借助新技術(shù)搭建非連續(xù)性文本教學(xué)的橋梁

　　【摘 要】非連續(xù)性文本教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要的位置?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。與傳統(tǒng)的連續(xù)性文本相比，非連續(xù)性文本中包含著大量信息材料，而非連續(xù)性文本閱讀在考查學(xué)生的閱讀能力的同時，也在檢測學(xué)生的綜合素質(zhì)?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。但受傳統(tǒng)教學(xué)觀念與教學(xué)方法的影響，如何有效展開非連續(xù)性文本教學(xué)這一問題，特別是如何建立一定的范式，是小學(xué)語文教師需要研究的課題?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。本文結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)活動展開論述，思考如何利用新技術(shù)優(yōu)化非連續(xù)性文本教學(xué)工作。

　　【關(guān)鍵詞】新技術(shù)；非連續(xù)性文本；教學(xué)策略

　　從當(dāng)前的教學(xué)活動來看，非連續(xù)性文本雖然具備文本的基本共性，但其在語言結(jié)構(gòu)和文章結(jié)構(gòu)上又區(qū)別于其他文本形式。與具有敘述性、文學(xué)性、連續(xù)性的文本相比，非連續(xù)性文本的邏輯排列并不緊密，其所表達(dá)的語感也不夠強烈[1]。當(dāng)學(xué)生參與非連續(xù)性文本教學(xué)時，如果缺乏相應(yīng)有效的教學(xué)指導(dǎo)，教學(xué)的實效性很難得到保障。而新技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，為優(yōu)化非連續(xù)性文本教學(xué)提供了新的途徑。

　　一、借助教學(xué)課件，鍛煉相關(guān)技能

　　從結(jié)構(gòu)特點上來看，非連續(xù)性文本與傳統(tǒng)的連續(xù)性文本存在著本質(zhì)上的差別。在保留基本的文字?jǐn)⑹龉δ艿耐瑫r，非連續(xù)性文本將圖解文字、廣告信息、地圖索引等內(nèi)容引入文本當(dāng)中，具有更為出色的信息傳播價值。針對這一特點，越來越多的教師開始注意到非連續(xù)性文本在教學(xué)活動中所發(fā)揮的特殊作用。通過給出圖片、目錄、索引等材料，其能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息搜集與信息加工工作，促使語文教學(xué)向著真實、專業(yè)、科學(xué)的方向發(fā)展。另一方面，在不同的材料中解讀語文知識時，學(xué)生能夠?qū)φZ文教材的普及性、開放性、全面性有更為深入的了解，并結(jié)合語文教學(xué)的基本內(nèi)容落實文化材料積累、加工、應(yīng)用等工作。

　　以部編版小學(xué)二年級上冊語文教材中的口語交際活動“看圖講故事”的教學(xué)為例。這一部分的圖片與文字的相互融合是非連續(xù)性文本最為常見的形式，教師可結(jié)合相關(guān)教學(xué)活動開展教學(xué)工作[2]。教師可以利用多媒體課件展示圖片，要求學(xué)生描述圖片內(nèi)容，并對所描述的內(nèi)容進(jìn)行補充，編寫一個生動有趣的故事。以童話故事《烏鴉喝水》為例，當(dāng)教師給出圖片、旁白，學(xué)生會結(jié)合圖片中的情境補充故事：“烏鴉口渴了，要喝水，但瓶子太深了，烏鴉喝不到水。烏鴉在河邊撿來了小石頭一個一個放到瓶子里，最終就喝到水了。”在這一過程中，教師以“將非連續(xù)性文本轉(zhuǎn)化為故事”為教學(xué)目標(biāo)，在保障教學(xué)活動的趣味性的同時，能夠?qū)W(xué)生的語言表達(dá)能力進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。

　　二、借助網(wǎng)絡(luò)平臺，組織討論活動

　　非連續(xù)性文本主要以統(tǒng)計圖表、圖畫等形式出現(xiàn)在日常生活當(dāng)中，在小學(xué)語文教學(xué)活動中較為少見?？偨Y(jié)當(dāng)前的教學(xué)活動，大部分教師在利用非連續(xù)性文本開展教學(xué)活動時，所強調(diào)的大都是非連續(xù)性文本直觀、簡明、概括性、強調(diào)信息傳播等特點，其對于學(xué)生綜合能力的影響較為明顯，對于語文教學(xué)活動所產(chǎn)生的帶動作用并不出色。針對這一特點，教師在基于非連續(xù)性文本組織教學(xué)活動時，應(yīng)注重保留信息的真實性與多元性，結(jié)合有關(guān)理論的多維分布，為學(xué)生創(chuàng)造解讀相關(guān)信息的必要機會。

　　以部編版小學(xué)三年級語文下冊的習(xí)作活動“看圖畫、寫一寫”的相關(guān)教學(xué)為例，在這一板塊，相關(guān)教學(xué)材料的設(shè)計目標(biāo)也在于考查學(xué)生的信息搜集能力。對于經(jīng)過了長時間語文學(xué)習(xí)的三年級小學(xué)生來說，其已經(jīng)掌握了看圖寫話的基本技巧。但隨著年齡的不斷成長，可能會在教學(xué)材料中看到不一樣的語文知識?；谶@一特點，教師可在網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)起討論活動。在教學(xué)環(huán)節(jié)，將有關(guān)圖片材料發(fā)送給學(xué)生，要求學(xué)生在放學(xué)后對圖片中所折射出的信息進(jìn)行加工梳理，結(jié)合有關(guān)信息在慕課、釘釘?shù)染€上教學(xué)平臺開展交流活動，可以這樣的問題進(jìn)行討論：“在這些圖片中，我看到了……我了解到了……我認(rèn)為事情會……發(fā)展。”非連續(xù)性文本主要針對學(xué)生的信息搜集能力與加工能力發(fā)起訓(xùn)練活動，積極利用網(wǎng)絡(luò)平臺，能夠提升非連續(xù)性文本的傳輸效率，為每個學(xué)生搜集信息、加工信息提供硬性保障。對于富有教學(xué)價值的討論內(nèi)容，教師可要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)交流軟件將其記錄下來，在未來的討論活動中加以運用，從而實現(xiàn)相關(guān)材料的最大應(yīng)用價值。

　　三、借助視頻軟件，記錄教學(xué)過程

　　毫無疑問，非連續(xù)性文本能夠依靠其獨特的形式在學(xué)生的腦海中留下深刻的印象，但隨著知識的不斷積累、教學(xué)活動的不斷深入，學(xué)生對于有關(guān)理論的理解可能僅僅停留于某個結(jié)論當(dāng)中，對于教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)等內(nèi)容，其可能會直接遺忘。在針對非連續(xù)性文本發(fā)起教學(xué)活動的過程中，有關(guān)信息的探究過程、加工過程直接影響最終的教學(xué)質(zhì)量。在一帶而過的教學(xué)方式下，相關(guān)信息的調(diào)用與搜集、學(xué)生素質(zhì)的錘煉與提升根本無法得到保障。

　　針對不同的教學(xué)內(nèi)容，教師可利用視頻軟件將教學(xué)過程記錄下來，依靠現(xiàn)代技術(shù)做好教學(xué)視頻的拷貝工作，為后續(xù)教學(xué)活動的開展提供科學(xué)的、有價值的參考。以部編版小學(xué)三年級下冊語文教材中《花鐘》的教學(xué)為例，在這一板塊的教學(xué)活動中，作者僅利用文字就向?qū)W生展示了不同花朵的開放時間，圖表、展示圖、鏈接等內(nèi)容并沒有在相關(guān)教學(xué)活動中發(fā)揮價值。教師可將該文本轉(zhuǎn)化為表格，結(jié)合花朵的類型、花朵的開放時間制作相關(guān)表格，加快學(xué)生搜集信息的速度。在將有關(guān)非連續(xù)性文本傳遞給學(xué)生之后，教師應(yīng)利用錄屏軟件記錄教學(xué)過程，針對提高學(xué)生的信息搜集能力、信息識別能力做好教學(xué)工作。在這一過程中，學(xué)生結(jié)合表格對花朵的開放時間進(jìn)行記憶。在完成教學(xué)任務(wù)之后，教師可將有關(guān)視頻發(fā)送給學(xué)生，在幫助其回憶教學(xué)活動的同時，也能促使其對非連續(xù)性文本的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)要領(lǐng)產(chǎn)生初步的理解，為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動提供更多靈感[3]。

　　四、借助線上材料，培養(yǎng)閱讀情感

　　非連續(xù)性文本中不僅包含圖片，還包含網(wǎng)絡(luò)鏈接、動態(tài)動畫、教學(xué)視頻、教學(xué)音頻等材料，可謂是包羅萬象。在借助非連續(xù)性文本開展教學(xué)時，教師應(yīng)結(jié)合不同的文本類型發(fā)起不同的教學(xué)活動，依靠文本與教材的相互配合，培養(yǎng)學(xué)生的語文表達(dá)意識。

　　以部編版小學(xué)四年級下冊語文教材中課文《飛向藍(lán)天的恐龍》的教學(xué)為例。該文章針對恐龍的進(jìn)化史，結(jié)合考古學(xué)家的相關(guān)研究做出了大膽推測。在幫助學(xué)生掌握有關(guān)理論知識時，教師可利用多元材料處理教學(xué)內(nèi)容。利用視頻講解“恐龍變成鳥兒飛向藍(lán)天”這一猜想的提出過程。教師可為學(xué)生播放相關(guān)紀(jì)錄片，依靠科學(xué)知識激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生觀看了相關(guān)視頻資料之后，教師可以利用鳥的圖片、恐龍的圖片提出相關(guān)問題：“如果恐龍真的變成了鳥兒，那么恐龍的身體應(yīng)該發(fā)生哪些變化？”此時教師可以為學(xué)生提供相應(yīng)的科普網(wǎng)站的鏈接，讓學(xué)生獨立搜集信息并解答問題，這樣能夠?qū)ⅧB兒的結(jié)構(gòu)特點、恐龍的結(jié)構(gòu)特點進(jìn)行比對，并得出一定的初步的結(jié)論。教師此時可要求學(xué)生將有關(guān)結(jié)論利用文字，或是制作表格，或是錄制音頻材料記錄下來，并且保留探究過程。依靠不同類型的信息儲存方式，學(xué)生能夠更為深入地了解非連續(xù)性文本的復(fù)雜性，在求知中全面掌握其應(yīng)用特點。

　　五、借助虛擬資源，解決教學(xué)問題

　　非連續(xù)性文本表現(xiàn)出了極為出色的教學(xué)價值，但如何針對非連續(xù)性文本發(fā)起教學(xué)活動一直是一個無法解決的難題。在當(dāng)前的教學(xué)活動中，教材內(nèi)容一成不變，其對于非連續(xù)性文本的教學(xué)特點、價值的展示不夠全面，學(xué)生很難對非連續(xù)性文本的教育價值進(jìn)行解讀，更遑論將其應(yīng)用于教學(xué)活動中了?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，教師應(yīng)嘗試?yán)枚嗝襟w平臺突破教學(xué)的短板，在鍛煉學(xué)生相關(guān)技能的過程中做好非連續(xù)性文本教學(xué)工作。

　　教師可在教學(xué)活動中嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)平臺中所包含的視頻、音頻等虛擬資源鍛煉學(xué)生的信息搜集能力，通過展示圖片、提出問題的方式調(diào)動學(xué)生的信息搜集欲望，強化學(xué)生的信息表達(dá)能力。以部編版小學(xué)六年級語文下冊習(xí)作活動“漫步世界名著花園”的教學(xué)為例。在教學(xué)中，教師可播放名著導(dǎo)讀視頻、音頻材料，在學(xué)生觀察、聆聽之后提出對應(yīng)的思考問題：“視頻材料與音頻材料中可以提取哪些信息？所推薦的名著的故事梗概是什么？名著故事的主人公是誰？你能將這些信息重新展示出來嗎？”在非連續(xù)性文本教學(xué)活動中，最為常見的便是信息搜集不全面、信息理解不透徹的問題，教師可嘗試?yán)枚嘣摂M資源激發(fā)學(xué)生的信息表達(dá)興趣，促使其在搜集信息的同時不斷記憶知識。教學(xué)資源不一定是教師所導(dǎo)入的教學(xué)材料，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中主動尋找相關(guān)教學(xué)資源。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)意識，為學(xué)生創(chuàng)造展示相關(guān)教學(xué)資源的機會。在教學(xué)活動中，教師可要求學(xué)生獨立制作非連續(xù)性文本，讓他們結(jié)合自己所閱讀的名著，以圖片、表格等形式向他人推薦圖書，要求學(xué)生圍繞自己所制作的相關(guān)材料展出有關(guān)信息。虛擬資源的應(yīng)用價值不僅僅體現(xiàn)在教師的“教”上，其也在一定程度上影響著學(xué)生的“學(xué)”。

　　總之，依靠非連續(xù)文本教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的信息搜集能力與信息應(yīng)用能力已經(jīng)成為現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。在利用文本材料幫助學(xué)生解讀相關(guān)信息的過程中，教師應(yīng)為學(xué)生預(yù)留適當(dāng)?shù)淖晕野l(fā)揮空間，引導(dǎo)學(xué)生獨立加工信息，結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)便捷性、虛擬性的特點做好信息整理工作，保障相關(guān)信息的傳播質(zhì)量，以提升學(xué)生的語文技能。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1]陳璐佩.指導(dǎo)小學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀的有效策略研究[J].名師在線,2020(14).

　　[2]李紅穎.基于統(tǒng)編教材背景下,小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀策略初探[J].課程教育研究,2020(17).

　　[3]朱俊陽.非連續(xù)性文本教學(xué)要聚合與實用[J].語文建設(shè),2020(3).

　　謝小意

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