思維導(dǎo)圖在小學(xué)三年級(jí)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

　　摘要：思維導(dǎo)圖是一種非常有效的思維工具，在教育領(lǐng)域中有著十分重要的作用。小學(xué)語文教學(xué)對(duì)于學(xué)生語言理解與運(yùn)用能力、口語表達(dá)能力等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)具有非常重要的促進(jìn)作用。尤其是小學(xué)三年級(jí)語文，具有承上啟下的作用。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)三年級(jí)語文教學(xué)中，能夠優(yōu)化語文課堂，激活學(xué)生思維，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。因此，對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)三年級(jí)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。

　　關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)三年級(jí)；語文教學(xué)；應(yīng)用研究

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　　一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

　　1.線性模式

　　在傳統(tǒng)語文教學(xué)模式中，教師往往會(huì)讓學(xué)生自己先對(duì)課文進(jìn)行閱讀，雖然能夠讓學(xué)生掌握一定的閱讀方法和技巧，但只能培養(yǎng)學(xué)生的線性思維能力，這種思維能力與人性立體化的發(fā)散性思維是不符的，會(huì)嚴(yán)重限制學(xué)生思維能力的發(fā)展。在線性思維的影響下，學(xué)生不能很好地將新舊知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)知識(shí)“回生”的現(xiàn)象，前面學(xué)的知識(shí)，后面就忘，這種現(xiàn)象在學(xué)習(xí)篇幅較長的文章時(shí)尤為明顯。

　　2.畏難情緒

　　小學(xué)階段的語文教學(xué)內(nèi)容多、類型雜，知識(shí)點(diǎn)相對(duì)零散，光是要學(xué)習(xí)的生字詞就高達(dá)上千個(gè)。而小學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)方法有限，不能很好地將這些零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類整理，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)效率低下，許多小學(xué)生因此對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難的情緒。部分小學(xué)三年級(jí)語文老師所采用的教學(xué)方式不恰當(dāng)，學(xué)生無法體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的樂趣，反而將語文學(xué)習(xí)視為一種負(fù)擔(dān)，繼而對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的情緒，在語文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出較低的積極性，語文學(xué)習(xí)成績自然難以得到有效提升[1]。

　　二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)三年級(jí)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

　　1.借助思維導(dǎo)圖傳授學(xué)習(xí)技巧

　　思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)思維方式不同，其更加注重人類發(fā)散性思維的開發(fā)和利用。為了便于人們更好地思考，其會(huì)利用圖像、文字、列表、符號(hào)等方式來將人們思維的過程用可視化的方式呈現(xiàn)出來。因此，在小學(xué)三年級(jí)語文閱讀教學(xué)中，教師可以靈活地借助思維導(dǎo)圖，將各種語文學(xué)習(xí)技巧傳授給學(xué)生。這就要求小學(xué)語文教師結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的思維特征，利用語言、圖片、結(jié)構(gòu)、數(shù)字、顏色等思維導(dǎo)圖的基本元素重新組合成具體的技巧。例如，在對(duì)“記敘文”體裁的課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以利用思維導(dǎo)圖來對(duì)記敘文的寫作技巧進(jìn)行講解。首先，教師可以先讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀，并利用思維導(dǎo)圖按照時(shí)間順序，將整個(gè)事件的發(fā)生過程羅列出來。然后，再讓學(xué)生以每個(gè)時(shí)間為節(jié)點(diǎn)，提煉關(guān)鍵詞，畫出思維導(dǎo)圖的分支圖形，對(duì)每個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)上的事件進(jìn)行詳細(xì)說明。最后，教師讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。

　　2.借助思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)和理解

　　課文小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，他們的思維能力得到了很大提升，對(duì)課文的分析和理解能力也逐漸增強(qiáng)。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到課文學(xué)習(xí)中，可以幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)部邏輯關(guān)系和語言結(jié)構(gòu)，進(jìn)而使學(xué)生的閱讀理解能力和水平得到有效提升。因此，在小學(xué)三年級(jí)語文教學(xué)中，教師應(yīng)善于利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解課文。例如，在對(duì)《秋天的雨》這一課文進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖展開學(xué)習(xí)。首先，在上課之前，教師可以讓學(xué)生事先了解作者的基本情況，并對(duì)課文進(jìn)行閱讀。教師要在旁邊引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生以秋雨為線索，用圖片、數(shù)字、顏色、符號(hào)等基本元素將課文中所描寫的秋天的眾多景物表示出來，最終通過思維導(dǎo)圖將這些景物進(jìn)行巧妙的串聯(lián)，展現(xiàn)了一個(gè)色彩繽紛，豐收、歡樂的秋天。課后，教師可以布置一些運(yùn)用思維導(dǎo)圖完成的習(xí)題，以此來幫助學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能力[2]。

　　3.借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行單元總結(jié)

　　小學(xué)語文教材中，每個(gè)單元都會(huì)設(shè)置一個(gè)主題，并且開展單元學(xué)習(xí)之前會(huì)設(shè)置單元導(dǎo)讀。教師要對(duì)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行講解，并結(jié)合思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單元內(nèi)每篇文章的特點(diǎn)以及自己的理解，對(duì)文章進(jìn)行編排和畫圖，構(gòu)建系統(tǒng)的單元知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，以便學(xué)生更好地對(duì)單元主題和中心思想進(jìn)行理解和掌握，并找出不同單元的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的想法，繪制出個(gè)性化的單元思維導(dǎo)圖，這可以使學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力得到有效鍛煉。舉例來說，人教版小學(xué)三年級(jí)第六單元《古詩三首》《富饒的西沙群島》《海濱小城》等文章，主要介紹我國的大好河山，每篇文章具有不同的特點(diǎn)，教師可結(jié)合思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元內(nèi)容，將文章的特點(diǎn)標(biāo)志出來。這種方法能有效提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的水平[3]?？偠灾谛W(xué)三年級(jí)語文閱讀教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖有十分重要的作用與意義，不僅可以提高教學(xué)效果，還能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖的重視和研究，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，將思維導(dǎo)圖滲透到小學(xué)語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，以此來優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　［1］項(xiàng)小燕.思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用［J］.內(nèi)江科技，2020，41（1）：64-65.

　?。?］林淑華.思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用［J］.華夏教師，2018（19）：28-29.

　?。?］林楚堅(jiān).思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中的應(yīng)用探討［J］.課程教育研究，2017（49）：75-76.

　　何文芳

《思維導(dǎo)圖在小學(xué)三年級(jí)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究》

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