英語(yǔ)教育論文發(fā)表初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

　　中學(xué)學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)是很重要的一部分，現(xiàn)如今每個(gè)教師也都會(huì)針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行過(guò)一些教學(xué)的研究。本文是一篇英語(yǔ)教育論文發(fā)表范文，主要論述了初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略。

　　【摘要】本文通過(guò)對(duì)初中教學(xué)的英語(yǔ)詞匯存在的一些不足之處加以分析，借助生活的教學(xué)實(shí)踐研討現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習(xí)詞匯原則和措施，并通過(guò)英語(yǔ)在各個(gè)領(lǐng)域的具體應(yīng)用體現(xiàn)英語(yǔ)的重要性，為改進(jìn)教學(xué)模式和提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法具有指導(dǎo)作用。

　　【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ),詞匯,教學(xué)策略

　　引言

　　隨著我國(guó)教育的改革和進(jìn)步，人們?cè)絹?lái)越重視其教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略，甚至教學(xué)方針的制定。英語(yǔ)作為教育行業(yè)的重要組成部分，也備受教師和學(xué)生的關(guān)注，我國(guó)也十分重視英語(yǔ)的教學(xué)的發(fā)展，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是推動(dòng)我國(guó)教育面向世界的重要方式，是發(fā)展現(xiàn)代教育的橋梁。然而，我國(guó)目前的初中英語(yǔ)教學(xué)中存在諸多問題，尤其是英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)缺乏科學(xué)的教學(xué)方式，出現(xiàn)這樣狀況的原因不僅在于教師沒有正確的教學(xué)方法，還在于學(xué)生自身的素質(zhì)問題。因此，如何提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代教育中必須解決的問題。

　　一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的不足

　　在現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，教師沒有按照教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，對(duì)英語(yǔ)中頻率較高的詞重視不夠，反而使用平等的方法講解內(nèi)一個(gè)單詞，缺乏明確的目標(biāo)，沒有告訴學(xué)生哪些是只要求掌握的，那些必須聽說(shuō)讀寫兼?zhèn)?，以及重點(diǎn)難點(diǎn)的單詞。這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)更加困難，也增加了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)生對(duì)大部分單詞不熟悉，就連很多基礎(chǔ)的也琢磨不透。此種教學(xué)方式與“質(zhì)量并重，逐層加深”的教學(xué)原則背道而馳。另外，在具體的教學(xué)中，教師為了盡快跳過(guò)忽略語(yǔ)境的講解，有些教師參照單詞表不斷地給學(xué)生講解單詞，可以說(shuō)幾乎成了“詞典專家”，講單詞的意義不斷地傳授給學(xué)生，接著要求他們加強(qiáng)背誦。這樣的要求讓學(xué)生感覺不到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，逐漸地對(duì)一些英語(yǔ)詞匯失去興趣。甚至還有一些教師只依照詞匯表，具體地講述每個(gè)單詞的拼寫和音標(biāo)，以及字面含義，然而，單詞的深層意義和文化內(nèi)涵卻漠視。他們不知道詞匯的文化內(nèi)涵在詞匯的使用中非常重要，這既能引導(dǎo)學(xué)生正確使用詞匯，還能開闊學(xué)生的視野和提高他們的學(xué)習(xí)積極性，甚至還能鍛煉學(xué)生平常的口語(yǔ)交流能力。

　　二、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的基本原則

　　1.質(zhì)量并重，循序漸進(jìn)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，質(zhì)和量密二者關(guān)系密切相關(guān)。接觸到的英語(yǔ)單詞越多，搭配使用時(shí)就越廣，這加強(qiáng)了單詞與詞組以及句子間的聯(lián)系性，不由得會(huì)提高對(duì)單詞的熟練程度，只需要循序漸進(jìn)，不需要全面追求，當(dāng)場(chǎng)當(dāng)時(shí)就吃透，不能一口吃成胖子。而是逐層加深理解，一層一層進(jìn)行深入摸透。2.重視詞匯教學(xué)，立足于單詞本身之外。在整個(gè)詞匯系統(tǒng)中，單詞是基本組成部分，也是最為重要的元素之一，與很多單詞都有著密不可分的關(guān)系。及時(shí)觀察和準(zhǔn)確掌握詞匯在不同方面的規(guī)律，讓學(xué)生仔細(xì)觀察和分辨出單詞在音、義以及交際功能方面的不同。除此之外，詞匯教學(xué)不能僅僅局限于詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)之內(nèi)，而應(yīng)該突破詞匯的范疇的限制，詞匯教學(xué)過(guò)程貫穿整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程。3.集中與分散相結(jié)合，拓展思路。集中認(rèn)識(shí)單詞，注重分散鞏固和使用，將單詞集中一起拼讀，可以明顯地發(fā)現(xiàn)其構(gòu)成規(guī)則和規(guī)律，還能加強(qiáng)詞匯的系統(tǒng)性。將集中成組的單詞逐漸擴(kuò)散到一些詞組和句子中去運(yùn)用，將聽說(shuō)讀寫過(guò)程中汲取的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，可以加深對(duì)單詞的記憶和理解。

　　三、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的具體方法

　　1.不斷更新教學(xué)方法，循序漸進(jìn)。在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，有些英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱的學(xué)生不能在短時(shí)間內(nèi)完全把一個(gè)單元的所有單詞記住。每次還未完全掌握所學(xué)詞匯，教師就已經(jīng)進(jìn)入新一輪的新詞匯的講解環(huán)節(jié)，如此反復(fù)，學(xué)生的消極情緒更加明顯。這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案過(guò)程中，需要科學(xué)地設(shè)定每堂課的主要內(nèi)容，還需要注意新舊教學(xué)法的互換，保持一個(gè)循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程。教師在課堂中講解完單詞和詞組后，不需要立即要求學(xué)生學(xué)習(xí)新的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，而是把當(dāng)時(shí)所學(xué)的新詞匯運(yùn)用到之前所學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)中，再讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行聽說(shuō)操練，給學(xué)生創(chuàng)建理解、記憶、吸收的循序過(guò)程。讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)可以深刻記憶所學(xué)內(nèi)容，也可以進(jìn)一步掌握和合理運(yùn)用在課堂上學(xué)到的詞匯。以此為基礎(chǔ)，教師可以開始另一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)的講解，這樣會(huì)大大提高整個(gè)英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中的效果。2.比較差異，文化轉(zhuǎn)移。由于中西兩方一直存在著較大的文化差異，如果學(xué)生僅靠死記硬背、生搬硬套不能完全理解和正確掌握英語(yǔ)詞匯。因此，教師在講解詞匯時(shí)必須結(jié)合相符的文化，最主要的方法就是文化轉(zhuǎn)移。教師在講解相關(guān)的詞匯時(shí)，不僅要解釋該詞的中文意義，還需要擴(kuò)展在其他方面的意思，在英語(yǔ)中，總是存在一詞多義的情況，所以，教師要具體闡述各個(gè)詞義的用法和實(shí)際運(yùn)用。同時(shí)，教師還要介紹詞匯所涉及的西方文化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的基礎(chǔ)之上，還能夠開闊眼界，了解更多的課外知識(shí)和西方文化，一定程度上，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)?？傃远?，英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的核心部分，在現(xiàn)代教育的發(fā)展道路上，必須堅(jiān)持初中英語(yǔ)詞匯的科學(xué)教導(dǎo)，讓課程與教育與時(shí)俱進(jìn)，共同發(fā)展。此文通過(guò)詳細(xì)闡述英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要原則，遺跡營(yíng)造新穎、高效率的課堂教學(xué)方式，并將相關(guān)的文化和知識(shí)與英語(yǔ)詞匯相互滲透，不僅體現(xiàn)文化內(nèi)涵，還能在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣，樹立記憶單詞的信心，加深記憶。有了學(xué)習(xí)興趣的指引和學(xué)習(xí)信心的激勵(lì)，不但能有效提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)詞匯的能力，而且還可以提高詞匯學(xué)習(xí)的效率，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。在促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展的同時(shí)，還能有效地推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)穩(wěn)步前進(jìn)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]魯子問,王軍,羅少茜.英語(yǔ)教學(xué)論[M].華東師范大學(xué)出版社,2014,(02)4:457-458.
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