高一學(xué)生文言文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究——以廣東省Z市E中學(xué)為例

　　[摘 要]本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式了解了學(xué)生在日常文言文學(xué)習(xí)中存在的薄弱環(huán)節(jié)及學(xué)習(xí)需求，并從入學(xué)前測(cè)、教師備課、專(zhuān)題學(xué)習(xí)的構(gòu)建及課后作業(yè)等方面探討了針對(duì)教學(xué)的改進(jìn)策略?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。同時(shí)，借此探討漢字漢語(yǔ)專(zhuān)題研討這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的開(kāi)展，為高中統(tǒng)編教材更有效地開(kāi)展教學(xué)積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。

　　[關(guān)鍵詞]語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用；文言文語(yǔ)法；調(diào)查研究

　　“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)”[1]，文言文作為傳統(tǒng)文化的重要載體，扎實(shí)的文言文閱讀能力是學(xué)生傳承與發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的必然要求?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。同時(shí)，課標(biāo)要求“學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中，通過(guò)主動(dòng)的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展在具體語(yǔ)言情境中正確有效地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通的能力”[2]，這就意味著教師要在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生梳理、積累古代漢語(yǔ)中常見(jiàn)語(yǔ)法知識(shí)，以便學(xué)生有效地進(jìn)行古今文化交流，從而正確理解文言文所承載的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。

　　一、問(wèn)題提出

　　經(jīng)過(guò)高一上學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)在初中了解文言文語(yǔ)法現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解了文言文語(yǔ)法原理，掌握了相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)，從而為深入學(xué)習(xí)高中文言文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了切實(shí)地了解學(xué)生的掌握情況，在高一第一學(xué)期即將結(jié)束之際，筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式對(duì)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)時(shí)存在的問(wèn)題及其對(duì)文言文教學(xué)的期望進(jìn)行了調(diào)查，并期望據(jù)此改進(jìn)課堂教學(xué)效果，調(diào)整作業(yè)布置策略，提高文言文學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性。

　　二、調(diào)查對(duì)象及內(nèi)容

　　本調(diào)查研究中，以筆者所任教的廣東省Z市E中學(xué)2019級(jí)兩個(gè)班級(jí)為調(diào)查對(duì)象，從中隨機(jī)抽取66名學(xué)生參加本次問(wèn)卷調(diào)查，最終共收回有效問(wèn)卷57份。其中男生22人，女生35人。

　　問(wèn)卷主要由文言文的語(yǔ)法概況測(cè)試、學(xué)生掌握文言文程度及存在的學(xué)習(xí)難處、學(xué)習(xí)文言文語(yǔ)法的方法、教師教學(xué)情況及學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的訴求等方面組成。其中，對(duì)于問(wèn)卷中“課下，老師對(duì)你們文言文語(yǔ)法學(xué)習(xí)的要求是什么”這一問(wèn)題，采用訪談形式展開(kāi)進(jìn)一步追蹤調(diào)查，明確“對(duì)哪些字詞及句式進(jìn)行自主歸納”的內(nèi)容。

　　三、調(diào)查的結(jié)果及分析

　　1.文言文的語(yǔ)法概況的測(cè)試

　　這一測(cè)試包括兩個(gè)題目，錯(cuò)誤率分別為61.4%、50.88%。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)“掌握哪些知識(shí)才能提高自己文言文閱讀能力”存在盲區(qū)。學(xué)生對(duì)基本語(yǔ)法知識(shí)掌握不扎實(shí)，也會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)閱讀障礙。

　　2.學(xué)生掌握文言文程度

　　結(jié)果顯示，61.40%的學(xué)生能夠借助輔助資料理解課內(nèi)文言文，但仍有學(xué)生難以讀懂課內(nèi)文言文。這說(shuō)明學(xué)生理解文言文對(duì)書(shū)本及輔導(dǎo)資料有很大的依賴(lài)性，也存在文言文知識(shí)遷移能力不足的問(wèn)題。這可能是由于以下原因?qū)е碌摹?/p>

　　一是學(xué)習(xí)方法單一。近一半的學(xué)生單純靠機(jī)械記憶來(lái)學(xué)習(xí)文言文語(yǔ)法知識(shí)。眾所周知，運(yùn)用一定的識(shí)記策略是掌握語(yǔ)言規(guī)律的必要方法，但單純的機(jī)械記憶遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到復(fù)述策略的效果。因此，學(xué)生還需要在記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“沒(méi)時(shí)間積累”“學(xué)習(xí)任務(wù)繁重及背了又忘，學(xué)習(xí)效率低下”的學(xué)生分別占了35.09%、45.61%，而運(yùn)用“總結(jié)歸納，學(xué)以致用”方法的學(xué)生僅占26.32%。這說(shuō)明除了時(shí)間管理因素外，沒(méi)有正確運(yùn)用學(xué)習(xí)方法也是學(xué)習(xí)效率低下的重要原因。

　　二是教學(xué)缺少系統(tǒng)性和完整性。在教學(xué)過(guò)程中，教師往往把每篇文言文當(dāng)作孤篇進(jìn)行教學(xué)，而不是將其置于整個(gè)單元或整本書(shū)的知識(shí)體系之中，造成碎片化教學(xué)。而知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性是學(xué)生理解和學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，系統(tǒng)性和完整性的缺失導(dǎo)致學(xué)生理解出現(xiàn)障礙，無(wú)法深刻理解和識(shí)記文章內(nèi)容。

　　三是忽略了學(xué)生的認(rèn)知承受能力。當(dāng)學(xué)生長(zhǎng)期處于沒(méi)時(shí)間積累且效率低下時(shí)，可能出現(xiàn)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力下降的情況。若教師再要求學(xué)生“閱讀經(jīng)典篇章并了解其中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化因素”就會(huì)出現(xiàn)難上加難的局面，至于落實(shí)到文化傳承與理解這一學(xué)科核心素養(yǎng)層面，更是無(wú)從談起。

　　3.教師教學(xué)情況

　　一是授課方式陳舊。教師采用“逐字逐句分析，并對(duì)一詞多義、虛詞及句式等歸納總結(jié)”這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的占64.91%，這一模式能夠保證學(xué)生對(duì)某篇課文的文言知識(shí)體系清晰明了。但是，僅限于對(duì)某一篇文本的理解，學(xué)生在單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容上容易重疊過(guò)多且彼此間沒(méi)有聯(lián)系，不利于學(xué)生知識(shí)體系建構(gòu)與學(xué)習(xí)遷移能力的培養(yǎng)。

　　二是教材整合能力欠缺。僅少數(shù)教師（19.3%）使用“旁征博引，勾連新舊知識(shí)，適當(dāng)歸納”的方式，說(shuō)明教師在教材整合能力上還有待提升。

　　三是課后任務(wù)單一。調(diào)查結(jié)果顯示，教師在布置課后任務(wù)時(shí)，往往只針對(duì)本篇課文。這種針對(duì)性在一定程度上能夠讓學(xué)生有目的地梳理掌握本篇課文之內(nèi)的一詞多義、句式等文言文基礎(chǔ)內(nèi)容，不會(huì)造成學(xué)習(xí)的漫無(wú)目的。但另一方面，當(dāng)篇目累積到一定數(shù)量時(shí)，學(xué)生雖然記住了這篇課文中的語(yǔ)法，但當(dāng)相同的語(yǔ)法出現(xiàn)在其他場(chǎng)景中時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)“最熟悉的陌生人”現(xiàn)象。所以，在某種程度上，在知識(shí)體系下整合教學(xué)內(nèi)容將有利于學(xué)生文言文語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，也是對(duì)課標(biāo)中“通過(guò)主動(dòng)的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律”的正確回應(yīng)。

　　4.學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的訴求

　　調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)“加強(qiáng)新舊聯(lián)系，對(duì)特殊句式詞法等進(jìn)行講解”的訴求高達(dá)77.19%，這說(shuō)明教師在課堂教學(xué)中往往忽視或不善于調(diào)動(dòng)學(xué)生初中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)。這樣的語(yǔ)文教學(xué)往往淡化了學(xué)生對(duì)基本語(yǔ)法知識(shí)的了解和掌握，造成學(xué)生最基本的現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法常識(shí)儲(chǔ)備幾乎為零，更不用說(shuō)對(duì)文言文語(yǔ)法的掌握了。此外，“明確每課的學(xué)習(xí)要求，做到每一課必有一得”的訴求以59.65%位列第二，這說(shuō)明學(xué)生希望教師能夠明確地指出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和目標(biāo)，讓他們都學(xué)有所得，而不是讓教學(xué)重難點(diǎn)只出現(xiàn)在教案上。

　　四、教學(xué)建議

　　在對(duì)問(wèn)卷調(diào)查出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行剖析后，筆者在以后的日常教學(xué)中進(jìn)行了如下改進(jìn)，以提高文言文教學(xué)的效率。

　　一是做好入學(xué)前測(cè)工作。對(duì)學(xué)生初中課內(nèi)文言文的掌握情況進(jìn)行測(cè)試，包括重點(diǎn)字詞釋義、句子翻譯及句式等內(nèi)容。同時(shí)還要注意對(duì)學(xué)生的現(xiàn)代漢語(yǔ)中的一些常見(jiàn)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行測(cè)試，包括詞性、短語(yǔ)結(jié)構(gòu)、句子成分[3]等內(nèi)容，了解任教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際掌握情況。這將為以后順利開(kāi)展日常文言文教學(xué)做足準(zhǔn)備，為學(xué)生課堂上理解文言文常見(jiàn)語(yǔ)法打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　二是教師要熟悉初中學(xué)段的文言文內(nèi)容。教師不僅要對(duì)初中學(xué)段文言文內(nèi)容進(jìn)行了解，甚至自身要對(duì)初中文言文進(jìn)行一輪備課。這樣才能把握學(xué)生在初中階段文言文的掌握情況，了解哪些知識(shí)還需進(jìn)一步講解，做到真正意義的“備教材”與“備學(xué)生”。

　　三是加強(qiáng)新舊知識(shí)聯(lián)系?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。在對(duì)初中階段文言文學(xué)情較為全面的把握下，在課堂講解時(shí)，教師可利用奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)的相關(guān)理論來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生達(dá)到新知識(shí)的構(gòu)建。例如，在教學(xué)粵教版必修二的《項(xiàng)脊軒志》中的賓語(yǔ)前置時(shí)，文中例子是“令人長(zhǎng)號(hào)不自禁”，而初中階段的《鄒忌諷齊王納諫》“忌不自信”也是同樣的規(guī)則。教師在講解時(shí)可先展示“忌不自信”，然后同文中的例句一同分析，得出“否定句中代詞作賓語(yǔ)時(shí)，否定詞+代詞，可視為賓語(yǔ)前置”這一結(jié)論。

　　四是明確一課一得，提高課后作業(yè)的針對(duì)性和有效性。即教師要明確每一課的文言文中有哪些文言文句子集中體現(xiàn)哪一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，再兼顧過(guò)往已學(xué)的部分知識(shí)可以構(gòu)建一個(gè)小專(zhuān)題，幫助學(xué)生就某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)，并學(xué)實(shí)學(xué)透。如在教學(xué)《阿房宮賦》時(shí)，教師可以集中通過(guò)“驪山北構(gòu)而西折”“輦來(lái)于秦”“蜂房水渦，矗不知其幾千萬(wàn)落”“朝歌夜弦，為秦宮人”“閉之，則右刻‘山高月小，水落石出’”“卿當(dāng)日勝貴”等例句，完成名詞作狀語(yǔ)的教學(xué)。此外，課后作業(yè)可要求學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行例句收集整理，歸納出知識(shí)框架，通過(guò)精加工的學(xué)習(xí)策略提高學(xué)習(xí)效率。例如，名詞作狀語(yǔ)的例句收集，以往學(xué)習(xí)就有“從小丘西行百二十步”“交廣市鮭珍”等例句。這在某種程度上是對(duì)“就漢字或漢語(yǔ)的某一問(wèn)題，加以歸納、梳理，訓(xùn)練學(xué)生從應(yīng)用中觀察語(yǔ)言文字現(xiàn)象和總結(jié)規(guī)律的綜合分析能力”[4]學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)進(jìn)行探索，也為統(tǒng)編高中教材必修上冊(cè)第八單元教學(xué)提供了參考。

　　五是加強(qiáng)小組合作，提高作業(yè)效率與有效性。對(duì)教師課下要求的“從所學(xué)課文中找出某個(gè)虛詞或幾個(gè)實(shí)詞等相應(yīng)例句并整理歸納”這一類(lèi)作業(yè)，學(xué)生可以宿舍為單位，進(jìn)行分工合作，宿舍內(nèi)部協(xié)同每一課的整理歸納，然后輪流交換知識(shí)點(diǎn)之間的不同任務(wù)并進(jìn)行整理。對(duì)于難度較大的知識(shí)點(diǎn)，幾個(gè)人之間可以相互討論，合作找出相應(yīng)例句。通過(guò)合作提高效率，保證按時(shí)按質(zhì)完成作業(yè)，每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，不會(huì)出現(xiàn)為了對(duì)付作業(yè)而疲于奔命，最后草草了事的現(xiàn)象。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1][2][4]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

　　[3]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

　　陳澤宇

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