試論提升農(nóng)村初中學(xué)生語文素養(yǎng)方法

　　摘　要：全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)指出：“語文的學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在，無時不有”?！毒V要》指出：“要積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外課程資源”。因此，我們農(nóng)村教師要充分開發(fā)和利用農(nóng)村特有的課程資源，彌補(bǔ)農(nóng)村初中教學(xué)資源的不足，縮小城鄉(xiāng)課程資源的差距，從而更好地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　關(guān)鍵詞：農(nóng)村;初中學(xué)生 ;語文素養(yǎng);職稱論文

　　新課程改革推進(jìn)的已經(jīng)初見成效，但是語文學(xué)科的城鄉(xiāng)差距也開始顯現(xiàn)，初中語文素養(yǎng)的培養(yǎng)在我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)開展的相對困難，所以要因地制宜，因為每所學(xué)校的課程資源都是豐富的，但不少教師卻白白地浪費(fèi)這些有用的課程資源。所以我們要想方設(shè)法探尋研究提升方法。經(jīng)過一段時間的教學(xué)實踐和探究，我初步摸索到了一些思路，下面在此提出一些自己的看法。

　　一、提升學(xué)生語文素養(yǎng)，要充分利用學(xué)校課程資源拓展思路，挖掘功能。

　　在新課程的改革過程中，教師應(yīng)樹立正確的課程資源觀，根據(jù)各地和各學(xué)校的實際，廣開思路，靈活多樣，創(chuàng)造性地開發(fā)與利用課程資源，開發(fā)有限資源的多種功能。

　　2、拓展教材，激活教材。

　　孩子們豐富的想象，獨(dú)特的思維，獨(dú)到的見解，已獲驗證的成功的學(xué)習(xí)方式，自己的游戲等都有可能成為教材“二次開發(fā)”的契機(jī)。如《雪地里的小畫家》一課學(xué)完后，教師給學(xué)生布置課外興趣作業(yè)：搜集有關(guān)“青蛙”的資料。同學(xué)們不但了解了青蛙的生活特點，還知道了青蛙小時候是蝌蚪，是人類的好朋友，要好好保護(hù)它等等的知識。

　　二、提升學(xué)生語文素養(yǎng)，要合理利用家庭課程資源

　　學(xué)生的發(fā)展同其所在的家庭環(huán)境密切相關(guān)。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源無處不在。我們在使用學(xué)校資源的同時，還要發(fā)現(xiàn)、利用家庭課程資源。學(xué)習(xí)語文與認(rèn)識事物相結(jié)合。

　　孩子們生在農(nóng)家，對農(nóng)作物的外形特點和生長過程自然有深刻的印象，不像城里的孩子只停留在熟悉的成品的表面。實踐告訴我們，鄉(xiāng)村孩子的見聞也不少，鄉(xiāng)村特有的生活和學(xué)習(xí)語文結(jié)合起來，就能提高學(xué)生的認(rèn)識能力。

　　2、理解課文與切身感受相結(jié)合。

　　學(xué)生本身就是特殊的課程資源。他們有特殊的生活經(jīng)歷和家庭故事，更多的體驗和收獲。教師要善于引導(dǎo)和利用，把學(xué)生的這些經(jīng)驗同課文的感悟結(jié)合起來，從而加深對課文的理解。

　　3、文本對話與心靈交流相結(jié)合。

　　鄉(xiāng)村的人際交往相對城市而言更為純真，更具有人性化。類似于《少年閏土》中鄉(xiāng)村學(xué)生純真的情感。作為教師，就應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)每一個可能涌流無限生機(jī)的“泉眼”，精心疏通，引流學(xué)生的真情實感。學(xué)生可以敞開心扉純真表達(dá)，因此更容易使文本的對話與自我的心靈碰撞融合，升華，在口語交際表達(dá)中更具“純凈”的語境優(yōu)勢。

　　三、提升學(xué)生語文素養(yǎng)，要積極開掘社會課程資源著力實踐，提高使用語言文字的能力。

　　綜合實踐活動是新課程的增長點，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力至關(guān)重要。教師應(yīng)鼓起熱情，給予關(guān)注，給學(xué)生作現(xiàn)場引領(lǐng)，充分利用農(nóng)村特有的資源，讓學(xué)生實實在在去做，以實踐代替想象。 如在學(xué)習(xí)口語交際時，可讓學(xué)生以小記者、小調(diào)查員的身份去對一些有特色的農(nóng)民進(jìn)行采訪、調(diào)查和研究，使學(xué)生在社會實踐中提高處理信息的能力和語文表達(dá)能力。這樣讓學(xué)生進(jìn)行口語交際就不是無源之水，就能切實提高口語表達(dá)能力和交際能力。

　　2、利用農(nóng)情農(nóng)俗，培養(yǎng)學(xué)生愛鄉(xiāng)之情。

　　作為農(nóng)村小學(xué)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解并熟悉農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛農(nóng)民、關(guān)心農(nóng)業(yè)、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。教師可組織學(xué)生拍攝富有“農(nóng)情”的照片，撰寫關(guān)于“農(nóng)情”的報道。在深入農(nóng)村生活、具有切身體驗的基礎(chǔ)上的作品，顯示出十足的“農(nóng)情味”，從中也鍛煉了學(xué)生的社會實踐能力。

　　3、收積運(yùn)用農(nóng)諺農(nóng)語，提升學(xué)生表達(dá)能力。

　　新課程強(qiáng)調(diào)語言積累，積累語言的途徑、渠道很多，農(nóng)民群眾的語言生動活潑，富有深刻的寓意。如諺語、歇后語等既通俗易懂，又具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力。我們可以因地取材，讓學(xué)生虛心地問長輩請教，收集這樣生動的語言。

　　四、提升學(xué)生語文素養(yǎng)，要努力開啟自然課程資源，欣賞自然景觀，培養(yǎng)美好情感。

　　如在學(xué)完《蘇州園林》、《鼎湖山聽泉》等風(fēng)景名篇后，為進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生樹立愛家鄉(xiāng)、保護(hù)文物的思想感情，可作以下的課外延伸。將小鎮(zhèn)劃分為交通、旅游、田園風(fēng)光等幾個方面;再以小組為單位，讓學(xué)生運(yùn)用圖片、文章等形式分別對這幾方面進(jìn)行特寫;最后讓學(xué)生的作品張掛在校園的展臺上或編寫成特寫集，通過小導(dǎo)游隊進(jìn)行交流、宣傳。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、保護(hù)文物的思想感情，又在不知不覺中提高了學(xué)生的鑒賞能力和社會實踐能力。

　　2、引用傳說故事，感悟傳說內(nèi)涵。

　　鄉(xiāng)村學(xué)生在他們的身邊積淀著不少耐人尋味的傳說故事。教師可讓學(xué)生深入農(nóng)村，向年老的長輩、鄰里鄉(xiāng)親詢問，收集民間傳說故事，再進(jìn)行整理、編寫、交流，開展以“傳說故事”為主題的活動。教師也是一種獨(dú)特的課程資源，那睿智的談吐、豐富的社會閱歷、廣博的文化知識、真誠細(xì)致的人文關(guān)懷、獨(dú)特的人生感悟……都是學(xué)生終身受益、用之不竭的精神資源。

　　讓我們在開發(fā)課程資源的過程中，也不斷地發(fā)展我們自己，塑造我們自己，超越我們自己，讓我們的鄉(xiāng)村語文教育真正促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，真正有效地提升每一位學(xué)生的語文素養(yǎng)，達(dá)到活學(xué)活用這效果。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]中華人民共和國教育部制訂∶《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》。北京∶北京師范大學(xué)出版社，2001年12月。

　　鄭國民、馬新國主編∶《新世紀(jì)小學(xué)語文課程改革實踐與探索》。北京∶北京師范大學(xué)出版社，2002年5月。

　　嚴(yán)先元編著∶《課程實施與教學(xué)改革》。成都∶四川大學(xué)出版社，2002年3月。

《試論提升農(nóng)村初中學(xué)生語文素養(yǎng)方法》

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