深度學(xué)習(xí)視域下初中數(shù)學(xué)分享學(xué)習(xí)型課堂研究

　　摘要:初中數(shù)學(xué)課堂在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)關(guān)系和學(xué)習(xí)意義上存在“三缺乏”現(xiàn)象，其本質(zhì)為“淺表學(xué)習(xí)”。分析深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其實(shí)踐意蘊(yùn)，以培育學(xué)生核心素養(yǎng)和提升深度學(xué)習(xí)能力為目的，構(gòu)建了以會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)合作、會(huì)表達(dá)、會(huì)評(píng)價(jià)為內(nèi)核，包含問題導(dǎo)學(xué)、對(duì)話講解、展講評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)的分享型學(xué)習(xí)課堂模式。并從主體角色和學(xué)習(xí)方式兩個(gè)方面探討了分享學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)的特征，圍繞學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)關(guān)系和學(xué)習(xí)意義提出了三大教學(xué)旨趣。

　　關(guān)鍵詞:深度學(xué)習(xí);核心素養(yǎng);分享學(xué)習(xí);教學(xué)模式

　　隨著信息技術(shù)和人工智能的發(fā)展，社會(huì)對(duì)深度學(xué)習(xí)能力的需求不斷飆升［1］。如何在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)成了當(dāng)前教育研究的熱點(diǎn)之一。已有研究者通過具體的課例和課程內(nèi)容，提出了促進(jìn)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的若干策略，如數(shù)學(xué)閱讀［2－3］、開放性教學(xué)［4－5］、單元教學(xué)［6］等，這些策略在內(nèi)容安排、課堂組織、活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面有積極的意義，利于實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。但深入初中數(shù)學(xué)課堂，發(fā)現(xiàn)存在“三缺乏”現(xiàn)象，即在學(xué)習(xí)方式上，以機(jī)械性記憶為主，被動(dòng)地完成既定的目標(biāo)任務(wù)，忽略數(shù)學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)與提出、分析與解決的過程，缺乏問題驅(qū)動(dòng)的完整性;在學(xué)習(xí)關(guān)系上，從自我的視角看問題、根據(jù)自我的思維領(lǐng)悟意義、用自我的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，使得同伴間不能做到相互理解和尊重，缺乏學(xué)習(xí)主體間的和諧性;在學(xué)習(xí)意義上，以獨(dú)學(xué)為主，學(xué)習(xí)能力不能真正遷移和相互促進(jìn)，學(xué)習(xí)的價(jià)值和效益不能擴(kuò)大，缺乏學(xué)習(xí)機(jī)制的長(zhǎng)效性。“三缺乏”本質(zhì)上與深度學(xué)習(xí)期待的課堂表現(xiàn)相背離，是“淺表學(xué)習(xí)”的表現(xiàn)［7］。破除“三缺乏”，需要教師自覺地將課程改革的理念運(yùn)用于教學(xué)過程，通過深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)。

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　　一、深度學(xué)習(xí)及其實(shí)踐意蘊(yùn)

　　(一)深度學(xué)習(xí)的含義

　　20世紀(jì)50年代，Marton、Biggs等學(xué)者就對(duì)深度學(xué)習(xí)開展了研究。目前深度學(xué)習(xí)暫無統(tǒng)一定義，本文采用吳秀娟等的定義，即深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和需求，在理解的基礎(chǔ)上主動(dòng)地、批判性地學(xué)習(xí)新知，運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)策略來深度加工知識(shí)信息，建立多學(xué)科知識(shí)、多渠道信息、新舊知識(shí)等之間的聯(lián)系，構(gòu)建個(gè)人知識(shí)體系并有效遷移應(yīng)用到真實(shí)情境中來解決復(fù)雜問題的學(xué)習(xí)［8］。與深度學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的是淺表學(xué)習(xí)，二者在動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式、思維方式等方面都有明顯的區(qū)別［8］。

　　法則等，更重要的是讓學(xué)生具有應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)這些基礎(chǔ)知識(shí)，并能創(chuàng)造新知識(shí)和新產(chǎn)品的能力。

　　(二)深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐意蘊(yùn)

　　1．深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必然要求

　　核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。為培養(yǎng)全面發(fā)展的人，核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新6大素養(yǎng)［9］。核心素養(yǎng)是對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的總體表達(dá)，這些素養(yǎng)需要體現(xiàn)在每一門學(xué)科的課堂教學(xué)中。對(duì)于數(shù)學(xué)而言，學(xué)生需要掌握數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則、公式、公理、定理以及由其反映的數(shù)學(xué)思想，也包括按照一定程序與步驟進(jìn)行運(yùn)算、處理數(shù)據(jù)、繪制圖表等的基本技能［10］，還需要發(fā)展抽象思想、推理能力、數(shù)學(xué)模型、運(yùn)算能力、空間觀念、數(shù)據(jù)分析意識(shí)等數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。在掌握這些必備知識(shí)、形成這些核心素養(yǎng)的過程中，需要獨(dú)立思考、與人合作、數(shù)學(xué)地交流和表達(dá)、理性評(píng)價(jià)與質(zhì)疑，樹立追求真理的理性思維與科學(xué)精神，最終形成正確的價(jià)值觀和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式、思維方式等特征來看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)具有高契合性。

　　2．深度學(xué)習(xí)能真正凸顯學(xué)生的主體地位

　　深度學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)要求學(xué)習(xí)者有積極學(xué)習(xí)的心向，學(xué)習(xí)過程真正凸顯學(xué)生的主體地位。首先，深度學(xué)習(xí)需要把課堂話語權(quán)還給學(xué)生，講解的主體由單一的教師轉(zhuǎn)換為師生，課堂上不僅有教師和學(xué)生的角色，還出現(xiàn)了“教師學(xué)生”和“學(xué)生教師”的新型角色，師生、生生之間相互學(xué)習(xí)，“由聽講變?yōu)橹髦v”或“由主講變?yōu)槁犞v”，即各對(duì)象之間互為主體。多元主體之間的講解是以對(duì)話的方式開展的，不是單向的灌輸，而是多向的互動(dòng)過程，不是既定不變的“靜止”傳授，而是瞬息變化的“動(dòng)態(tài)”交流過程，“對(duì)話”貫穿整個(gè)課堂學(xué)習(xí)。其次，深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)共同體內(nèi)不僅關(guān)注知識(shí)的理解，還關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)精神，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生作為人的全面發(fā)展。深度學(xué)習(xí)中學(xué)生不僅收獲了知識(shí)，還在參與學(xué)習(xí)的過程中逐步學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體地位得以充分彰顯。

　　二、基于深度學(xué)習(xí)的分享學(xué)習(xí)型課堂的構(gòu)建

　　(一)分享學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)的目標(biāo)

　　分享學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)是以培育學(xué)生核心素養(yǎng)和提升深度學(xué)習(xí)能力為目的，以對(duì)話性講解和評(píng)價(jià)彼此表現(xiàn)的分享學(xué)習(xí)活動(dòng)來影響和促進(jìn)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、合作、表達(dá)、評(píng)價(jià)，從而形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力的課堂教學(xué)［11］。在學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)調(diào)講解評(píng)價(jià)作為課堂活動(dòng)架構(gòu)的核心，即師生、生生之間通過“對(duì)話性講解”和“學(xué)習(xí)內(nèi)評(píng)價(jià)”進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)。分享學(xué)習(xí)型課堂以“四會(huì)”為內(nèi)核。會(huì)合作指在知識(shí)生成過程中突出共學(xué)組的交流團(tuán)學(xué)，在知識(shí)反饋、應(yīng)用中，突出互助組的幫扶團(tuán)學(xué);會(huì)表達(dá)指在學(xué)習(xí)過程中培育人人敢講、會(huì)講、善講的意識(shí)和能力;會(huì)評(píng)價(jià)指評(píng)價(jià)不僅關(guān)注“內(nèi)容對(duì)錯(cuò)”，還要關(guān)注“習(xí)慣方法”“態(tài)度情感”等;會(huì)學(xué)習(xí)指讓學(xué)生經(jīng)歷“聽懂”“看會(huì)”“做對(duì)”“講清”的學(xué)習(xí)全過程，是整個(gè)學(xué)習(xí)過程中更高階的能力。

　　(二)分享學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)

　　分享學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)包括問題導(dǎo)學(xué)、對(duì)話講解、展講評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。

　　1．問題導(dǎo)學(xué)

　　問題導(dǎo)學(xué)是學(xué)生在分享學(xué)習(xí)單的引導(dǎo)下，圍繞該節(jié)課程內(nèi)容的某個(gè)或某幾個(gè)核心問題開展自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)。分享學(xué)習(xí)單是教師在認(rèn)真鉆研教材與分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的認(rèn)知水平與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)、要求和學(xué)習(xí)方法等要素有機(jī)地融入學(xué)習(xí)過程之中而編寫的引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的方案［13］。分享學(xué)習(xí)單為學(xué)生提供了有形、細(xì)致的學(xué)習(xí)目標(biāo)和目標(biāo)是否達(dá)成的檢測(cè)工具，并結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容提供了有效的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生厘清新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，為知識(shí)的生長(zhǎng)提供附著點(diǎn)。

　　2．對(duì)話講解

　　對(duì)話講解指學(xué)生在完成分享學(xué)習(xí)單的基礎(chǔ)上進(jìn)一步開展四人共學(xué)相伴的研討學(xué)習(xí)或兩人師徒互助的做講學(xué)習(xí)。課前按組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的方式構(gòu)建四人共學(xué)小組，如圖2所示。在四人對(duì)話講解活動(dòng)中，學(xué)生交流對(duì)問題的看法、梳理思路、表達(dá)學(xué)習(xí)情感，從而整合思維，加深或改變每個(gè)人對(duì)問題的理解，實(shí)現(xiàn)人人對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的“聽懂”;在二人對(duì)話講解活動(dòng)中，徒弟在師傅的講解和指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并表明自己的觀點(diǎn)，通過一對(duì)一的幫扶，實(shí)現(xiàn)人人對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的“做對(duì)”和“講清”。一次精彩的對(duì)話不僅實(shí)現(xiàn)了“聽懂—做對(duì)—講清”的深度學(xué)習(xí)，而且對(duì)于學(xué)生自信心的建立、榮譽(yù)感的提升、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，乃至學(xué)習(xí)態(tài)度的改變都大有裨益。

　　三、分享學(xué)習(xí)型課堂的教學(xué)旨趣

　　(一)形成一種新的學(xué)習(xí)方式:從“被動(dòng)聽講”到“主動(dòng)學(xué)習(xí)”

　　目前課堂教學(xué)中，相對(duì)于應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等高階思維，部分教師更關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記與理解。學(xué)生從眾與配合便被看作“乖學(xué)生”，課堂上的安靜被看作紀(jì)律好的標(biāo)志。相反，在教師的講解過程中，學(xué)生“插嘴”越多，便越被看作“問題”學(xué)生，被視為破壞課堂紀(jì)律的“差生”。這些課堂的實(shí)質(zhì)是“忠誠于科學(xué)，卻背棄了學(xué)生;進(jìn)行著表演，卻沒有觀眾;體現(xiàn)了權(quán)力，卻忘記了民主;追求著效率，卻忽視了意義［15］。通過學(xué)生參與講解與評(píng)價(jià)從而賦予學(xué)生話語權(quán)，分享型課堂突破了教師的霸權(quán)與學(xué)生的從眾，教師與學(xué)生共享各種學(xué)習(xí)資源，在對(duì)學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)與同伴或教師互動(dòng)，共同參與對(duì)知識(shí)意義的探究和對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生有積極學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

　　(二)構(gòu)建一種新的學(xué)習(xí)關(guān)系:從“疏遠(yuǎn)”到“尊重”

　　分享學(xué)習(xí)型課堂旨在構(gòu)建師生、生生之間彼此信任、彼此尊重、相互理解的學(xué)習(xí)關(guān)系。一方面，學(xué)生要使自己講解的內(nèi)容被老師或同伴理解，就要“為別人設(shè)身處地想一下，使他能領(lǐng)會(huì)經(jīng)驗(yàn)到意義”［16］。同時(shí)，學(xué)生為了提高自己的講解水平，使自己的講解更加具有吸引力，在老師或同伴講解時(shí)便會(huì)更加注意傾聽、觀摩學(xué)習(xí)他人的講解方法與講解藝術(shù)。“注意傾聽、觀摩別人”是在尊重別人的前提下進(jìn)行的［17］，也是學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)的過程。這種有意識(shí)的認(rèn)知體驗(yàn)，也體現(xiàn)了學(xué)生元認(rèn)知能力的發(fā)展。另一方面，學(xué)生的講解與評(píng)價(jià)是思維外顯的過程，由原來“看不見的學(xué)習(xí)”變?yōu)?ldquo;看得見的學(xué)習(xí)”，更能反映學(xué)生是怎么想的和怎么做的。當(dāng)教師將自己的角色轉(zhuǎn)換為“教師學(xué)生”認(rèn)真傾聽“學(xué)生老師”的發(fā)言時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況就會(huì)有更準(zhǔn)確的把握，能發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)和存在的問題，并據(jù)此調(diào)控教學(xué)，真正做到“少講”和“精講”。

　　(三)追求一種新的學(xué)習(xí)意義:從“獨(dú)學(xué)”到“分享”

　　在分享學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)中，不僅關(guān)注知識(shí)掌握的達(dá)成度，關(guān)注每一次測(cè)評(píng)后學(xué)生的分?jǐn)?shù)，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)和感悟，注重學(xué)生表達(dá)能力、合作能力、交流能力等綜合素養(yǎng)的提升。分享學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)旨在從知識(shí)的單向傳輸?shù)剿季S的多維交流轉(zhuǎn)變，從學(xué)生的相互競(jìng)爭(zhēng)到師生、生生合作分享轉(zhuǎn)變。采用分享學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)，學(xué)生的核心素養(yǎng)是在民主平等、尊重信任的氛圍中，通過教師、學(xué)生、文本、社會(huì)之間的相互對(duì)話，在師生、生生經(jīng)驗(yàn)與智慧共享和實(shí)踐性評(píng)價(jià)反思的分享學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐漸形成的。因此，分享學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體心智成熟、人格完善和核心素養(yǎng)的形成以及人的全面發(fā)展有著重要的價(jià)值和作用。

　　四、結(jié)語

　　基于深度學(xué)習(xí)的分享學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)始終伴隨著批判意識(shí)和深度思考，體現(xiàn)了多樣化教與學(xué)的方式與策略，強(qiáng)調(diào)通過自身認(rèn)知來發(fā)展學(xué)生解決問題的能力與創(chuàng)新能力。分享學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)為深度學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。成都市武侯外國語學(xué)校、四川大學(xué)附屬中學(xué)西區(qū)學(xué)校等數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用分享學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)，在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)、成績(jī)提升、素質(zhì)培養(yǎng)上取得了較好成效。當(dāng)然，要真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的分享學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)價(jià)值和作用，還需要對(duì)搭建共學(xué)組、開展共學(xué)活動(dòng)、落實(shí)講解與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)等進(jìn)行更加深入、持續(xù)的研究。

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　　張玉華1，牟天偉2，潘超3

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