互聯(lián)網(wǎng)+背景下農(nóng)村留守幼兒心理發(fā)展問題及策略探尋

　　【摘要】城市化建設(shè)進(jìn)程不斷加快，社會(huì)經(jīng)濟(jì)正處于高速的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，大批農(nóng)村勞動(dòng)力涌入城市，農(nóng)村留守幼兒的教育問題隨之增多。留守幼兒作為特殊群體，自理能力、交往能力、學(xué)習(xí)能力等有待提高，心理發(fā)展問題始終存在，很不利于他們身心的健康成長(zhǎng)。分析農(nóng)村留守幼兒的心理發(fā)展問題原因，找到合適的解決辦法，實(shí)施有效的引導(dǎo)策略，利用互聯(lián)網(wǎng)幫助農(nóng)村留守幼兒們樹立起正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，使他們自信地成長(zhǎng)起來具有非常重要的意義。

　　【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;農(nóng)村地區(qū);留守幼兒;心理發(fā)展問題;策略分析

　　引言：

　　農(nóng)村留守幼兒常年得不到父母的呵護(hù)，學(xué)校及監(jiān)護(hù)人忽視了他們的心理發(fā)展問題，是制約留守幼兒們健康發(fā)展的主要原因。留守幼兒心理狀態(tài)不佳，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的積極性不高，更難實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)以及綜合能力的全面發(fā)展目標(biāo)。及時(shí)處理農(nóng)村留守幼兒的心理發(fā)展問題，讓他們學(xué)會(huì)探索互聯(lián)網(wǎng)世界，引領(lǐng)他們更好地進(jìn)行人際交往，努力創(chuàng)造美好明天是非常必要的。筆者作為一線教師，特意憑借多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，關(guān)于農(nóng)村留守幼兒的心理健康教育闡述了幾點(diǎn)自己的看法。

　　一、農(nóng)村留守兒童常見的心理發(fā)展問題

　　現(xiàn)階段，農(nóng)村留守幼兒常見的心理發(fā)展問題包括：

　　第一，留守幼兒的感情十分脆弱，更容易產(chǎn)生自卑心理。留守幼兒因?yàn)楦改覆辉谏磉叄X得自己沒有依靠，也沒有堅(jiān)強(qiáng)的保護(hù)，其他孩子遇到各種各樣的問題，總有父母為其解疑答惑，而自己始終是孤零零的一個(gè)人。留守幼兒因此產(chǎn)生自卑心理，隨之形成負(fù)性情緒，他們的父母無法及時(shí)且有效的進(jìn)行引導(dǎo)，嚴(yán)重影響著留守幼兒的身心健康。貂蟬研究發(fā)現(xiàn)，留守幼兒與父母分離的時(shí)間越長(zhǎng)，自卑感越強(qiáng)烈，越難實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)及個(gè)性化發(fā)展的目標(biāo)[1]。

　　第二，留守幼兒普遍存在性格缺失，不愿與人進(jìn)行溝通、交往、合作等。留守幼兒長(zhǎng)期自閉，所以性格比較孤僻，他們抵觸與外界的溝通交流，壓抑情緒得不到很好地釋放，監(jiān)護(hù)人沒有關(guān)注留守幼兒的思想變化、行為變化等，錯(cuò)過了最佳的矯正時(shí)間，留守幼兒心理健康教育、家庭教育、學(xué)校教育之間的“斷層”現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。

　　第三，留守幼兒的人身安全得不到保障，周圍存在著太多安全隱患。相比普通幼兒來說，留守幼兒更易受到他人侵害，也是犯罪分子優(yōu)先選擇的重點(diǎn)對(duì)象。留守幼兒缺少家庭的監(jiān)管，父母長(zhǎng)期不在身邊，他們意識(shí)不到周圍存在的安全隱患，想做什么就做什么，久而久之，情緒失控導(dǎo)致了行為失控，甚至做出危及他人生命安全的事情來。

　　第四，留守幼兒有著非常嚴(yán)重的學(xué)習(xí)問題，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步空間就十分有限。留守幼兒完成作業(yè)的情況不盡人意，部分教師喜歡批評(píng)、愛好說教，讓留守幼兒更加抵觸基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。父母或者監(jiān)護(hù)人不太關(guān)注留守幼兒的成績(jī)情況，認(rèn)為保證留守幼兒的衣食住行就可以了，成績(jī)問題應(yīng)該作為學(xué)校教育的“目標(biāo)任務(wù)”，家庭教育的缺失影響不大。這樣一來，留守幼兒學(xué)習(xí)或是不學(xué)習(xí)，考試成績(jī)好與壞都沒有人關(guān)注，由此產(chǎn)生“破罐子破摔”的糟糕狀態(tài)，留守幼兒逐漸成為問題學(xué)生，加之教師管理不到位，引導(dǎo)教育不全面，很不利于他們綜合能力水平的提升。

　　二、農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展問題形成原因的分析

　　2.1家庭因素的影響

　　家庭環(huán)境作為育人的初始環(huán)境，在農(nóng)村留守幼兒心理發(fā)展過程中，最為重要的一環(huán)是家庭教育。實(shí)踐研究表明，良好的家庭教育環(huán)境，極有利于孩子們身心的健康成長(zhǎng)，不斷優(yōu)化家庭教育環(huán)境，對(duì)于幼兒們德智體美的全面發(fā)展而言可以起到促進(jìn)的作用[2]。家庭因素是學(xué)校教育、社會(huì)教育的前提條件，父母扮演好“第一教師”的重要角色，有助于農(nóng)村留守幼兒形成健康的心理，不斷地提升意志力，他們期待人際交往，心理發(fā)展的前景自然變得一片大好。

　　2.2學(xué)校因素的影響

　　學(xué)校是培養(yǎng)高素質(zhì)、全能型的優(yōu)秀人才的主要場(chǎng)所，學(xué)校方面足夠重視德育教育，能夠關(guān)注農(nóng)村留守幼兒們的心理健康問題，通過課程的教學(xué)實(shí)踐，引領(lǐng)孩子們朝著正確方向突破自我、挑戰(zhàn)自我，教師可以扮演著“朋友”的角色，給予留守幼兒更多關(guān)愛，幫助他們從“自卑”到“自信”，從“被動(dòng)”到“主動(dòng)”，個(gè)性化育人理念的全面滲透，有望打開現(xiàn)代素質(zhì)教育的新局面。

　　2.3社會(huì)因素的影響

　　農(nóng)村文化環(huán)境也對(duì)留守幼兒的心理發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。農(nóng)村地區(qū)的文化生活過于單一，無法滿足留守幼兒們個(gè)性化發(fā)展的需求，讓他們的心理健康成長(zhǎng)阻力重重，黑網(wǎng)吧、游戲廳等娛樂場(chǎng)所對(duì)未成年人開放，留守幼兒還處于模仿學(xué)習(xí)的時(shí)期，容易受到網(wǎng)絡(luò)不良內(nèi)容的吸引，小小心靈遭受污染，心理問題越來越多。

　　三、農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展及心理健康教育的策略

　　3.1家庭教育策略

　　家庭教育對(duì)于農(nóng)村留守幼兒心理健康的發(fā)展影響最大。留守幼兒的父母應(yīng)該采取針對(duì)性的教育措施，真正承擔(dān)起家庭教育的重要責(zé)任，把好留守幼兒心理發(fā)展的第一道關(guān)[3]比如，留守幼兒的父母可以減少外出務(wù)工的時(shí)間、次數(shù)，或者一人外出務(wù)工一人留下照顧留守兒童。要使留守幼兒得到父母的關(guān)懷，產(chǎn)生任何問題及時(shí)分享出來，由父母為他們解疑答惑，通過結(jié)束幼兒的留守狀況，為他們身心健康發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。再如，留守幼兒的父母必須選擇正確的、有效的、合理的家庭教育方式，及時(shí)轉(zhuǎn)換態(tài)度，呵護(hù)孩子成長(zhǎng)。父母不要過分干預(yù)留守幼兒的心理發(fā)展，通過創(chuàng)建民主的、輕松的家庭教育環(huán)境，潛移默化中影響孩子們的情感變化，循序漸進(jìn)中解決孩子們的心理問題，他們得到了父母的理解，也享受著父母的鼓勵(lì)，更好地實(shí)現(xiàn)身心健康成長(zhǎng)目標(biāo)指日可待。還如，留守幼兒的父母應(yīng)盡量減少家庭經(jīng)濟(jì)問題，給留守幼兒們心理健康發(fā)展帶來的不良影響。避免留守幼兒感到家庭經(jīng)濟(jì)的壓力，可在物質(zhì)方面滿足他們提出的合理訴求，不過分溺愛，更不盲目教育，結(jié)合留守幼兒實(shí)際的發(fā)展情況，及時(shí)調(diào)整自身的期望，確保家庭教育成為“助力”而不是“阻力”，能為學(xué)校教育和社會(huì)教育的順利推進(jìn)創(chuàng)造更有利的條件。引導(dǎo)家長(zhǎng)使用現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的交流，讓學(xué)生在交流過程中找到自己的歸屬感，引導(dǎo)學(xué)生正確使用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，讓學(xué)生可以將互聯(lián)網(wǎng)看成是信息工具，而不是精神寄托。

　　3.2學(xué)校教育策略

　　學(xué)校方面加強(qiáng)農(nóng)村留守幼兒的心理教育教育，可從三個(gè)方面實(shí)施針對(duì)性的引導(dǎo)策略。首先，針對(duì)留守幼兒建立心理檔案，幼兒教師進(jìn)一步提高自身素質(zhì)、專業(yè)能力后，注重強(qiáng)調(diào)因材施教、有的放矢，運(yùn)用寓教于樂的方式啟發(fā)孩子們主動(dòng)思考，鼓勵(lì)他們?cè)诹己玫陌嗉?jí)氛圍里溝通交流。其次，豐富校園文化的內(nèi)涵，通過開設(shè)隱性課程，幼兒教師們選擇實(shí)施鼓勵(lì)性的教學(xué)策略，從而端正留守幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們自覺改正不良行為，不斷開闊視野范圍，積極參與課堂活動(dòng)，為了以后的全面發(fā)展以及健康發(fā)展做好準(zhǔn)備[4]。最后，幼兒教師可以搭建“家校合作”“關(guān)愛教育”的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)，向留守幼兒的父母反饋他們的學(xué)習(xí)情況，或向留守幼兒的監(jiān)護(hù)人反饋他們的成績(jī)情況，叮囑家庭教育積極配合學(xué)校教育，共同為留守幼兒的心理健康發(fā)展提供有力支持。有效改善留守幼兒的心理發(fā)展現(xiàn)狀，及時(shí)建立和諧的師生互動(dòng)關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)信息工具與教師建立線上溝通、線上交流的渠道，更多且更全面了解不同幼兒的心理問題，在他們情感缺失、需要關(guān)心、不夠自信的時(shí)候，充分發(fā)揮教師們的引導(dǎo)作用，關(guān)愛教育有效滲透的價(jià)值更高，農(nóng)村留守幼兒思想素質(zhì)、核心素養(yǎng)等得以很大程度的提升，期待他們健康成長(zhǎng)，進(jìn)而創(chuàng)造出更加精彩的人生。

　　3.3社會(huì)教育策略

　　農(nóng)村留守幼兒不能活在“真空”里，通過實(shí)施家庭教育的有效策略和學(xué)校教育的有效策略，引領(lǐng)留守幼兒朝著正確方向健康發(fā)展，及時(shí)加入社會(huì)教育，擴(kuò)大社會(huì)因素的影響力，給留守幼兒心理發(fā)展問題的妥善解決，心理健康水平的不斷提升等提供強(qiáng)大助力顯得格外重要。社會(huì)教育的全面滲透，“樹正氣”、“除歪風(fēng)”的必要性不言而喻，具體而言：首先，可以結(jié)合農(nóng)村留守幼兒的實(shí)際發(fā)展情況，為其提供足夠安全、和諧穩(wěn)定的生活環(huán)境，使他們?cè)诹己玫纳瞽h(huán)境中健康發(fā)展，投入更多精力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，學(xué)校周圍不設(shè)網(wǎng)吧、游戲廳等娛樂場(chǎng)所，嚴(yán)厲打擊社會(huì)上的違法犯罪行為，杜絕不良社會(huì)事件的發(fā)生，給留守幼兒們身心的健康成長(zhǎng)、綜合素質(zhì)及綜合能力的全面發(fā)展等帶來不良干擾，讓學(xué)生在教師的監(jiān)管下使用學(xué)校準(zhǔn)備好的電腦進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容的瀏覽和學(xué)習(xí)資料的查詢，使學(xué)生可以在安全健康的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和知識(shí)。再如，可以發(fā)揮鄉(xiāng)村圖書館、城鄉(xiāng)文化站、少年宮的重要作用，滿足留守幼兒的精神文化需求，積極引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)社會(huì)文化知識(shí)，通過分析實(shí)際的生活案例，更好地形成“好好學(xué)習(xí)”和“天天向上”的精神風(fēng)貌[5]。其次，應(yīng)該鼓勵(lì)社會(huì)組織、企業(yè)、個(gè)人等，一起為農(nóng)村留守幼兒心理發(fā)展問題的妥善解決提供必要的支持。專門組建社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)，用于保證留守幼兒們的基本權(quán)益不受侵害?，F(xiàn)階段，加強(qiáng)農(nóng)村留守幼兒的社會(huì)教育是整個(gè)社會(huì)的責(zé)任，學(xué)校方面實(shí)施針對(duì)性的教育教學(xué)管理策略，教師們溝通家長(zhǎng)，做到了家校合作，能有更多的社會(huì)力量加入其中，同時(shí)引起政府部門、公益機(jī)構(gòu)的重視程度，及時(shí)加大寄宿制學(xué)校的建設(shè)力度，更好地改善了留守幼兒的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們時(shí)刻沐浴在愛的海洋中，比如缺少父母的關(guān)愛時(shí)，有了教師以及同學(xué)關(guān)愛的補(bǔ)充。全方位、多角度啟發(fā)農(nóng)村留守幼兒自信突破自我，給予他們個(gè)性化發(fā)展、身心健康成長(zhǎng)強(qiáng)有力的支持，社會(huì)教育不可或缺，共同努力，協(xié)調(diào)向前，留守幼兒們才有機(jī)會(huì)成為社會(huì)所需的棟梁之才。

　　四、結(jié)束語(yǔ)

　　總而言之，家庭教育、學(xué)校教育以及社會(huì)教育，多方努力，協(xié)調(diào)合作，促進(jìn)農(nóng)村留守幼兒心理發(fā)展問題的有效解決，并且鼓勵(lì)留守幼兒突破自我、完善自我、挑戰(zhàn)自我，他們未來的人生會(huì)有無限的可能，只要敢于創(chuàng)造，就能走向成功。但是，農(nóng)村留守幼兒心理發(fā)展問題的解決難以一蹴而就，通過實(shí)施有效策略，始終堅(jiān)持因材施教、有的放矢等原則，耐心指導(dǎo)孩子們克服心理問題，進(jìn)一步提升心理健康水平，三方合作成效更高，最終取得事半功倍的理想成效指日可待。

　　參考文獻(xiàn)

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　　段學(xué)琳

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