課堂教學(xué)如何借助手機(jī)（互聯(lián)網(wǎng)）實(shí)現(xiàn)課程拓展

　　摘要：手機(jī)（互聯(lián)網(wǎng)）沖擊課堂教學(xué)，科技的發(fā)展給課堂教學(xué)帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)；互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，教育科技的高速發(fā)展，也為課堂教學(xué)提供了巨大的便利。大學(xué)課堂須正視挑戰(zhàn)與機(jī)遇，與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、教育科技與時(shí)俱進(jìn)。

　　關(guān)鍵詞：課堂聯(lián)網(wǎng)；在線課堂；手機(jī)APP

　　手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)深入校園，對(duì)課堂教學(xué)的沖擊，眼下是一個(gè)熱門(mén)的話題。一般高校禁止手機(jī)帶入課堂，一個(gè)簡(jiǎn)單的“禁止”，并非解決之道。再說(shuō)手機(jī)聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用得當(dāng)，客觀上也是有助學(xué)功能的，不能因噎廢食。目前關(guān)于這一課題的相關(guān)研究及對(duì)策尚在探索之中，尚未找到行之有效的應(yīng)對(duì)之策，暫時(shí)也無(wú)可以效法的先例。這恐怕是國(guó)內(nèi)外教育界共同面臨的“難題”。

　　但國(guó)內(nèi)還是有不少吃“螃蟹”者，進(jìn)行了各種有益的、大膽的探索或嘗試?；旧显囍鴱娜齻€(gè)維度拓展：打破傳統(tǒng)“課堂”模式，融入互聯(lián)網(wǎng)+，進(jìn)入一個(gè)更大的天地，給予學(xué)生們一個(gè)更大的自由學(xué)習(xí)空間；在線教育，作為課堂教學(xué)的延伸，既可以進(jìn)入課堂，發(fā)揮手機(jī)聯(lián)網(wǎng)功能，實(shí)現(xiàn)師生的教學(xué)互動(dòng)；還可以使精品課程走出校園，走向廣闊的社會(huì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源共享，真正實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)社會(huì)互聯(lián)互通的價(jià)值和意義。眼下這種努力探索的苗頭，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

　　一、移動(dòng)課堂：互聯(lián)網(wǎng)+課堂

　　手機(jī)聯(lián)網(wǎng)可以與課堂教學(xué)并行不悖，那么一味排斥手機(jī)的應(yīng)用，則不是一個(gè)明智的選擇。在一個(gè)互聯(lián)互通高歌猛進(jìn)的時(shí)代，切實(shí)地謀求手機(jī)聯(lián)網(wǎng)與課堂教學(xué)的兼容，才是合乎時(shí)代趨勢(shì)的舉措。正如華東師范大學(xué)副校長(zhǎng)楊宗凱說(shuō)，在“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，傳統(tǒng)“咀嚼——喂養(yǎng)”方式已經(jīng)不夠，教師要變成教育活動(dòng)的組織者、研究者和開(kāi)發(fā)者。”（1）

　　這一類(lèi)教育改革已經(jīng)在很多高校默默試點(diǎn)運(yùn)行，其中像西安交通大學(xué)的一項(xiàng)教學(xué)評(píng)價(jià)改革實(shí)驗(yàn)顯示：希望學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)學(xué)到什么，與老師設(shè)置的目標(biāo)越接近，對(duì)老師的評(píng)價(jià)就越高。因此學(xué)校要求在教學(xué)目標(biāo)中明確給予學(xué)生什么，學(xué)生得到多少（考試或考查），最后可以建立一個(gè)評(píng)估體系。通過(guò)學(xué)生手機(jī)聯(lián)網(wǎng)，即時(shí)反饋與回復(fù)，師生互動(dòng)交流，留言或吐糟，都能得到驗(yàn)證。這就是一種放大課堂的方式，雖然有點(diǎn)難以把控，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)里老師唱主角的方式，但是效果卻是明顯的。

　　清華大學(xué)教授孫茂松說(shuō)：“我們的課堂到底怎么了，問(wèn)百度問(wèn)谷歌，學(xué)生懂得比老師多，我們的課到底要不要上？”他認(rèn)為這種觀點(diǎn)實(shí)際昭示了一種現(xiàn)實(shí)驅(qū)動(dòng)力，“其實(shí)是來(lái)自我們對(duì)教育質(zhì)量的滿意度不高。”（2）

　　國(guó)內(nèi)不少高校面對(duì)此種情勢(shì)，也在努力嘗試借助互聯(lián)網(wǎng)+，利用手機(jī)的絕對(duì)普及率，實(shí)現(xiàn)大學(xué)課堂的“突破”。像華中師范大學(xué)打造“移動(dòng)課堂”，千余學(xué)子體驗(yàn)使用手機(jī)聽(tīng)課，就受到學(xué)生們的普遍好評(píng)。

　　“華中師范大學(xué)自主研發(fā)的云教學(xué)平臺(tái)，手機(jī)客戶端目前已集納了3496門(mén)課程，本科通識(shí)課七成都在上面。學(xué)子們?cè)趯?shí)現(xiàn)了WIFI全覆蓋的校園里，可隨時(shí)隨地用手機(jī)聽(tīng)課。據(jù)悉，作為國(guó)家教育信息化試點(diǎn)學(xué)校，該校要求學(xué)生應(yīng)至少修讀兩門(mén)在線課程才能畢業(yè)。2014年以來(lái)，學(xué)校開(kāi)設(shè)了554個(gè)混合式課堂（即傳統(tǒng)課堂加上在線學(xué)習(xí)），選課人數(shù)超過(guò)2萬(wàn)人次……”（3）

　　雖然結(jié)果可能有不完美的地方，但作為打破“有形課堂”這種千百年中國(guó)教育代代相傳的模式，其實(shí)是一個(gè)了不起的創(chuàng)舉。一直以來(lái)，大家被一種有形的課堂所限制所束縛，似乎必須坐在教室里才是正兒八經(jīng)的學(xué)習(xí)，沒(méi)有了課堂上課似乎就無(wú)從談起。而現(xiàn)在手機(jī)聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，讓千百年的課堂從“有形”走向了“無(wú)形”，讓課堂變革成為可能。

　　由此可見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)手機(jī)網(wǎng)絡(luò)與課堂教學(xué)的融合，確實(shí)是一件迫在眉睫的大事兒。這個(gè)目標(biāo)是直接從實(shí)實(shí)在在的課堂教學(xué)的危機(jī)中生發(fā)出來(lái)的，有當(dāng)下性、前瞻性和特殊性，更具有普遍性價(jià)值。這一類(lèi)課題的研究和探索，有助于破解互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育受沖擊的系列問(wèn)題。因而它不是個(gè)案，不是特例，能為相關(guān)教育難題尋求破解之道，是一個(gè)值得認(rèn)真研究探索的新鮮話題。

　　二、在線教育，空間課堂

　　“網(wǎng)上課堂”教學(xué)與“在線教育”還是有區(qū)別的。“在線教育”主要是打造空間課堂，通過(guò)對(duì)在線平臺(tái)的監(jiān)管和消費(fèi)者的選擇進(jìn)行授課。他們的授課可為受教育者提供多元的課程選擇，同時(shí)吸引更多的受教育者。而“網(wǎng)上課堂”，是通過(guò)在線教育平臺(tái)提供給學(xué)習(xí)者，教師并不參與（或很少參與）日常教學(xué)指導(dǎo)，具體的教學(xué)指導(dǎo)由在線教育平臺(tái)的員工提供。

　　像前文提及的華中師范大學(xué)“在線課堂”，云教學(xué)平臺(tái)手機(jī)客戶端有課件、圖片、教學(xué)視頻等，學(xué)生們能在線發(fā)帖討論、提交作業(yè)、視頻互動(dòng)，還可以記錄學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)。該系統(tǒng)自2017年4月推出以來(lái)，已有千余名學(xué)子嘗試體驗(yàn)。（4）

　　這類(lèi)“網(wǎng)上課堂”主要提供的是課程內(nèi)容資源，而非具體的教學(xué)服務(wù)。他們可以把平時(shí)給學(xué)生上課的過(guò)程錄制好，經(jīng)編輯發(fā)布在在線教育平臺(tái)，也可以專(zhuān)門(mén)根據(jù)在線教育平臺(tái)的要求錄制課程，供學(xué)習(xí)者選擇，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中參與討論。這些課程資源可供學(xué)習(xí)者在線自學(xué)，也可由教師在課堂教學(xué)時(shí)引用，以提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　尤其是在目前優(yōu)質(zhì)教育資源較為緊缺的情況下，此類(lèi)“在線教學(xué)”管理的引入，可以大大減輕、緩解這一“有限課堂”的資源瓶頸。隨著手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)的植入，不同教學(xué)管理方式的深入探討，各種課堂軟件APP的專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)，定會(huì)帶來(lái)學(xué)生質(zhì)量和綜合素質(zhì)的切實(shí)改變，而超課堂在線教育方式的推行，將帶來(lái)的社會(huì)連鎖反應(yīng)。

　　“在線教育”正方興未艾，要讓其健康發(fā)展，必須要有明確的規(guī)范。互聯(lián)網(wǎng)+帶來(lái)的不僅是劣質(zhì)教師的淘汰，主觀僵化的教學(xué)方法的擯棄，更是學(xué)校整體競(jìng)爭(zhēng)力的改變。不思進(jìn)取，可能不僅是老師的淘汰，有形的課堂、圍墻里學(xué)校等淘汰序幕正在開(kāi)啟。對(duì)于中國(guó)教育來(lái)說(shuō)，一個(gè)很大的挑戰(zhàn)就是如何更加關(guān)注個(gè)性化學(xué)習(xí)，更加關(guān)注個(gè)人的創(chuàng)造力培養(yǎng)……

　　三、手機(jī)APP、AI創(chuàng)新應(yīng)用

　　跑步曾是很好的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，過(guò)去一直是大學(xué)生們所熱衷的，早跑點(diǎn)名幾乎成為一般大學(xué)常見(jiàn)考核方式。但這些年變成了懶學(xué)生最無(wú)奈的體育科目，各種偷工減料，投機(jī)取巧，應(yīng)付差事。老師和學(xué)校都沒(méi)有很好的辦法。而現(xiàn)在走進(jìn)湖北科技學(xué)院的校園，無(wú)論是早晨或傍晚，都能看到校園里、操場(chǎng)上成群結(jié)隊(duì)的學(xué)生在奮力奔跑，各自帶著手機(jī)，手機(jī)里專(zhuān)用的APP聯(lián)網(wǎng)了計(jì)步器，自動(dòng)紀(jì)錄每人的鍛煉狀況，跑步里程。而老師只需要定期檢查，計(jì)算學(xué)分就足夠了——手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)，解決了學(xué)生運(yùn)動(dòng)量一個(gè)天大的難題！

　　這一類(lèi)APP運(yùn)動(dòng)軟件，通過(guò)手機(jī)聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，顯示出了神奇的效果。這為打破課堂教學(xué)的圍墻，進(jìn)入更寬泛的“網(wǎng)絡(luò)空間課堂”，提供了很好的靈感和樣本。

　　大數(shù)據(jù)分析，現(xiàn)在正是起步階段。主要的應(yīng)用方向是通過(guò)一個(gè)個(gè)APP用戶使用的數(shù)據(jù)，可以分析哪些內(nèi)容用戶關(guān)注比較多，然后進(jìn)行篩選或者排序，為更多的用戶推薦更適合學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

　　人工智能技術(shù)、大數(shù)據(jù)和深度學(xué)習(xí)技術(shù)等正在深度影響著教育，那么未來(lái)中國(guó)教育科技行業(yè)何去何從？人工智能會(huì)替代教師嗎，電子屏幕會(huì)成師生間的阻礙？

　　教育科技的發(fā)展給教師帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。作為一個(gè)“今日教育”熱點(diǎn)新聞，國(guó)家行政學(xué)院2016年春季教育論壇上，“如果還按照傳統(tǒng)模式教學(xué)，未來(lái)教師會(huì)失業(yè)嗎？”這個(gè)問(wèn)題引來(lái)熱議。對(duì)于電子屏幕這種介質(zhì)是否會(huì)成為學(xué)生和老師之間的阻礙，限制了學(xué)生和同齡人之間的溝通問(wèn)題——

　　“AI的設(shè)計(jì)要以人為中心，以用戶為中心，設(shè)計(jì)出能夠幫助人提升創(chuàng)造力和工作效率的AI產(chǎn)品，例如在教育方面AI可以幫助老師更好的授課。希望AI能夠成為真正可以幫助人們的工具，AI應(yīng)該像紙和筆一樣，幫助人們更好的完成工作，要去放大人的價(jià)值，而不是取代人。”（5）

　　“AI的發(fā)展前景可能是通過(guò)人工智能去監(jiān)測(cè)學(xué)生，讓系統(tǒng)去了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)。此外AI也可以給學(xué)生智能推薦學(xué)習(xí)內(nèi)容，現(xiàn)在已經(jīng)存在很多智能的算法為讀者推薦感興趣的內(nèi)容，在教育領(lǐng)域人工智能可能推薦給學(xué)生學(xué)什么內(nèi)容比較合適，以及學(xué)習(xí)哪個(gè)領(lǐng)域更適合學(xué)生，這是AI的一個(gè)可能的前景。”（6）

　　這一切并非虛言，教育正在朝向一個(gè)更加科技化的未來(lái)。互聯(lián)網(wǎng)+、AI技術(shù)、大數(shù)據(jù)等發(fā)展與應(yīng)用，給教育帶來(lái)了很大的變革，但現(xiàn)在看來(lái)，“科技對(duì)教育帶來(lái)的改變還沒(méi)有像科技對(duì)人們的生活帶來(lái)的改變那么大，科技對(duì)教育今后可能會(huì)有更大的影響。”

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]楊宗凱.《專(zhuān)家熱議：教師職能是否會(huì)被互聯(lián)網(wǎng)教育取代》.中國(guó)教育新聞網(wǎng).2016-04-02

　　[2]孫茂松《從慕課視域看人工智能輔助教育》.中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò).2018-06-14

　　作者張華林

《課堂教學(xué)如何借助手機(jī)（互聯(lián)網(wǎng)）實(shí)現(xiàn)課程拓展》

上一篇：高中化學(xué)圖像題解題思路及典型例析

下一篇：幼兒園教育小學(xué)化的原因分析及危害