基于學(xué)本教育的農(nóng)村小學(xué)教育改革研究

　　摘要：提高教育質(zhì)量是優(yōu)化區(qū)域勞動力水平, 增強區(qū)域綜合競爭力的重要手段。農(nóng)村小學(xué)教育作為改善農(nóng)村居民知識文化水平的基礎(chǔ)環(huán)節(jié), 其改革在近幾年取得了顯著的成果, 但在取得成果的同時也伴隨著不少的問題。以溫州市永嘉縣鶴盛鎮(zhèn)地區(qū)小學(xué)教育改革情況為例, 對其改革進程中存在的問題以及制約因素進行探討, 分析其改革現(xiàn)狀, 并結(jié)合學(xué)本教育的教學(xué)理念, 為該農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教育提出相應(yīng)的建議, 以期能解決問題, 推動其發(fā)展進程。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)本教育,農(nóng)村教育改革,撤點并校

　　十九大報告在其“改善民生水平, 提高社會保障”一點中提到:建設(shè)教育強國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程, 必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置, 深化教育改革, 加快教育現(xiàn)代化, 辦好人民滿意的教育。伴隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展, 農(nóng)村小學(xué)的教育情況獲得了很大改善, 但其教育水平相對于城鎮(zhèn)小學(xué), 尤其是經(jīng)濟特區(qū)的地方小學(xué)來說, 仍顯得十分落后, 其改革中的師資力量、硬件設(shè)施等方面都還存在著很大的提升空間。而學(xué)本教育 (Student-oriented) 則是在現(xiàn)代化教育教學(xué)的前提下, 以提高學(xué)生學(xué)習(xí)幸福度、實現(xiàn)學(xué)生綜合全面發(fā)展為目標, 將學(xué)生做為教育主體實行優(yōu)質(zhì)教育的一種教育方法及教育理念。結(jié)合學(xué)本教育為農(nóng)村小學(xué)教育改革提出建議, 能長期持久地提高農(nóng)村居民文化素質(zhì)水平, 進而實現(xiàn)提高農(nóng)村地區(qū)生產(chǎn)力水平的目的。

　　1 農(nóng)村小學(xué)教育改革面臨的困境

　　筆者通過對溫州市永嘉縣鶴盛鎮(zhèn)地區(qū)小學(xué)的調(diào)研了解到, 由于政府對農(nóng)村教育改革重視程度的不斷提高, 扶持力度也在不斷加大, 該農(nóng)村地區(qū)小學(xué)主要采取撤點并校的方式, 整合地區(qū)內(nèi)的教學(xué)資源, 改善該地區(qū)內(nèi)的小學(xué)教育情況, 但因為各種原因, 其改革中存在著不少問題。

　　1.1 教學(xué)硬條件較差

　　教學(xué)硬條件是指在教學(xué)的進程中所必須具有的物質(zhì)條件, 主要包括學(xué)校環(huán)境、教學(xué)設(shè)備等。盡管撤點并校后鶴盛鎮(zhèn)地區(qū)小學(xué)的教育資源得到整合, 但是其教學(xué)硬條件水平仍舊較差, 并在撤點并校后出現(xiàn)了新的問題。主要表現(xiàn)在以下兩個方面:一方面, 農(nóng)村線狀基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善, 具體表現(xiàn)為交通不便捷, 學(xué)生上學(xué)耗時長, 路費貴。以其中的梅坦村為例, 該村地理位置較為偏僻, 與鎮(zhèn)中心距離較遠, 撤點并校后, 學(xué)生從村子到鎮(zhèn)上小學(xué)的路途遙遠, 且大多為山路。同時, 由于鶴盛鎮(zhèn)的交通路線規(guī)劃較差, 也沒有固定行程安排的公交車, 其主要交通方式仍是不定時的農(nóng)村巴士, 學(xué)生需要提前一小時在村口等待農(nóng)村巴士, 再經(jīng)過30分鐘左右的車程才能抵達鎮(zhèn)上的小學(xué)。而每日十元左右的往返路費, 也在一定程度上加重了農(nóng)村家庭的經(jīng)濟負擔(dān)。另一方面, 硬件教學(xué)設(shè)備條件較差。在訪問鶴盛鎮(zhèn)中心小學(xué)的過程中, 筆者發(fā)現(xiàn)教室內(nèi)的多媒體幕布小、投影儀老舊, 這便導(dǎo)致了課件在投放時畫面模糊不清, 教室后排學(xué)生上課尤其吃力。而學(xué)校雖然達到《九年制義務(wù)教育普通學(xué)校建設(shè)標準》中學(xué)校必須配備校園計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的標準, 但其配備的計算機存在數(shù)量少、款式舊的問題, 上課時經(jīng)常出現(xiàn)多人共用一臺計算機的情況。

　　1.2 教師隊伍建設(shè)不足

　　教師在農(nóng)村教育改革和發(fā)展中起著不可忽視的作用, 有學(xué)者認為, 撤點并校雖是一項以“學(xué)校布局調(diào)整”為主的策略, 但學(xué)校作為一個系統(tǒng), 囊括所有教育資源的配置, 學(xué)校布局的變化勢必會引發(fā)包括學(xué)校師資在內(nèi)的一系列反應(yīng)。而鶴盛鎮(zhèn)地區(qū)實行撤點并校之后, 教師方面便出現(xiàn)了以下問題:首先, 現(xiàn)有教師仍采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式。例如鶴盛鎮(zhèn)中心小學(xué)現(xiàn)有24名教師, 其年齡大多在40~50歲之間, 而這些年齡偏大的教師大多只為了完成學(xué)校量化的績效考核, 在教學(xué)過程中, 依舊沿用課堂分小組競爭的方式來調(diào)動學(xué)生在課堂上的積極性, 而沒有考慮過采用新的學(xué)本教育的教學(xué)模式, 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。其次, 青年教師的粘性較小。該小學(xué)也重視培養(yǎng)教師隊伍中的新生力量, 招收過創(chuàng)新思維活躍的青年教師, 而青年教師也在教學(xué)中取得了不錯的成績, 但在面對更好的崗位和發(fā)展機會時, 青年教師便不再在學(xué)校任教, 其粘性較小, 這便造成了高質(zhì)量教師的流失。最后, 學(xué)校與教師之間存在矛盾。原因是在實行“撤點并校”之時未對部分教師進行正確的職位引導(dǎo), 導(dǎo)致一些原先在村級小學(xué)職務(wù)較高的教師, 在并校后僅僅擔(dān)任普通教師的情況, 這便引起了該類教師與學(xué)校之間的矛盾, 降低了其教學(xué)積極性。

　　1.3 農(nóng)村家庭教育缺失

　　有效的家庭教育缺失, 也是鶴盛鎮(zhèn)地區(qū)農(nóng)村小學(xué)改革中的問題之一。農(nóng)村家庭因為家長文化水平不高、家長外出務(wù)工、家長與學(xué)校溝通不足等原因, 并不能給學(xué)生很好的家庭教育。農(nóng)村家庭教育缺失具體表現(xiàn)為:一是家長文化水平不高, 家庭教育觀念落后。隨著農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化水平的提高, 農(nóng)村家庭的農(nóng)業(yè)勞作不像以往那么繁重, 但是由于農(nóng)村家長的文化水平普遍較低、缺乏家庭教育的觀念, 他們通常會認為教育是學(xué)校的任務(wù), 學(xué)生便缺少了優(yōu)質(zhì)的家庭教育, 而這種問題在距鎮(zhèn)中心越偏遠的農(nóng)村越為突出。二是家長外出務(wù)工, 家庭教育缺失。以鶴盛鎮(zhèn)中心小學(xué)為例, 目前該校有500多名學(xué)生, 其中有200余名留守兒童, 這些兒童的父母大多采取“托管”的方式統(tǒng)一將孩子交給學(xué)校和老師監(jiān)管。而在采訪中有教師反映, 雖然父母盡量在物質(zhì)上滿足這類學(xué)生的需求, 但這類學(xué)生很容易出現(xiàn)自卑心理。三是“家—校”溝通不暢, 雙方有效互動較少。由于部分學(xué)生的家庭并不位于鎮(zhèn)中心, 而是在鎮(zhèn)轄區(qū)內(nèi)的各個農(nóng)村, 家長從家中到學(xué)校路途較遠, 出行不便。此外也存在部分家長外出務(wù)工, 參加家長會的多為學(xué)生祖父母的情況, 該小學(xué)定期召開的家長會并不能很好地發(fā)揮其家校溝通的渠道作用。學(xué)校無法有效地將學(xué)生在校情況反映給家長, 這對實現(xiàn)有效的家庭教育造成了更大的阻礙。

　　2 對農(nóng)村小學(xué)教育改革的建議

　　鶴盛鎮(zhèn)地區(qū)小學(xué)教育情況取得了較好改善, 但其中存在的細節(jié)問題仍需重視并及時加以解決, 避免出現(xiàn)城鄉(xiāng)小學(xué)教育水平差距持續(xù)擴大的情況。對此, 筆者根據(jù)上述問題, 結(jié)合學(xué)本教育提出了以下可行性較高的建議:

　　2.1 改善硬件條件, 更新現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備

　　在農(nóng)村小學(xué)教育改革中, 應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生上學(xué)的硬件條件, 減少學(xué)生在接受義務(wù)教育時產(chǎn)生的額外負擔(dān), 通過完善小學(xué)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備, 實現(xiàn)學(xué)本教育中現(xiàn)代化教育教學(xué)的前提。相應(yīng)措施包括:一是采用設(shè)立校車接送學(xué)生的方式。由于完善學(xué)生上學(xué)的公交路線涉及到道路修建、城鎮(zhèn)規(guī)劃等多方面因素, 較難快速有效地實現(xiàn), 所以學(xué)?？梢圆捎迷O(shè)立校車的方式, 在距離鎮(zhèn)中心小學(xué)較遠的梅坦村、西源村等村村口安排校車, 定時定點地接送學(xué)生上下學(xué), 在保證學(xué)生安全的前提下為其提供便捷, 同時減少其家庭因孩子上學(xué)路費而造成額外的經(jīng)濟負擔(dān), 以此避免學(xué)生出現(xiàn)對上學(xué)的排斥心理。二是加強設(shè)備更新, 補充計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。對此, 學(xué)校應(yīng)當(dāng)加大教學(xué)資金的投入, 一方面對教學(xué)多媒體進行及時的更新和維護, 用亮度、對比度、分辨率高的新式投影儀, 來取代原先投影效果差的老舊設(shè)備, 以此避免學(xué)生上課看不清課件, 課堂接受率低的情況;另一方面, 可以與計算機銷售公司實行長期合作, 通過招標的形式, 將學(xué)校的計算機配備供應(yīng)、系統(tǒng)軟件更新、后期維護維修等一系列業(yè)務(wù)交由一家公司, 既能在一定程度上節(jié)省購置成本, 又能有效解決學(xué)校計算機配備數(shù)量不足、設(shè)備落后的問題。

　　2.2 打造教師團隊, 引入創(chuàng)新型教育人才

　　教師隊伍建設(shè)是農(nóng)村小學(xué)教育改革和發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié), 打造以提高學(xué)生學(xué)習(xí)幸福度、實現(xiàn)學(xué)生綜合全面發(fā)展為目標的教師團隊, 能推進小學(xué)的創(chuàng)新型教育, 從而達到提高小學(xué)教育水平的目的。打造優(yōu)質(zhì)教師團隊的措施:一是加強現(xiàn)有教師的繼續(xù)教育。工作年份久的教師具有教學(xué)經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢, 應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)上, 繼續(xù)提高其教學(xué)水平, 對此, 學(xué)?？梢苑e極鼓勵該類教師參加“創(chuàng)新課堂”之類的培訓(xùn)或講座, 以繼續(xù)教育的方式改變?nèi)谓虝r間長的教師以往的老舊教學(xué)模式, 提高其創(chuàng)新型教育水平, 使其探索農(nóng)村小學(xué)教育的新模式。二是為青年教師提供福利和發(fā)展機會。青年教師相對于從事教育時間長的老教師來說, 有著更詳細的職業(yè)生涯規(guī)劃和更明確的發(fā)展目標, 所以更偏向在城市地區(qū)學(xué)校工作。農(nóng)村小學(xué)要想吸引并留住青年教師, 可以采取為其提供與之教學(xué)業(yè)績相匹配的福利補貼和晉升機會, 避免優(yōu)質(zhì)青年教師全部涌向城市地區(qū)小學(xué)。三是處理好教師與學(xué)校之間的關(guān)系。盡管“撤點并校”工作已經(jīng)完成, 教師職位都已安排妥當(dāng), 較難實現(xiàn)崗位的再調(diào)整, 但學(xué)?？梢愿鶕?jù)年限, 將從事過村級小學(xué)較高職位的教師劃分成不同的層次, 對不同層次的教師進行相應(yīng)的福利補貼, 提高該類教師對學(xué)校的滿意程度。

　　2.3 以學(xué)生為中心, 加強家庭教育重視程度

　　在進行新農(nóng)村小學(xué)教育改革的進程中, 家庭教育觀念應(yīng)當(dāng)受到重視和加強。將學(xué)生做為教育的主體, 實現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育有機結(jié)合, 逐漸建立家校雙方相互溝通合作、共同發(fā)揮作用的“家—校”教育新格局。筆者認為, 加強家庭教育可以做到以下幾點:一是培養(yǎng)父母言傳身教意識。根據(jù)對鶴盛鎮(zhèn)部分偏遠村子的走訪, 筆者發(fā)現(xiàn), 大多兒童在接受九年制義務(wù)教育之前并沒有接受“學(xué)前班”教育的機會, 家庭環(huán)境則成為影響6歲以下兒童的主要因素, 對此, 學(xué)校方面可以通過舉辦“家庭教育座談會”, 在座談會上向家長們介紹家庭教育的重要性, 并列舉成功的家庭教育例子, 方便文化水平較低的家長進行理解和學(xué)習(xí)。二是建立留守兒童“互助小組”。通過設(shè)立“互助小組”, 讓樂觀向上的兒童帶動和影響有自卑心理的兒童, 同時教師也參與指導(dǎo)和看護, 最終幫其建立起自主向上的學(xué)習(xí)觀念、誠實善良的道德觀念、友善互助的人際觀念、積極進取的人生觀念。三是通過“群聊”溝通的方式加強“家—校”聯(lián)系。通過微信等聊天軟件建立家長群, 是城市小學(xué)教師采取的增進與家長交流互動的主要方式。對此, 政府方面可以通過經(jīng)濟補貼, 學(xué)校教師方面可以對文化水平較低的家長進行簡單的智能手機操作指導(dǎo), 共同推動“微信群聊”溝通方式在農(nóng)村小學(xué)教育中的建立。

　　參考文獻

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　　作者：陳娟,谷芝杰

《基于學(xué)本教育的農(nóng)村小學(xué)教育改革研究》

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