教育前沿雜志投稿情境教學法對汽車專業(yè)課的運用

　　俗話都說，興趣是最好的老師，很多職業(yè)院校在教學的時候也會著重培養(yǎng)學生的興趣愛好。很多教師也針對此進行過一些研究，本文是一篇教育前沿雜志投稿的論文范文，主要論述了情境教學法對汽車專業(yè)課的運用。

　　摘要：由于大部分汽車專業(yè)課程都有著極強的實踐性及操作性，因而在教學中利用較多形式教學方法，來調(diào)動學生的學習興趣，引導學生進行積極主動思考。而情境教學法是一種當代教育中比較流行的教學方法，可以融會貫通到教學的每個過程中，從而達到激發(fā)學生的學習興趣、提高教學質(zhì)量的目的。

　　關(guān)鍵詞：汽車專業(yè),情景教學,職業(yè)學校

　　興趣是人們力求認識某種事物或進行某種活動的一種心理傾向。學生在學習過程中一旦對某一科的內(nèi)容感興趣，就會想要更多的了解它，這就會直接影響著學習成績?？墒?，大多數(shù)的中職學生對學習的內(nèi)容不感興趣，并且有些科目課堂紀律還不是很好。并且教授與學習是彼此相互轉(zhuǎn)化的過程，因此要做好一堂專業(yè)課就必需使教與學結(jié)合起來才行。在這期間，不但要有教師在課堂中精彩的講演，還要有學生對專業(yè)知識想要學習的意愿及興趣，只有這樣學生對知識的掌握程度才能更加扎實。在此當中，應(yīng)如何激發(fā)中職學生的學習的感興處，提高學習主觀能動性、積極參與，成為很多職業(yè)教育教師所面對的重要難題?，F(xiàn)今，大部分的中職學生都是在中學時代被老師不被重視和遺棄的學生，內(nèi)心當中帶著很大的失落感和盲目感來到中職學校。而他們在初中時期都是被老師和其他同學帶著有色眼鏡看待，有因為老師和家長把其指定在“學困生”的范圍之內(nèi)，其本人也認為自己就是一個“落敗者”，所以不斷的墮落，學習斗志已然不存在。學生的家長認為上大學是孩子唯一的希望，在外面打工對于他們是沒有出路的，這就使他們感到沮喪，認為孩子前途沒有希望，從而導致學習自身學習效率下降。所以，提高中職學生的學習興趣尤其重要，因此我們運用很多形式來培養(yǎng)學習興趣。溫家寶總理曾說過：“職業(yè)教育是面向人人的教育，是人的終身發(fā)展的教育。”習主席對中國的職業(yè)教育方面也有批示：“職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負著培養(yǎng)多樣化人才完成技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責。必須高度重視，加快發(fā)展。要樹立正確的人才觀，培育和踐行社會主義核心價值觀;要著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量;要弘揚勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時代風尚;要營造人人皆可成才，人人盡展其才的良好環(huán)境;要努力培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才;要牢牢把握服務(wù)發(fā)展、促進就業(yè)的辦學方向;要深化體制機制改革，創(chuàng)新各層次各類型的職業(yè)教育模式，堅持產(chǎn)教融合，校企合作，堅持工學結(jié)合，知行合一;要引導社會各界特別是行業(yè)企業(yè)積極支持職業(yè)教育，努力建設(shè)中國特色職業(yè)教育體系;要加大對農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)、貧困地區(qū)職業(yè)教育支持力度，努力讓每個人都有人生出彩的機會，更好的支持和幫助職業(yè)教育發(fā)展，為實現(xiàn)兩個百年奮斗目標和中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供堅實的人才保障。”所以，職業(yè)教育其實也是現(xiàn)代教育發(fā)展的一種中國教育發(fā)展的新趨勢、新道路。為了調(diào)動學生專業(yè)課程的學習積極性，我覺得應(yīng)從以下幾點入手。

　　一、利用多種教學手段模擬情景，調(diào)動學生學習的積極性

　　首先，在校內(nèi)學生學習重點要從過去的純講授理論知識和文字錄入式學習，要向全方位、多角度模擬要學習的情境方向轉(zhuǎn)變。使學生徹底擺脫從過去的“填鴨式”教育方式從中脫離出來，要在教學中不斷變換其認知的角度和方式。激發(fā)學生自我發(fā)展的意識，不以最終的結(jié)果作為獎懲依據(jù)，可以使其在放松的學習情境里，并對此加以不斷的拓展、模擬真實工作崗位，通過情景模擬的方式促進學生主動地學習。使情境模擬學習成為促進學生發(fā)展和提高的有效途徑。其次，把平時在校內(nèi)汽修專業(yè)理論課程通過教育教學改革的方式逐一轉(zhuǎn)變?yōu)轫椖款悇e的教學。把過去單一科目純理論教學，根據(jù)企業(yè)現(xiàn)實崗位發(fā)展趨勢和需求，進行從新梳理并結(jié)合當前已有課程，把知識重組、分化變成一個一個學習階段。并在每個階段中進行模塊化的學習和認知。這樣就不會使學生感到學習方式的俗套，導致其缺乏學習積極性和主動性。避免以往，第一年的新鮮感，第二年的厭倦感，第三年的渺茫感，最終成為學習什么專業(yè)，就不會從事本崗位工作就業(yè)的現(xiàn)狀。最后，在情景教學法的教學內(nèi)容安排中，情景模擬模塊化細節(jié)教學就是不斷的把學習過的理論知識和實際工作崗位的需要相互貫通，達到所學的知識點都能配有其相互對應(yīng)的實操范例。以便使其每一個學習任務(wù)的進入到其中情境中，把各個任務(wù)進行組塊化編組。達到崗位需求模塊化，操作方式項目化，項目完成系統(tǒng)化。在課程專業(yè)學習的過程中，并能互相融入到所教內(nèi)容的部分，適時地通過實習實訓車間來還原模擬工作過程中的某一個工作任務(wù)，使其清清楚楚地看到真實的汽車零部件和其系統(tǒng)工作方式等等。并能達到十分真實的視覺效果，給予同學們鮮明而深刻的記憶，從而調(diào)動同學們積極性的學習，使其積極主動的加入到專業(yè)課堂學習之中。

　　二、通過平時校內(nèi)課余活動創(chuàng)設(shè)職業(yè)情景模式，提高學生自我學習能力

　　教學活動是不僅可以在課上進行，其實教師在學生的課余活動中，也是情境教學的一部分。學生不能只是一個參觀者，更應(yīng)該是一個參與者。因此，可以通過學生課余活動中要讓學生參與進來，跟隨著教師的示范模擬，以掌握技能。由于，中職學生是一個比較特殊的學習人群，其思想現(xiàn)狀表現(xiàn)為：對課堂知識學習產(chǎn)生很重的厭煩心里，又因為班內(nèi)每個學生的理論基礎(chǔ)知識參差不齊，從而導致入校后理論知識薄弱的學生聽不懂課，又缺乏刻苦鉆研學習知識的自控能力，并且對事情的明辨能力較差，經(jīng)常因一時的沖動而做出一些過激、無知甚至觸犯到法律的事情。從而，對自己今后的未來就業(yè)失去信心并充滿疑問和困惑。就學生現(xiàn)狀而言專業(yè)教師可以通過以下的方式來激發(fā)其主動學習興趣：1、通過專業(yè)第二課堂活動，來激發(fā)學生的學習興趣。創(chuàng)設(shè)以汽修專業(yè)興趣小組為目的團體、組織、社團等，同時還可以在此基礎(chǔ)之上，在校學生生活和學習的地方展出本專業(yè)學生在校內(nèi)外獲得各種專業(yè)成果、作品、榮譽的展品，在每個學期開展專業(yè)知識、職業(yè)技能等方面的校內(nèi)比武、競賽的校園文化活動，并能給學生技能和知識不斷開發(fā)和拓展的空間，給予學生展示專業(yè)技能和素養(yǎng)的平臺，使學生從這些活動中，提高自己職業(yè)道德和素養(yǎng)，只有這樣才能讓學生從新認知自我的個人價值、潛在能力，并能從中獲得歸屬感。最終喚起他們積極向上奮發(fā)學習的精神，引導其堅持不懈努力認知的態(tài)度。2.不斷的開展職業(yè)道德教育，提高遵紀守章的自覺性。由于平時學生的錯誤言行、不良道德習慣，通常出自于缺少正確的是非觀念或是道德知識匱乏而所造成的，因而通過提高學生職業(yè)道德養(yǎng)成教育和職業(yè)人才培養(yǎng)，從而提升他們的職業(yè)道德理念和遵章守紀的覺悟性，從中使他們明辯是非曲直，看清真善美與假惡丑，把握正確的職業(yè)道德行為標準。再次，還可以從轉(zhuǎn)變學生個人價值觀來培養(yǎng)學生職業(yè)興趣好愛入手。不斷貼合學生的生活實際和思想實際，注重培養(yǎng)平時個人行為習慣的養(yǎng)成教育，抓好本年齡段的學生機靈、多動的年齡特點加大職業(yè)行為規(guī)范養(yǎng)成教育力度，從而對其今后的世界觀、人生觀、價值觀有著非常重要的影響。在平時的專業(yè)教育教學中，要整理一套科學而又細致的教導方案，其中包括如何實施的辦法，還要在實施過程中不斷完善、不斷改進，通過日常工作的反復(fù)宣講、教育，讓學生對此有一定的認識度，認真開展職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成活動，使學生從盲目、無助的狀態(tài)轉(zhuǎn)變成喜愛自己在所學的專業(yè)領(lǐng)域并找到自己的個人價值。

　　三、在情景教學法中，進行全方位的多種評價模式引起學生學習興趣

　　由于，在初中時，學生受著國家應(yīng)試教育的影響，而學校只注重對孩子進行知識的傳授，而忽視其他方面的培養(yǎng)，又因為孩子正處在青春懵懂時期，有著過于活躍，非常好動，往往控制不住自己的言行，常常出現(xiàn)在課堂上愛說愛鬧的情況。而初中的教育又是追求理論成績的要求，使得孩子產(chǎn)生對課堂很大逆反心理，不是玩手機，要不就是經(jīng)常出現(xiàn)睡覺的情況。再加上學習成績一落千丈，產(chǎn)生了渺茫、無助的狀態(tài)。其實，在掌握了現(xiàn)階段孩子愛動愛說和有著靈活跳躍式思維的情況，可以采取了利用職業(yè)教育的特點，不但在課堂上使用一體化的教學模式，而且在對學生評價上利用每個專業(yè)職業(yè)崗位特點來全方面的考核評價學生，并以鼓勵與激勵相結(jié)合的方式向?qū)W生教育。致使孩子們漸漸喜歡上了專業(yè)課程，每個人都有了不同程度的提高，并得到個人價值的體現(xiàn)。而在學生具有一定的文化基礎(chǔ)與專業(yè)技能水平之后，以便實現(xiàn)其“可持續(xù)發(fā)展”;而且要“學會‘做人’、學會‘做事’、學會合作”。因此學生評價改革方法具體分為以下四個方面：評價主體多元化：學生自評、互評;企業(yè)評價、教師評價等。評價內(nèi)容多元化：學生日常表現(xiàn)、課堂表現(xiàn)、專業(yè)技能訓練、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等。評價方式多元化：對于文化基礎(chǔ)知識領(lǐng)域可以采用包括專題討論、主題辯論、學習討論、情景模擬、角色扮演等方法。關(guān)于職業(yè)技能考核可以采用“任務(wù)驅(qū)動”的考查方式，即由老師給學生安排“工作任務(wù)”，利用小組學習團隊多方面的構(gòu)思策劃、資料查閱、計劃制定、準備設(shè)備工具、進行實際操作、總結(jié)評價等一系列學習活動，自行安排設(shè)計并實施完成“工作任務(wù)”。通過此過程，老師觀察學生工作任務(wù)完成的全部過程，記錄參數(shù)、調(diào)查和資料收集篩選的結(jié)果，并對其操作做出客觀評價。測試形式的多樣化，如可利用成長記錄袋，把學生的作品保留下來，或以視頻、照片等形式呈現(xiàn)。定量評價與定性評價相結(jié)合，定量評價：將學生的課堂表現(xiàn)和素質(zhì)體現(xiàn)建立評價量化表，納入到學業(yè)總成績中，同時把定性評價作為一個輔助手段，并且定性評價的內(nèi)容應(yīng)更關(guān)注過程性評價，詳細的做出評語，提供給班主任，作為向?qū)W生家長報告書的一項重要內(nèi)容。最終，通過學生評價模式，把平時孩子學習活動和發(fā)展的全部過程，把知識學習、技能訓練、評價過程，融為一體，最大限度地發(fā)揮評價的導向、反饋、診斷、激勵等，使得孩子對自己有一個全面了解。

　　四、不斷尋訪企業(yè)需求，結(jié)合情境教學內(nèi)容，進一步貼近崗位需求

　　企業(yè)需要的是有一定技能的行業(yè)從業(yè)人員，因此在專業(yè)課程模擬情境開展設(shè)置時應(yīng)充分考慮市場需要。同時，為了配合現(xiàn)場情景模式的需求對現(xiàn)有車間進行了一些改造，增加了一些實習設(shè)備，為了加強學生的動手能力。教師的動手能力也是關(guān)系到實習教學的關(guān)鍵，同時，不斷重視專業(yè)課程開展的延伸，并把課程與實踐結(jié)合起來，根據(jù)市場需求，結(jié)合中職學生的基本現(xiàn)狀，與此同時通過專業(yè)與周邊企業(yè)建立了“校企合作、工學交替”聯(lián)系網(wǎng)能有效快速了解企業(yè)現(xiàn)狀和需求，然后可以進行有效的有針對性進行調(diào)轉(zhuǎn)專業(yè)課程之中情境學習的重點方向。例如，企業(yè)中對有職業(yè)素養(yǎng)的汽車維修人員很匱乏，那么，在情境中就可以加大此部分情境知識的聯(lián)系。這樣的不斷拓展課程中內(nèi)容，專業(yè)內(nèi)容能有效的培養(yǎng)出能力勝任該崗位工作的職業(yè)人才的教學方法。中職學生專業(yè)課程學習的興趣是一個不斷提高的過程，絕不能操之過急的，也不能過大的降低要求。只有處理好內(nèi)因與外因的關(guān)系，長期的激勵引導，最終就能達到理想的層次，就能出現(xiàn)令人滿意的效果。

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　　相關(guān)期刊推薦：《教育與職業(yè)》是全國教育類中文核心期刊，以繁榮教育科學研究，倡導教育理論和實踐創(chuàng)新，服務(wù)教育學學科建設(shè)及教育改革和發(fā)展為辦刊宗旨。

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