幼師論文如何指向幼兒的自主游戲

　　本篇幼師論文探討如何指向幼兒的自主游戲，游戲是幼兒之間相互學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。游戲結(jié)束后的討論就是一個(gè)讓幼兒相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師要關(guān)注每個(gè)幼兒遇到的問題，不僅發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使全體幼兒在同一情景中學(xué)習(xí)彼此的經(jīng)驗(yàn)，而且節(jié)省了重復(fù)指向的時(shí)間和精力，達(dá)到游戲與教學(xué)活動(dòng)相融合的良好效果。

　　《學(xué)前教育研究》由中國學(xué)前教育研究會(huì)和湖南省長(zhǎng)沙師范學(xué)校聯(lián)合主辦的《學(xué)前教育研究》雜志創(chuàng)辦于1987年，是全國學(xué)前教育理論核心刊物、全國教育核心期刊、中文核心期刊。該刊以即使反映我國幼教研究成果為特色，以有效指向幼教實(shí)踐為宗旨，是我國唯一一本幼教學(xué)術(shù)刊物。該刊的讀者和作者主要是幼教理論研究工作者、幼教管理工作者、各高等院校學(xué)前教育專業(yè)師生、幼兒園園長(zhǎng)以及廣大的幼兒教師。

　　自主游戲即幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的、自由選擇、自主展開、自主交流的積極主動(dòng)的活動(dòng)過程。而這一過程也是幼兒興趣需要得到滿足，天性自由表現(xiàn)、積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格建構(gòu)過程。隨著游戲在幼兒園地位的提高，越來越多的教師在放手讓幼兒自主游戲的同時(shí)，卻不知道該如何有效的指向、在十年的幼教生涯中，我把自己在工作中發(fā)現(xiàn)自主游戲中存在的問題及指向策略總結(jié)如下，相信對(duì)幼兒教師指向自主性游戲會(huì)有所幫助。

　　問題一：教師主導(dǎo)幼兒的自主游戲。

　　在幼兒的自主游戲中，教師常常以成人的眼光，指向者的角度看待孩子的游戲，希望孩子每次活動(dòng)中都有所發(fā)展和提高。于是就很注意幼兒的自主游戲，尋找教育機(jī)會(huì)、不時(shí)的中斷幼兒的自主活動(dòng)。將他們引導(dǎo)到事先設(shè)計(jì)好的教育目的上來，而且還不時(shí)的穿插品德教育、知識(shí)教育的內(nèi)容等等。這樣，游戲成了教師自編、自導(dǎo)的一臺(tái)戲，剝奪了幼兒自主探索、自我體驗(yàn)、自主創(chuàng)造的權(quán)利。

　　自主游戲的主導(dǎo)者應(yīng)該是幼兒而非教師，幼兒游戲的主題、玩具以及游戲的進(jìn)行、結(jié)束都應(yīng)由幼兒自己來確定，教師只需為游戲做一些必要的準(zhǔn)備與幫助，謹(jǐn)記幼兒才是自主游戲的主人。

　　問題二：教師經(jīng)常中斷幼兒自主游戲。

　　幼兒在高興的玩自主游戲時(shí)，我們經(jīng)?？吹浇處熤袛嘤變河螒?，或是對(duì)幼兒在游戲中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指向，或是時(shí)間不足中斷游戲使幼兒的游戲興趣得不到滿足。我認(rèn)為幼兒的游戲不像成人的工作打斷后可以接著做，幼兒的注意力容易受其他事物的影響而轉(zhuǎn)移，游戲中斷易導(dǎo)致幼兒后期的游戲不能順利進(jìn)行，故教師不能隨便中斷幼兒的自主游戲。

　　問題三：教師放任幼兒的自主游戲。

　　有的教師認(rèn)為幼兒的自主游戲就是自主活動(dòng)。幼兒想怎么玩都可以，只要不傷害幼兒的身心健康就可以，只是準(zhǔn)備場(chǎng)地和玩具根本就不關(guān)心幼兒自主游戲進(jìn)行的情況，不觀察游戲中出現(xiàn)的問題，也不幫幼兒解決游戲中出現(xiàn)的問題。雖然在提倡兒童發(fā)展為本的今天但教師放任幼兒自主游戲的行為也不是我們所倡導(dǎo)的要充分尊重幼兒主體性的表現(xiàn)。在自主游戲中，幼兒有著極大的興趣與熱情去探究生活中所不能解決的問題。因此，對(duì)于幼兒在自主游戲中存在的問題，教師要細(xì)心觀察研究，適當(dāng)?shù)母深A(yù)幫助解決問題使游戲能順利進(jìn)行。

　　那么，針對(duì)以上在自主游戲活動(dòng)中存在的幾個(gè)問題，教師該如何有效的指向幼兒自主游戲呢?我認(rèn)為教師可采取如下對(duì)策：

　　一、.滲透在環(huán)境中的隱性指向

　　教師要將教育意圖有機(jī)地滲透到環(huán)境中，以環(huán)境對(duì)幼兒的影響來達(dá)到有效指向的目的。

　　1.充分發(fā)揮標(biāo)志的暗示作用。如：用桌椅、玩具柜、地毯、花布等實(shí)物標(biāo)志來規(guī)范游戲場(chǎng)地營(yíng)造游戲氛圍。用各種各樣的幼兒常見的、具體形象的圖示標(biāo)志，來標(biāo)示游戲中玩具材料的擺放順序，區(qū)域的內(nèi)容、區(qū)域進(jìn)出的規(guī)則、人員數(shù)量的控制等等。用頭飾、面具、典型的服飾等角色標(biāo)志來幫助幼兒增強(qiáng)角色之間的分工和互動(dòng)、促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展。

　　2.利用多種質(zhì)地材料的誘發(fā)作用。

　　材料在幼兒游戲中起著舉足輕重的作用，在游戲中為幼兒提供多種材料，有利于他們通過探索接受豐富的感官刺激，在與材料互動(dòng)中促進(jìn)發(fā)散性思維能力的發(fā)展。如：硬紙箱可當(dāng)成房子、汽車等，彩紙可以搓成條形、顆粒裝飾室內(nèi)環(huán)境，布類材料可以在游戲中來裝扮自己或裝飾家，彩泥可以隨意搓、團(tuán)、捏等做出各種形壯的東西且可反復(fù)使用，有利于幼兒發(fā)揮自己的想象力促使游戲情節(jié)的進(jìn)一步發(fā)展。

　　3.發(fā)揮場(chǎng)地的 。

　　首先開放游戲場(chǎng)地與封閉場(chǎng)地互補(bǔ)，也就是說可以在開放的場(chǎng)地中有適當(dāng)?shù)姆忾]空間有助于滿足幼兒獨(dú)處的需要。其次，靜態(tài)區(qū)域與動(dòng)態(tài)區(qū)域也可互補(bǔ)。靜態(tài)區(qū)域一般固定在活動(dòng)室的一角，不會(huì)經(jīng)常變動(dòng)，這樣就會(huì)對(duì)幼兒在游戲中的社會(huì)性交往產(chǎn)生一定程度的負(fù)面影響，但如果加入動(dòng)態(tài)區(qū)域，如：嬰兒車、小推車、公共汽車等，流動(dòng)的玩具就可以促使幼兒與其他區(qū)域的游戲情節(jié)之間、幼兒之間發(fā)生互動(dòng)。再次，既定場(chǎng)地與待定場(chǎng)地互補(bǔ)。幼兒有時(shí)會(huì)出現(xiàn)對(duì)既有的游戲區(qū)域不感興趣的現(xiàn)象，這就要有針對(duì)性的在游戲中開辟出一兩塊地方作為自由區(qū)或備用區(qū)，可以放一些廢舊物品，讓幼兒自由選擇。

　　二、借助觀察的參與指向

　　觀察在游戲中非常重要。但這里所說的并不是教師碰到什么就觀察什么，而是要觀察游戲的整個(gè)流程，然后參與到游戲當(dāng)中的指向方法，其中教師可用①教師以游戲者的身份來參與游戲的“游戲介入法”，②教師提供替代材料(廢舊物品和半成品)和輔助材料的 “材料提供法”，③教師在游戲中運(yùn)用建議式、鼓勵(lì)式等語言進(jìn)行指向的“語言指向法”來參與游戲，了解幼兒游戲的情況和需要，給予有針對(duì)性的指向。

　　三、通過游戲后討論進(jìn)行指向

　　教師在每次游戲結(jié)束后的指向是非常重要的，不僅可以引導(dǎo)幼兒抒發(fā)游戲中的情緒體驗(yàn)，更重要的是能幫助幼兒在對(duì)話討論中相互學(xué)習(xí)建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。在每次游戲結(jié)束后，孩子都有許多的親身經(jīng)歷和感受，如果教師不整理和提升這些經(jīng)驗(yàn)，幼兒就無法在游戲中有所收獲。

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