低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)

　　摘要：小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)主要追求的是從簡(jiǎn)單拼音詞匯的背后，尋找文化的意義和源頭，促進(jìn)小學(xué)生文化精神發(fā)展，其中蘊(yùn)含的語(yǔ)言基礎(chǔ)，為后持續(xù)學(xué)習(xí)較為復(fù)雜的知識(shí)以及習(xí)慣的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。所以，要想更好地促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文體系的構(gòu)建，教師要規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，引導(dǎo)小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如此才能真正實(shí)現(xiàn)從不穩(wěn)定到穩(wěn)定、從他律到自律的行為構(gòu)建。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文; 行為習(xí)慣; 養(yǎng)成教育; 閱讀習(xí)慣; 聽(tīng)講習(xí)慣;

　　好習(xí)慣是人生道路上積極的推動(dòng)力量，既有利于知識(shí)習(xí)得還能幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)。但由于小學(xué)低年級(jí)階段是學(xué)生個(gè)性心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，認(rèn)知水平低，行為習(xí)慣處于逐步塑造階段，而語(yǔ)文學(xué)科則是滲透良好行為習(xí)慣的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課程不僅要注意興趣和氛圍的結(jié)合，還要以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣為主，為小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

　　一、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)閱讀的習(xí)慣

　　閱讀是語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)，閱讀量越大，其語(yǔ)言能力就越強(qiáng)。因而教師可以提議讓中午到校早的學(xué)生安靜地看自己喜歡的書(shū)，利用雙休日，讓學(xué)生至少看五個(gè)故事，挑其中一個(gè)故事，講給家人聽(tīng)。家人根據(jù)孩子講故事的表現(xiàn)，給孩子評(píng)價(jià)、打分。日積月累，相信學(xué)生會(huì)越來(lái)越喜歡閱讀，知識(shí)面會(huì)越來(lái)越寬。

　　二、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講的習(xí)慣

　　學(xué)生聽(tīng)課質(zhì)量的高低決定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，小學(xué)低年級(jí)由于其特殊的年齡特點(diǎn)，思維活躍，但注意力渙散。因而在課堂上，教師要優(yōu)化教學(xué)模式幫助學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，如低年級(jí)可以采用“開(kāi)火車(chē)地發(fā)言”，或教師走到哪里就請(qǐng)附近的學(xué)生發(fā)言。在這種氛圍下，學(xué)生精神高度集中，慢慢地養(yǎng)成了認(rèn)真傾聽(tīng)的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)自信心。

　　三、培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣

　　思考有利于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中，筆者不僅傳授知識(shí)，更重要的是通過(guò)引導(dǎo)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。注重教學(xué)形式的多樣性和直觀性，轉(zhuǎn)變小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中思想游離的狀態(tài)，在樂(lè)中學(xué)，聚焦精力于學(xué)習(xí)從而養(yǎng)成積極思考的好習(xí)慣。

　　四、培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)言的習(xí)慣

　　口語(yǔ)表達(dá)要求學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)自己思維，把內(nèi)在的知識(shí)、思想轉(zhuǎn)化為外在的語(yǔ)言。小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文課堂無(wú)疑就是遣詞造句，對(duì)字音形不斷加深認(rèn)知的過(guò)程，而這一切都不能脫離口語(yǔ)表達(dá)。因而教師要盡可能多地借助此平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)造更多在課堂上發(fā)言的機(jī)會(huì)，要關(guān)注那些因?yàn)檎n堂時(shí)間限制而無(wú)法回答問(wèn)題的學(xué)生，及時(shí)在課下詢問(wèn)他們的想法，提升小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。此外，筆者還注意采用“同桌交談”“小組討論”“與好朋友討論”等形式，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

　　五、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的習(xí)慣

　　動(dòng)手操作是兒童理解事物的重要手段，小學(xué)生通過(guò)在動(dòng)手操作中思考為語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)獲取直接經(jīng)驗(yàn)。只有當(dāng)學(xué)生有了“手感”，他們才能真正“理解”。為了讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生更容易理解和掌握抽象的語(yǔ)文知識(shí)，教師可以立足部編新教材安排的動(dòng)手活動(dòng)，使得學(xué)生在直觀、具體的活動(dòng)中積累學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，將抽象的語(yǔ)文知識(shí)立體化，鞏固語(yǔ)文知識(shí)體系的構(gòu)建。

　　六、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真做作業(yè)的習(xí)慣

　　作業(yè)的第一印象就是漢字的書(shū)寫(xiě)，為了指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好字，可以在教室擺放一個(gè)畫(huà)有田字格的小黑板，教學(xué)生把字寫(xiě)規(guī)范。同時(shí)為了激勵(lì)學(xué)生完成作業(yè)，可以借助班會(huì)課通過(guò)學(xué)生投票等形式選取自己認(rèn)為語(yǔ)文作業(yè)最好的一位，然后將其貼上五角星置于教室的展覽欄，由此激發(fā)學(xué)生規(guī)范作業(yè)書(shū)寫(xiě)的意識(shí)，養(yǎng)成認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣。

　　綜上所述，良好的行為習(xí)慣對(duì)一個(gè)人價(jià)值觀的形成、確立，對(duì)人格及智力的發(fā)展起著關(guān)鍵作用，但古語(yǔ)有云，“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，一個(gè)人的行為習(xí)慣不是一蹴而就的，而是在潛移默化中形成的。因此，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以開(kāi)放的態(tài)度對(duì)待素質(zhì)教育提出的新理念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行發(fā)展，使得學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步強(qiáng)化習(xí)慣訓(xùn)練，形成穩(wěn)定的自覺(jué)行為。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]覃鳳員.試論如何培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文預(yù)習(xí)習(xí)慣[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016(7):88.

　　[2]陸衛(wèi).培養(yǎng)良好習(xí)慣，鋪設(shè)成長(zhǎng)階梯—淺談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成[J].學(xué)苑教育，2016(6):30.

　　作者：張轉(zhuǎn)紅

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