中國(guó)醫(yī)科大學(xué)物理課教學(xué)改革的思考與實(shí)踐

　　摘要目的：結(jié)合作者在中國(guó)醫(yī)科大學(xué)物理教學(xué)實(shí)踐，對(duì)醫(yī)科院校物理教學(xué)中的共性問題進(jìn)行了思考，嘗試通過教學(xué)改革的實(shí)踐探索提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，提高其綜合素質(zhì).方法：通過借鑒美國(guó)物理課教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合中國(guó)醫(yī)科大學(xué)自身特點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容和授課方式等方面進(jìn)行教學(xué)改革，尤其是結(jié)合最新的科研進(jìn)展和熱點(diǎn)體現(xiàn)物理知識(shí)的實(shí)用性.結(jié)果：在教學(xué)實(shí)踐過程中，上述教學(xué)改革激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的情趣，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際問題的能力.結(jié)論：將教學(xué)與科研相結(jié)合，解決實(shí)際問題的教學(xué)實(shí)踐可以為我國(guó)醫(yī)科院校物理課的教學(xué)改革提供切實(shí)可行的參考方案.

　　關(guān)鍵詞醫(yī)學(xué)物理；課程體系改革；科研-教學(xué)轉(zhuǎn)化

　　目前，與國(guó)外相關(guān)醫(yī)科大學(xué)和國(guó)內(nèi)綜合性大學(xué)相比，我國(guó)醫(yī)科院校的物理課程學(xué)時(shí)普遍偏少，師資力量不足，難以保證高質(zhì)量教學(xué).同時(shí)，醫(yī)學(xué)生普遍重視臨床醫(yī)學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，忽視普通基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，限制了其綜合能力的提高.針對(duì)上述問題，一些醫(yī)科院校的物理系或物理教研室嘗試對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革并取得了一定的成績(jī)[1_5]:大連醫(yī)科大學(xué)蓋立平等利用探究性教學(xué)方法提高了學(xué)生學(xué)習(xí)影像物理的興趣和動(dòng)手能力[1];首都醫(yī)科大學(xué)劉志成等通過對(duì)醫(yī)用物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革調(diào)動(dòng)了醫(yī)學(xué)留學(xué)生對(duì)于醫(yī)用物理的興趣廣州醫(yī)科大學(xué)顏紅金嘗試將醫(yī)學(xué)物理學(xué)與醫(yī)學(xué)課程相結(jié)合，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)物理學(xué)的積極性和效率[3].然而，上述醫(yī)科院校較為重視物理、化學(xué)等基礎(chǔ)課程教育并匹配了大量相關(guān)資源和設(shè)備.鑒于大部分醫(yī)科院校的物理專業(yè)無法獲得相匹配的資源，上述改革試點(diǎn)的成功經(jīng)驗(yàn)尚不具備普遍性.因此，有必要對(duì)醫(yī)科院校物理教學(xué)中的共性問題進(jìn)行思考[4]，并通過實(shí)踐探索應(yīng)對(duì)上述問題。

　　1醫(yī)科院校物理教學(xué)的問題

　　與綜合性大學(xué)的物理專業(yè)相比，醫(yī)科院校的物理課更多地體現(xiàn)為醫(yī)學(xué)科學(xué)服務(wù)，開設(shè)的課程多為醫(yī)學(xué)物理或醫(yī)用物理課.以中國(guó)醫(yī)科大學(xué)為例，其物理學(xué)課程開始只有54個(gè)學(xué)時(shí)（五年制），且從2014年開始縮減為50學(xué)時(shí).因此，很難在有限的時(shí)間內(nèi)將物理學(xué)各個(gè)分支的內(nèi)容系統(tǒng)性地介紹給學(xué)生，而不得不以較為功利化的“快餐式”教學(xué)方式為學(xué)生“介紹”包括流體力學(xué)、振動(dòng)和波、聲波、電學(xué)、磁學(xué)、量子物理等基本內(nèi)容.學(xué)生對(duì)于各章節(jié)的公式、定理等具有恐懼心理，甚至采用學(xué)習(xí)解剖等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的方法學(xué)習(xí)物理，將課后習(xí)題“解剖”成若干關(guān)鍵詞，并對(duì)應(yīng)每個(gè)關(guān)鍵詞背誦1?2個(gè)公式來應(yīng)對(duì)計(jì)算題.有些學(xué)生產(chǎn)生了醫(yī)學(xué)物理就是高中物理加上微積分的誤解，對(duì)公式死記硬背，不求甚解，導(dǎo)致其無法掌握物理學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科的規(guī)律，充分地鍛煉自己的邏輯思維能力和歸納總結(jié)能力.在考試中，幾乎每學(xué)年都會(huì)出現(xiàn)考生做計(jì)算題時(shí)“搬人”完全不相干的公式，東拼西湊，應(yīng)付了事.此外，受學(xué)時(shí)和教師專業(yè)背景的限制，課堂內(nèi)容很難讓學(xué)生體會(huì)出物理學(xué)與生命科學(xué)的聯(lián)系，降低了學(xué)生對(duì)物理課的興趣.因此，怎樣充分利用有限的時(shí)間達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果是我們不可回避的一個(gè)問題.為了能夠更好地為專業(yè)課服務(wù)，培養(yǎng)醫(yī)科類人才，我們需要借鑒國(guó)外尤其是教育大國(guó)美國(guó)的物理教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身實(shí)際合理選擇教學(xué)內(nèi)容，在授課過程中注重物理經(jīng)典理論的整體性與日新月異現(xiàn)代科技的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的興趣.。

　　2美國(guó)物理課教學(xué)特點(diǎn)

　　對(duì)于國(guó)內(nèi)外的物理課程的教學(xué)，特別使醫(yī)科院校物理課程的教學(xué)的研究和爭(zhēng)論一直沒有停止，而我國(guó)醫(yī)科院校的物理課教學(xué)是否應(yīng)仿效教育大國(guó)——美國(guó)的物理課教學(xué)模式也一直莫衷一是.諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者楊振寧先生認(rèn)為：“中國(guó)人學(xué)習(xí)物理是基于演繹法，即通過定理進(jìn)行推演，比較適合物理考試.而美國(guó)人學(xué)習(xí)物理是從現(xiàn)象出發(fā)，歸納物理定律，適合科學(xué)研究.”國(guó)外的物理課教學(xué)有如下特點(diǎn)：

　　3教學(xué)改革的初步嘗試

　　目前，我校在物理課程改革方面做了一些初步嘗試.

　　3.1教學(xué)內(nèi)容問題的改革

　　我校的物理學(xué)課程只有50個(gè)學(xué)時(shí)，很難將物理學(xué)的每個(gè)分枝系統(tǒng)地介紹給學(xué)生.因此，如何充分利用有限的時(shí)間達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果是我們不可回避的一個(gè)問題.為了能夠更好地為專業(yè)課服務(wù)，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)類人才，應(yīng)合理選擇教學(xué)內(nèi)容，注重物理經(jīng)典理論的整體性與日新月異現(xiàn)代科技特別是生物醫(yī)學(xué)技術(shù)的合理取舍，我校物理教研室針對(duì)此問題做了如下調(diào)整：

　　3.2授課方式問題及其改革

　　目前，中國(guó)醫(yī)科大學(xué)的物理課面向包括七年制、五年制、留學(xué)生、高職、中專等各層次學(xué)生，師資力量嚴(yán)重不足.因此，目前授課方式多采用大班教學(xué)，且對(duì)不同群體采用了不同的授課方式.比如對(duì)七年制學(xué)生采用雙語(yǔ)授課，對(duì)留學(xué)生采用全英語(yǔ)授課，對(duì)其他層次學(xué)生采用全中文授課.但是，這種方式同樣存在很大的弊端.以給七年制學(xué)生授課為例，存在如下問題：

　　4結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，我們分析了醫(yī)科院校物理課教學(xué)中存在的共性問題，參考和借鑒了美國(guó)物理課教學(xué)的特點(diǎn)，并結(jié)合自身特點(diǎn)在教學(xué)改革方面進(jìn)行了初步的探索，取得了良好的效果.當(dāng)然，物理課教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱巨的任務(wù)，需要從政策導(dǎo)向、教學(xué)內(nèi)容、方式和培養(yǎng)學(xué)生興趣等多方面共同發(fā)展，才能提高醫(yī)科院校的物理課的教學(xué)質(zhì)量，提高醫(yī)學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才.

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]丁曉東，王紹武，蓋立平.醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)探究性教學(xué)探討與實(shí)踐[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)物理學(xué)雜志，2014,31(5):5220-5222.

　　[2]黃菊英，李海云，張海霞，等.醫(yī)學(xué)留學(xué)生醫(yī)用物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)物理學(xué)雜志，2014,31(5):5223-5226.

　　[3]顏紅金.醫(yī)學(xué)物理學(xué)與醫(yī)學(xué)課程相結(jié)合的研究[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)物理學(xué)雜志，2014,31(1):4718-4722.

　　楊華哲趙里昂洪洋

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