(xiàn)。初中語文閱讀中，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析文本結(jié)構(gòu)和詞句，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)涵的過程，實際上就是教師閱讀思維邏輯的展現(xiàn)。因此，教師運用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生根據(jù)一定的思維邏輯構(gòu)建文本知識框架與情境，進而推理出文章所要表達(dá)的思想感情。在此過程中，利用思維導(dǎo)圖將閱讀思考的邏輯記錄下來，學(xué)生能夠通過思維導(dǎo)圖的完善和回顧進一步加深對文本的理解。并且在文本知識的復(fù)習(xí)中，學(xué)生通過回顧思維導(dǎo)圖就可以啟動相關(guān)記憶，使得閱讀理解與記憶都事半功倍。因此，思維導(dǎo)圖有助于幫助學(xué)生加深對文章的理解與記憶。

　　三、借助思維導(dǎo)圖提升初中語文閱讀教學(xué)效率的路徑

　?。ㄒ唬┰谡n前預(yù)習(xí)中運用思維導(dǎo)圖

　　在閱讀教學(xué)中，教師通常需要引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)[2]。課前預(yù)習(xí)階段是學(xué)生初步閱讀文本并思考文本的過程，而為了讓學(xué)生更好地感知文本并產(chǎn)生自己的思考，教師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中先運用思維導(dǎo)圖將自己的思考過程記錄下來，然后在課堂上結(jié)合教師的講授進一步查找思考的不足，完善思維導(dǎo)圖，進而不斷優(yōu)化完善自身的閱讀思維。思維導(dǎo)圖的繪制必須要保證連貫性，即必須要找到筆記要點之間存在的關(guān)系，加以連接，如此才能使學(xué)生在預(yù)習(xí)時初步理解文本知識點之間的關(guān)聯(lián)，并透過關(guān)聯(lián)理解文章主旨。如在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)《出師表》時，教師可對事件間的相互關(guān)聯(lián)和邏輯性進行梳理，初步構(gòu)建出《出師表》的文章邏輯框架（見圖2），進而引導(dǎo)學(xué)生明白文章所要表達(dá)的大致內(nèi)容。這種由淺入深的思維導(dǎo)圖繪制思路，有助于學(xué)生在預(yù)習(xí)中從粗淺閱讀逐漸加深對文章的理解，也有利于學(xué)生逐步掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法。

　?。ǘ┱n堂教學(xué)中立足思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識體系

　　在初中語文課堂教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)初步對文章進行了閱讀預(yù)習(xí)，并形成了初步的思維導(dǎo)圖，所以課堂教學(xué)的重點任務(wù)就是由教師帶領(lǐng)學(xué)生再次梳理文本，然后讓學(xué)生在完善思維導(dǎo)圖的過程中構(gòu)建起文本的知識體系。一方面，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中給學(xué)生一個中心點，然后讓學(xué)生圍繞這一中心點閱讀文章，進行思維發(fā)散，找到文章的各個支干，并與中心點建立起聯(lián)系。同時各個支干間的關(guān)聯(lián)也需要由教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建。另一方面，讓學(xué)生對照自己預(yù)習(xí)中繪制的思維導(dǎo)圖，查找其中欠缺的部分和未能夠構(gòu)建起關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，然后完善思維導(dǎo)圖，如此學(xué)生就能夠全面構(gòu)建出整篇文章的知識體系[3]。如在《背影》的閱讀教學(xué)中，從題目“背影”出發(fā)讓學(xué)生發(fā)散思維，圍繞起因、鋪墊、過程、結(jié)局的時間軸繪制各支干，再梳理支干間的關(guān)聯(lián)。這樣學(xué)生就可以將文本的整個結(jié)構(gòu)體系繪制出來，將整個文本的脈絡(luò)最終以思維導(dǎo)圖的方式清晰呈現(xiàn)出來（思維導(dǎo)圖見圖3）。這樣也就對學(xué)生思維導(dǎo)圖的完善和閱讀思維模式的構(gòu)建起到了促進作用，也有助于學(xué)生逐漸找到屬于自己的一套閱讀方法。

　?。ㄈ┻\用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進行思維碰撞

　　對于初中生而言，其閱讀思維存在局限性。為打破思維局限，引發(fā)頭腦風(fēng)暴，教師要運用各種教學(xué)方式啟迪學(xué)生的思維。而思維導(dǎo)圖這個思維工具就可以成為引發(fā)學(xué)生頭腦風(fēng)暴的有效手段。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師可以將思維導(dǎo)圖的繪制作為一種探究性任務(wù)，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式完成任務(wù)探究，進而使其在探究過程中產(chǎn)生思維碰撞，發(fā)起頭腦風(fēng)暴。

　　綜上所述，要想借助思維導(dǎo)圖切實有效地提升初中語文閱讀教學(xué)效率，教師需要將其巧妙地運用到閱讀教學(xué)的課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)以及思維啟迪過程中，讓學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的邏輯方法，完成文本閱讀學(xué)習(xí)，如此才能真正實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力提升和思維發(fā)展。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1]辛強.淺談思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語教師,2019(1).

　　[2]王初薇,王琳琳.思維導(dǎo)圖在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2018(12).

　　[3]張賀友.基于思維導(dǎo)圖的初中語文閱讀教學(xué)改革探索[J].新課程研究(上旬刊),2018(5).

　　開文玉

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